劉永璇

新課程改革倡導學生的主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。也將過去的單一性課程標準升級為多元化、多層次、多維度課程標準，現(xiàn)行的小學科學教材包括人教版（人民教育出版社）、教科版（教育科學出版社）、北師大版（北京師范大學出版社）、蘇教版（江蘇教育出版社）等，各版教材均以課程標準為依據(jù)，又基于當?shù)貙嶋H制定而具有特色，由老師教為主體向?qū)W生主動學為主體轉(zhuǎn)變，這也是在新課改形勢下，每位科學老師所面對的一個挑戰(zhàn)和機遇。因此，怎樣在當前版本的教學資源中將各版本教材整合、優(yōu)化，取百家所長來優(yōu)化自身的教學設計？同樣需要一線的科學教育工作者去學習、使用。

資源整合策略是系統(tǒng)論的思維方式，即通過組織和協(xié)調(diào)，把內(nèi)部彼此相關(guān)但卻彼此分離的部分，把外部既參與共同的使命又獨立存在的部分整合成一個統(tǒng)一的系統(tǒng)，取得1+1大于2的效果。包括Strategic Thinking（戰(zhàn)略思維）和Policy Decision（方針決策）兩個方面，下面以小學科學三年級下冊《材料》單元——我們身邊的材料》的教學設計為例進行介紹。

以戰(zhàn)略思維（ST） 為主向?qū)?，篩選不同資源間彼此相似部分、相反部分，制定方針決策（PD），將四部分內(nèi)容進行統(tǒng)一整合，以達到教學設計的最優(yōu)化處理。

一、資源整合策略實施原則

（一）抓住新課程改革核心

新課程改革目的在于主動適應社會發(fā)展和科技進步的時代需要，全面推進素質(zhì)教育，努力培養(yǎng)學生健全的個性和完整的人格;加強課程與社會發(fā)展、科技進步以及學生生活的聯(lián)系;促進學習方式的多樣化;創(chuàng)建富有個性的課程和學校文化;加快我國從人口大國邁向人力資源強國的步伐，實現(xiàn)中華民族的偉大復興。

（二）解讀小學科學課程標準

課程改革的核心是以生為本，關(guān)注人的全面發(fā)展，對于小學科學來說，其圍繞的核心在于對學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)?？茖W素養(yǎng)科學素養(yǎng)是指主體在掌握科學概念的基礎上，以科學的態(tài)度、運用科學的方法來對現(xiàn)實中的個人、科學、社會有關(guān)問題做出明智的抉擇。在小學階段，其包含有三個部分：一、科學知識包括著科學知識、技能，科學方法、能力;二、科學意識包括著科學熱情與激情、科學行為與習慣;三、科學精神包括著人們的科學態(tài)度、科學價值觀。

在科學素養(yǎng)中，最核心部分是科學精神，即人們對科學的態(tài)度與價值觀;中間部分是科學知識，即人們在學校中、在社會生活中所學習并掌握的知識、技能、方法與能力;最外圍部分是科學意識，即人們在科學素養(yǎng)教育中所形成的、在追求科學的過程中所表現(xiàn)出來的科學熱情、激情以及自覺運用科學的行為與習慣。

（三）回歸課堂著眼學情

科學課堂應以學生的主動探究為主要基調(diào)，教師在教學過程中起輔助性引導作用。學生是“學”的主體，也是教師在建立資源整合思維時的出發(fā)點和基本參照物，所以，在教師教學過程中，應充分了解學生已有的認知水平，合理的設計提問引導學生思考是資源整合思維原則的基本作用。

以《材料》一課為例，在教學前，通過問卷、課前作業(yè)布置等方式可獲析以下學情信息：三年級的孩子對于材料一詞并無深刻理解，問及金屬類材料名稱，學生并不能進行準確的名詞作答，在對于材料的分類和認知能力，還未能達標。需通過案例分析來幫助學生形成系統(tǒng)的認識，通過不同對材料產(chǎn)生的興趣來激發(fā)進一步探究的愿望。

二、資源整合策略實施步驟

（一）對比不同版教材

（二）應用資源整合思維（ST）進行區(qū)分和歸類

（三）制定方針決策（PD）

整合ST表格數(shù)據(jù)，優(yōu)化資源制定統(tǒng)一的方針決策，以人教版教學內(nèi)容為主綜合教學設計如下：

第1課 ?觀察我們周圍的材料

【教學目標】

科學概念：

1.物體都是由一種或多種材料做成的，我們的周圍存在著許多不同種類的材料。

2.我們周圍的常見材料有木頭、紙、金屬、塑料、玻璃、纖維等。

3.知道材料有天然的，也有人造的。

過程與方法：

1.調(diào)查材料在日常生活中的應用。

2.能夠運用多種感官和方法觀察和辨認不同的材料，能夠?qū)ΤＲ姴牧线M行簡單分類。

3.用詞語描述常見材料。

情感、態(tài)度、價值觀：

1.發(fā)展進一步研究材料的興趣和愿望。

2.意識到人們?yōu)榱藵M足各種需求，在不斷研究、發(fā)明、生產(chǎn)新材料。

【教學重點】觀察和辨認身邊不同的材料

【教學難點】用適當?shù)脑~語描述木材的特性

【教學準備】石塊、木頭、書、棉花、沙子、陶瓷材料做成的物品

【教學過程】

（一）導入：觀察我們周圍的材料

（二）認識材料

1）活動一：觀察描述幾種常見材料的主要特點：給常見材料分類

1、你在哪里見過這些材料？

2、猜一猜：這些物品分別是由什么材料制成的？

3、為什么不同的地方需要不一樣的材料？

2） 活動二：研究自己身邊的物品：分類后研究

1、是否可以替代？（有的材料可以替代，有的材料不能替代）

2、哪些材料是無法替代的？

3、可以替代的材料為什么不使用？（考慮實用程度：尋找材料的難易程度、造價、會不會污染環(huán)境）

4、結(jié)束這一課的學習，我們可以做些什么？

（三）總結(jié)拓展

辯論--由3D打印機普及所想到的（方便生活，是科學技術(shù)革新的重大進步，需要大量塑料制品，是否也會帶來環(huán)境污染問題，會不會有安全隱患）

三、反思

資源整合策略（ST-PD）應用于教學上可以有效整合不同版本教材，快速優(yōu)化教學設計，提高教學效果，除了在同學科教學中應用資源整合進行教學設計外，在不同學科的教育教學上，依然可以采用對比、歸類、疊加的方式進行教學設計的優(yōu)化處理，但在實施中并不是一味空洞的將不同內(nèi)容進行重合，而是探索不同資源間的內(nèi)外部異同點，整合異同點，統(tǒng)一資源信息，戰(zhàn)略思維（ST）與方針政策（PD）同組進行，以達到最優(yōu)方案，促成最好效果