丁利　李珍珠　宋超超

摘要：高職專業(yè)教學(xué)同其他層次教學(xué)過(guò)程有明顯不同，高職層次的學(xué)生也有其特點(diǎn)。通過(guò)總結(jié)高職學(xué)生特點(diǎn)，借助群體動(dòng)力理論，將教與學(xué)的過(guò)程通過(guò)群體動(dòng)力來(lái)進(jìn)行推動(dòng)，從而不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：群體動(dòng)力;協(xié)作學(xué)習(xí);專業(yè)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G712

文獻(xiàn)識(shí)別碼：A

文章編號(hào)：1001-828X（2019）010-0417-02

一、引言

針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式中“學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容枯燥、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低”的問(wèn)題，應(yīng)用群體動(dòng)力的相關(guān)方法和策略，構(gòu)建基于場(chǎng)景的教學(xué)解決方案，轉(zhuǎn)變“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)思路，運(yùn)用趣味性的基于群體動(dòng)力的內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，充分發(fā)揮個(gè)體在團(tuán)隊(duì)環(huán)境中的主觀能動(dòng)性，在教學(xué)活動(dòng)中自主建構(gòu)知識(shí)體系，從而全面提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

群體動(dòng)力相關(guān)概念理論是由德國(guó)著名心理學(xué)家勒溫提出，該理論認(rèn)為人的一系列心理的變化和行為習(xí)慣的養(yǎng)成是由自身的內(nèi)部需求和外部的環(huán)境的變化共同作用的結(jié)果，強(qiáng)調(diào)個(gè)體在環(huán)境中會(huì)自主或不自主的去尋求一種歸屬感，不愿意被其所處的群體和環(huán)境所厭惡或遺棄。

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生中廣泛流行的游戲、活動(dòng)往往是群體性和團(tuán)體性活動(dòng)，這和人本身的社會(huì)性有著密切的關(guān)系。學(xué)生在團(tuán)體游戲或者活動(dòng)中有著明確一致的價(jià)值觀和評(píng)價(jià)體系，每個(gè)人在這個(gè)小團(tuán)體中都有著明確的任務(wù)和目標(biāo)，群體凝聚力較高。如果將這種基于群體動(dòng)力的團(tuán)體活動(dòng)組織用于教學(xué)實(shí)踐，勢(shì)必能夠有效提升學(xué)生的參與度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

本文以高職物流管理專業(yè)學(xué)生作為研究對(duì)象，借助群體動(dòng)力理論，全面提升教與學(xué)質(zhì)量。在具體的教與學(xué)的過(guò)程中，群體動(dòng)力理論的應(yīng)用主要體現(xiàn)在協(xié)作學(xué)習(xí)、小組模擬對(duì)抗游戲、團(tuán)體評(píng)價(jià)。

通過(guò)群體動(dòng)力作為組織行為的主要?jiǎng)恿Γ柚の缎缘娜后w動(dòng)力活動(dòng)，同教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)有效結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)的掌握和理解。

二、研究對(duì)象和實(shí)施課程

針對(duì)當(dāng)前高職院校學(xué)生特點(diǎn)，選取特定研究對(duì)象，開(kāi)展研究并進(jìn)行分析和應(yīng)用。高職層次學(xué)生同本科層次學(xué)生有著很大的不同，他們有著以下特點(diǎn)：學(xué)生層次起點(diǎn)多樣化明顯;學(xué)生心理健康狀況明顯低于同年齡段本科層次學(xué)生;學(xué)生熱衷社團(tuán)活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)，對(duì)團(tuán)體活動(dòng)如團(tuán)隊(duì)游戲有著較大興趣，愿意接受新型網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、APP、生活學(xué)習(xí)方式，而該種方式正和群體動(dòng)力理論不謀而合，這符合我們所研究的專業(yè)內(nèi)容。

正是針對(duì)高職層次學(xué)生的特點(diǎn)，本文將研究對(duì)象集中在該層次學(xué)生。另一方面，本文作者主要進(jìn)行物流管理專業(yè)方面的教學(xué)，對(duì)該專業(yè)有著豐富的教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此，將研究對(duì)象定位在高職層次物流管理專業(yè)學(xué)生?！冬F(xiàn)代物流應(yīng)用》課程是該專業(yè)核心課程之一，課程理論教學(xué)相對(duì)枯燥，教學(xué)質(zhì)量難以保證，可以借助群體動(dòng)力理論提升教學(xué)質(zhì)量。

