李秋梅　賴曉玲

摘要：從貫徹與落實(shí)新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育的會(huì)議精神出發(fā)，為引導(dǎo)教育工作者對服裝設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的反思，采用問卷調(diào)查與訪談的調(diào)研方法，揭示了本科服裝設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生因現(xiàn)行教育體系下課程設(shè)置門類分散，在專業(yè)設(shè)計(jì)課程中普遍存在忽視服裝設(shè)計(jì)思維構(gòu)建，從而導(dǎo)致知識斷層的教學(xué)問題。進(jìn)一步總結(jié)服裝設(shè)計(jì)思維構(gòu)建在人才培養(yǎng)模式中的重要性，以及尋求解決問題的方案，力求提倡在教學(xué)中注重服裝設(shè)計(jì)思維構(gòu)建的意識，為提高服裝設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提供參考。

關(guān)鍵詞：服裝設(shè)計(jì)?思維構(gòu)建?人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：J523.5

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1003-0069（2019）05-0130-02

Abstract：In order to guide the educators to reflect on the training mode of fashion design professionals from the spirit of implementing and implementing the undergraduate education of the national colleges in the new era.The survey method of questionnaires and interviews reveals that the undergraduate students majoring in fashion design are distracted in the curriculum of the current education system.In the professional design curriculum，there is a general problem of neglecting the design of clothing design thinking，which leads to the knowledge gap.It further summarizes the importance of fashion design thinking in the talent training mode and the solution to solve the problem，and strives to advocate the awareness of the construction of clothing design thinking in teaching，and provides reference for improving the quality of fashion design professionals.

Keywords：Fashion design Fashion design thinking Talent training mode

引言

服裝設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)四大主導(dǎo)專業(yè)之一[1]。自改革開放40年，紡織服裝行業(yè)作為我國的傳統(tǒng)支柱產(chǎn)業(yè)，各高等院校依托行業(yè)發(fā)展趨勢創(chuàng)立服裝表演、服裝設(shè)計(jì)等專業(yè)?；诋?dāng)下經(jīng)濟(jì)全球化的語境下，世界服裝業(yè)的發(fā)展呈現(xiàn)一種多元且多變的態(tài)勢，服裝設(shè)計(jì)教育事業(yè)伴隨著我國紡織服裝產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與升級的發(fā)展方向，迫切需要與時(shí)俱進(jìn)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，為社會(huì)提供優(yōu)秀的接班人。人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升重于教學(xué)質(zhì)量的提升。然而，經(jīng)過問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，由于在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中普遍缺乏引導(dǎo)與培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建完善的服裝設(shè)計(jì)系統(tǒng)，導(dǎo)致86%的受訪學(xué)生在有關(guān)服裝設(shè)計(jì)訓(xùn)練中存在“入手難”、“深入難” 的教學(xué)問題，嚴(yán)重影響了人才的培養(yǎng)質(zhì)量。同時(shí)，據(jù)文獻(xiàn)資料查閱，國內(nèi)學(xué)者對服裝設(shè)計(jì)思維結(jié)構(gòu)這方面的研究較少，則重于服裝設(shè)計(jì)思維培養(yǎng)的方法，如王藝璇《設(shè)計(jì)思維與方法在服裝設(shè)計(jì)中的應(yīng)用》、王群山《論當(dāng)今服裝設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性思維方法》、許東春《從內(nèi)容與形式的辯證關(guān)系談服裝設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)》等?；谝陨涎芯楷F(xiàn)狀與教學(xué)問題，文中對服裝設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行深入思考，指出本科服裝設(shè)計(jì)專業(yè)在設(shè)計(jì)教學(xué)中忽視服裝設(shè)計(jì)思維構(gòu)建的原因，對服裝設(shè)計(jì)思維進(jìn)行梳理、歸納與構(gòu)建以及提出解決該問題的可行性方案，為日后的教學(xué)實(shí)踐提供有價(jià)值的參考。

一、我國本科服裝設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的局限性

我國現(xiàn)行本科教育4年制的服裝設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)，主要分為四個(gè)思維階段：思維轉(zhuǎn)變—思維引導(dǎo)—思維創(chuàng)新—思維拓展（如圖1）所示[2]。各學(xué)習(xí)階段具有不同的學(xué)習(xí)任務(wù)與相關(guān)課程。在各階段教學(xué)中所構(gòu)建的知識結(jié)構(gòu)承“階梯式三角形”結(jié)構(gòu)（如圖2）所示，學(xué)生所學(xué)的知識層層遞進(jìn)，底層的根基越扎實(shí)，專業(yè)設(shè)計(jì)的拓展越有利。然而，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生進(jìn)入二、三階段專業(yè)設(shè)計(jì)，大部分學(xué)生呈現(xiàn)知識斷層的現(xiàn)象，無法連貫地把前期所學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)知識、專業(yè)基礎(chǔ)知識融會(huì)貫通，為專業(yè)設(shè)計(jì)所用。為了進(jìn)一步論證該觀點(diǎn)，隨機(jī)抽取我國三所本科院校65名大一以上的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查與訪談。研究發(fā)現(xiàn)，98.46%的學(xué)生在專業(yè)設(shè)計(jì)課程中出現(xiàn)過“有靈感，不會(huì)用”的現(xiàn)象，其中經(jīng)常出現(xiàn)該現(xiàn)象的比例為52.31%（如圖3）所示。60%的學(xué)生選擇服裝設(shè)計(jì)難以深入，26.15%認(rèn)為服裝設(shè)計(jì)無從下手。深究其原因在于本專業(yè)教育體系下課程設(shè)置門類分散，教師淺層地根據(jù)人才培養(yǎng)方案按部就班進(jìn)行單個(gè)課程教學(xué)，忽視學(xué)生在思維層面上對本專業(yè)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，以至于前期所學(xué)知識零散，阻礙學(xué)習(xí)遷移，產(chǎn)生培養(yǎng)質(zhì)量、培養(yǎng)定位、知識結(jié)構(gòu)的失衡。

二、服裝設(shè)計(jì)的基本思維結(jié)構(gòu)

服裝設(shè)計(jì)是一門系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的專業(yè)學(xué)科門類，具有相對獨(dú)立的知識體系。它是基于政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等影響因素共同作用下的造型藝術(shù)。其具有自身獨(dú)特言語和表現(xiàn)規(guī)律，即以人為造型表現(xiàn)的唯一對象，以各種物質(zhì)材料為載體，以特有的設(shè)計(jì)語言為媒介，形成自成系統(tǒng)的設(shè)計(jì)門類[3]。在服裝設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)是根據(jù)預(yù)先計(jì)劃通過各種感覺形式傳達(dá)出來的過程，而統(tǒng)籌設(shè)計(jì)的則是人腦的思維層面。學(xué)生如何理解和構(gòu)建服裝設(shè)計(jì)系統(tǒng)化的思維結(jié)構(gòu)是培養(yǎng)學(xué)生形成獨(dú)立掌握及運(yùn)用設(shè)計(jì)方法的前提，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)重點(diǎn)環(huán)節(jié)。因此，結(jié)合本科服裝專業(yè)人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與日常教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)與歸納服裝設(shè)計(jì)思維基本框架（如圖4），從而進(jìn)一步闡述服裝設(shè)計(jì)思維結(jié)構(gòu)構(gòu)建的重要性。

（一）服裝設(shè)計(jì)的影響因素：服飾是社會(huì)文化的客觀反映，也是社會(huì)意識形態(tài)的載體。服裝設(shè)計(jì)具有顯著流行性、時(shí)尚性的藝術(shù)形式[4]。在宏觀層面上受政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化、科技等影響，如我國兩漢時(shí)期喪葬禮儀以盛行金、銀、玉縷衣象征等級之分。在微觀層面上，受企業(yè)品牌定位、個(gè)人風(fēng)格趨向等因素影響。設(shè)計(jì)調(diào)研是宏觀把握設(shè)計(jì)方向與解決服裝設(shè)計(jì)“入手難”的前期準(zhǔn)備，該環(huán)節(jié)充分考量學(xué)生知識的廣度與視野，要求學(xué)生重視前期工作的重要性，深入挖掘研究對象的內(nèi)在含義，為后期的設(shè)計(jì)過程奠定基礎(chǔ)。