三、基于群體動(dòng)力的高職專業(yè)教學(xué)實(shí)踐

在高職專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中需要充分考慮教育教學(xué)對(duì)象的綜合特點(diǎn)，通過(guò)更為合理的方式完成教與學(xué)的過(guò)程，從多種角度、多層次、全周期對(duì)學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而總結(jié)基于群體動(dòng)力的專業(yè)教學(xué)實(shí)踐效果，進(jìn)而指導(dǎo)高職專業(yè)教學(xué)實(shí)踐。

教學(xué)實(shí)踐過(guò)程主要分為基于預(yù)習(xí)任務(wù)的群體動(dòng)力課前實(shí)踐、基于團(tuán)隊(duì)組織的群體動(dòng)力課中實(shí)踐、基于效果反饋的群體動(dòng)力課后實(shí)踐等內(nèi)容，三個(gè)部分相互聯(lián)系，形成全面的、綜合的教學(xué)實(shí)踐解決方案。

1.基于預(yù)習(xí)任務(wù)的群體動(dòng)力課前實(shí)踐

學(xué)生以小組為單位，通過(guò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)提前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)，完成課前任務(wù)調(diào)研，形成調(diào)研報(bào)告PPT并上傳平臺(tái)。調(diào)研報(bào)告要達(dá)到內(nèi)容完整、符合要求、PPT制作精良等目標(biāo)要求，在該環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)小組單位，要求學(xué)生在小組中各負(fù)其責(zé)，形成互相配合、相互協(xié)作的效果。學(xué)生提前通過(guò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)預(yù)習(xí)任務(wù)內(nèi)容，了解任務(wù)所涉及專業(yè)知識(shí)和技能。預(yù)習(xí)效果要達(dá)到熟悉課程基本知識(shí)內(nèi)容和作業(yè)操作技能目標(biāo)要求。在該部分要求學(xué)生在進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)和回復(fù)，同時(shí)各同學(xué)還能對(duì)其他同學(xué)的評(píng)價(jià)和回復(fù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，形成互相評(píng)價(jià)、互相指導(dǎo)、互相學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)效果。

將《現(xiàn)代物流應(yīng)用》課程的理論知識(shí)同實(shí)際案例結(jié)合起來(lái)，形成課程預(yù)習(xí)案例，提前由教師上傳學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生通過(guò)移動(dòng)終端設(shè)備在線預(yù)習(xí)，完成課前實(shí)踐過(guò)程。

2.基于團(tuán)隊(duì)組織的群體動(dòng)力課中實(shí)踐

各小組推舉代表進(jìn)行匯報(bào)，對(duì)調(diào)研報(bào)告進(jìn)行展開(kāi)。小組代表匯報(bào)過(guò)程要符合要求、條理清晰、語(yǔ)言流暢，能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單互動(dòng)交流。各小組在匯報(bào)的同時(shí)需要對(duì)其他小組的匯報(bào)進(jìn)行記錄和評(píng)價(jià)，形成相互評(píng)價(jià)、同步提升的效果。各小組能夠根據(jù)教師講解的專業(yè)技能要點(diǎn)，在教師的簡(jiǎn)單關(guān)鍵地指導(dǎo)下按要求進(jìn)行課程相關(guān)流程操作模擬過(guò)程，要求模擬過(guò)程合理、順暢，相關(guān)技術(shù)原則和要求處理得當(dāng)，能夠有效完成各流程模擬過(guò)程。同時(shí)，在小組的模擬過(guò)程中，可以通過(guò)團(tuán)隊(duì)模擬對(duì)抗的形式，提升學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生參與積極度。各小組能夠?qū)Ρ拘〗M及其他小組進(jìn)行認(rèn)真分析，找到模擬流程中的優(yōu)點(diǎn)和不足，并推舉代表進(jìn)行評(píng)價(jià)說(shuō)明。要求評(píng)價(jià)合理、符合技術(shù)要求等目標(biāo)要求。在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，作為目標(biāo)效果達(dá)成評(píng)價(jià)表指標(biāo)之一，進(jìn)行量化評(píng)價(jià)。

在課中實(shí)踐中，以團(tuán)隊(duì)的形式，形成基于群體動(dòng)力的驅(qū)動(dòng)力，讓每位同學(xué)都參與其中。將《現(xiàn)代物流應(yīng)用》知識(shí)內(nèi)容形成可供模擬的操作流程，便于課程的群體模擬實(shí)踐。

3.基于效果反饋的群體動(dòng)力課后實(shí)踐

各小組能夠針對(duì)本任務(wù)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行反饋，找到優(yōu)點(diǎn)和不足，并給出優(yōu)化方案。要求方案內(nèi)容合理、簡(jiǎn)單有效、可執(zhí)行性強(qiáng)。在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，作為目標(biāo)效果達(dá)成評(píng)價(jià)表指標(biāo)之一，進(jìn)行量化評(píng)價(jià)。各小組能夠積極主動(dòng)進(jìn)行討論、復(fù)習(xí)，總結(jié)所得成果。通過(guò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)將成果匯總上傳。