（二）服裝設(shè)計(jì)的構(gòu)成因素：服裝設(shè)計(jì)是以物質(zhì)為載體的造型設(shè)計(jì)藝術(shù)。眾所周知，面料、色彩、款式是服裝設(shè)計(jì)的三要素。面料是服裝設(shè)計(jì)的物質(zhì)基礎(chǔ)，色彩和款式直接由材料實(shí)現(xiàn)。在服裝設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)踐中，這三大要素被作為重點(diǎn)知識強(qiáng)調(diào)，并以此展開設(shè)計(jì)構(gòu)思的重要元素進(jìn)行教學(xué)，卻往往忽視鏈接三要素之間的橋梁，即工藝與圖案。面料制作成服裝款式，需要工藝的銜接。面料的色彩表現(xiàn)某種程度上需要圖案的設(shè)計(jì)。理解服裝設(shè)計(jì)構(gòu)成因素的種類及邏輯關(guān)系是掌握服裝設(shè)計(jì)法則的積淀。設(shè)計(jì)過程的掌握需要重視專業(yè)基礎(chǔ)課程的知識累積，懂得運(yùn)用累積的知識明確設(shè)計(jì)方向的選擇，以防出現(xiàn)服裝設(shè)計(jì)無規(guī)律可循的教學(xué)問題。

（三）服裝設(shè)計(jì)的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)：設(shè)計(jì)反思是設(shè)計(jì)改善與提升的發(fā)展階段，從設(shè)計(jì)構(gòu)思到效果圖或成品，學(xué)生時(shí)常對自身的設(shè)計(jì)作品產(chǎn)生質(zhì)疑，卻無法自主解釋與完善，導(dǎo)致調(diào)查顯示普遍出現(xiàn)“深入難”的現(xiàn)象，這不但歸結(jié)于學(xué)生技術(shù)能力欠缺，且更需要反思其對設(shè)計(jì)檢驗(yàn)思維的理解，即形式美法則及市場分析在設(shè)計(jì)過程中的運(yùn)用。

三、服裝設(shè)計(jì)思維構(gòu)建在人才培養(yǎng)模式中的重要性

由于學(xué)生進(jìn)入專業(yè)設(shè)計(jì)階段是調(diào)動(dòng)綜合知識運(yùn)用的過程，各階段課程累積的知識在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中環(huán)環(huán)相扣，形成知識的串聯(lián)。系統(tǒng)化服裝設(shè)計(jì)思維結(jié)構(gòu)的構(gòu)建使學(xué)生理解前期所學(xué)知識的作用，是指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行設(shè)計(jì)的大腦指揮。因此，在服裝設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式中，教師與學(xué)生在教學(xué)課堂內(nèi)外注重形成整體設(shè)計(jì)思維的結(jié)構(gòu)，理解其內(nèi)部的辯證關(guān)系具有以下的重要意義：

（一）有利于專業(yè)單個(gè)課程知識在設(shè)計(jì)思維結(jié)構(gòu)中形成系統(tǒng)，完善專業(yè)知識框架。現(xiàn)階段我國本科服裝設(shè)計(jì)專業(yè)單個(gè)課程的教學(xué)模式，對學(xué)生的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)產(chǎn)生單向、分散的影響。在本科服裝設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)中，不但要求具備基本的繪圖功底及掌握設(shè)計(jì)軟件的能力，而且需要廣泛運(yùn)用社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)等交叉學(xué)科的綜合知識解決設(shè)計(jì)中存在的問題。服裝設(shè)計(jì)思維的構(gòu)建鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)展自身知識的廣度，關(guān)注歷史文化與當(dāng)代文化的融合，防止設(shè)計(jì)“浮于水面”。