在課后實(shí)踐過(guò)程中，結(jié)合與專業(yè)相關(guān)的模擬游戲平臺(tái)，以小組為單位，課后通過(guò)模擬游戲平臺(tái)進(jìn)行實(shí)踐，將專業(yè)知識(shí)用于模擬過(guò)程中。該平臺(tái)中包括運(yùn)輸管理經(jīng)營(yíng)模塊、供應(yīng)鏈運(yùn)營(yíng)模塊、倉(cāng)儲(chǔ)管理模塊、裝卸搬運(yùn)模塊等，平臺(tái)以完全游戲化的界面來(lái)展現(xiàn)，同普通的團(tuán)體游戲界面幾乎完全一致，知識(shí)其中涉及的邏輯和原理均是物流專業(yè)知識(shí)內(nèi)容，這在很大程度能夠吸引學(xué)生的興趣。

4.基于群體動(dòng)力的評(píng)價(jià)考核機(jī)制

通過(guò)基于群體綜合評(píng)價(jià)的考核方式進(jìn)行學(xué)生及教學(xué)評(píng)價(jià)。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)采用綜合評(píng)價(jià)方式，即五方聯(lián)動(dòng)綜合評(píng)價(jià)方式。第一方評(píng)價(jià)方式為學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，通過(guò)學(xué)生之間的了解，形成第一方評(píng)價(jià)結(jié)果;第二方評(píng)價(jià)為教師評(píng)價(jià)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合分析和評(píng)判，教師包括學(xué)院教師和企業(yè)兼職教師，形成客觀的評(píng)價(jià)結(jié)果;第三方評(píng)價(jià)是系部評(píng)價(jià)，系部對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行抽查和評(píng)價(jià)，形成評(píng)價(jià)結(jié)論，指導(dǎo)教育教學(xué)的進(jìn)行;第四方評(píng)價(jià)是平臺(tái)評(píng)價(jià)，借助學(xué)習(xí)平臺(tái)，對(duì)學(xué)生參與教學(xué)的積極性、效果等進(jìn)行在線評(píng)價(jià)，得到學(xué)生在一個(gè)學(xué)期的課程參與度，進(jìn)而給出基于數(shù)據(jù)的評(píng)價(jià)結(jié)論;第五方評(píng)價(jià)為家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，通過(guò)輔導(dǎo)員與學(xué)生家長(zhǎng)建立聯(lián)系，評(píng)價(jià)在教育專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生綜合發(fā)展的情況。

通過(guò)基于群體動(dòng)力的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯提升，90%以上的學(xué)生能夠?qū)Ψe極參與到教學(xué)實(shí)踐中去，通過(guò)群體活動(dòng)將學(xué)生吸引到專業(yè)教學(xué)活動(dòng)中去。通過(guò)基于群體動(dòng)力的實(shí)踐教學(xué)，習(xí)慣上課過(guò)程中拿手機(jī)、打瞌睡的情況明顯減少，學(xué)生迫于群體的動(dòng)力，每人都不愿意成為團(tuán)體的拖累，反而會(huì)主動(dòng)為團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)力量，這就促進(jìn)了教學(xué)活動(dòng)的正常高質(zhì)量進(jìn)行。通過(guò)專業(yè)的游戲化平臺(tái)，經(jīng)過(guò)一定學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)，30%的學(xué)生已經(jīng)通過(guò)了該平臺(tái)開(kāi)發(fā)方頒發(fā)的行業(yè)企業(yè)認(rèn)證證書(shū)，這極大地促進(jìn)了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

四、結(jié)語(yǔ)

高職專業(yè)教學(xué)同其他層次教學(xué)有著很大的不同，高職層次學(xué)生與其他層次學(xué)生也有著很大的不同，正是考慮到高職專業(yè)教學(xué)的特殊性，充分發(fā)掘高職層次學(xué)生的特點(diǎn)，借助基于群體動(dòng)力的教學(xué)方式，在課前、課中、課后分別開(kāi)展基于群體動(dòng)力的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，不斷推動(dòng)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生團(tuán)隊(duì)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的關(guān)鍵影響作用，從團(tuán)隊(duì)的角度對(duì)學(xué)生施加作用力，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，真正體現(xiàn)了外部環(huán)境和內(nèi)部因素的綜合作用。

通過(guò)基于群體動(dòng)力的高職專業(yè)教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度明顯增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果明顯提升，實(shí)現(xiàn)了提升教學(xué)效果的目標(biāo)。

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