（二）有利于提高學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力，培養(yǎng)綜合型創(chuàng)新性人才。在專業(yè)設(shè)計(jì)階段，課內(nèi)外培養(yǎng)學(xué)生梳理、分析及歸納服裝設(shè)計(jì)思維的內(nèi)在關(guān)系，有益于學(xué)生對前期所學(xué)知識的回憶，進(jìn)一步形成知識遷移。同時(shí)，在構(gòu)建知識框架中發(fā)現(xiàn)問題及解決問題，觸發(fā)自主探索與創(chuàng)新性精神。

（三）有利于學(xué)生在結(jié)構(gòu)化的設(shè)計(jì)思維系統(tǒng)中理解設(shè)計(jì)法則，提升設(shè)計(jì)能力。服裝設(shè)計(jì)法則是專業(yè)教學(xué)中的重、難點(diǎn)，服裝設(shè)計(jì)思維的構(gòu)建有利于學(xué)生在設(shè)計(jì)構(gòu)思階段中尋找符合主題的切入點(diǎn)，通過設(shè)計(jì)反思檢驗(yàn)設(shè)計(jì)過程中所存在的問題及探索完善設(shè)計(jì)方案的方法，不斷提高自身的設(shè)計(jì)能力。

四、在專業(yè)人才培養(yǎng)中提升服裝設(shè)計(jì)思維構(gòu)建的方案

人才培養(yǎng)模式和專業(yè)內(nèi)涵與口徑的調(diào)整，歸根結(jié)底要落實(shí)到課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法及手段上來，這是構(gòu)建人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容151。因此，提升服裝設(shè)計(jì)思維構(gòu)建在人才培養(yǎng)中的地位，可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改善：

（一）在專業(yè)設(shè)計(jì)課程體系中增加服裝設(shè)計(jì)思維構(gòu)建的教學(xué)內(nèi)容。課程體系是教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程的總和，課程門類排列順序決定了學(xué)生通過學(xué)習(xí)將獲得什么樣的知識結(jié)構(gòu)。本科服裝設(shè)計(jì)專業(yè)第二、三階段專業(yè)設(shè)計(jì)課程設(shè)置基本是分類設(shè)計(jì)課程，如《成衣設(shè)計(jì)》《民族服飾設(shè)計(jì)》《影視服飾設(shè)計(jì)》等，這有利于學(xué)生掌握各分類設(shè)計(jì)的特征與設(shè)計(jì)藝術(shù)手法，但各服裝設(shè)計(jì)門類過多，各任課教師大部分僅注重傳授各自所擔(dān)任課程的知識，忽視學(xué)生宏觀對整體服裝基本思維系統(tǒng)的健全與發(fā)展。因此，在服裝專業(yè)各分類設(shè)計(jì)課程中，應(yīng)適當(dāng)增加服裝設(shè)計(jì)思維構(gòu)建的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，從整體服裝設(shè)計(jì)框架中理解各分類設(shè)計(jì)之間的區(qū)別，在共性思維中更好掌握各分類設(shè)計(jì)個(gè)性特征，準(zhǔn)確把握各分類設(shè)計(jì)規(guī)律，完善服裝設(shè)計(jì)人才思維結(jié)構(gòu)。

（二）在產(chǎn)教結(jié)合教學(xué)形式中提高服裝設(shè)計(jì)思維的開發(fā)?，F(xiàn)階段我國本科服裝設(shè)計(jì)專業(yè)以傳統(tǒng)課堂為中心的教學(xué)形式，它注重學(xué)生知識的累積，卻忽略理論的實(shí)際運(yùn)用，產(chǎn)生學(xué)生就業(yè)與企業(yè)用人之間的矛盾。自2017年，習(xí)近平總書記在十九大報(bào)告中指出，要深化產(chǎn)教融合，各高等院校積極開辦專業(yè)產(chǎn)業(yè)，把產(chǎn)業(yè)與教學(xué)密切結(jié)合。紡織服裝作為我國傳統(tǒng)支柱產(chǎn)業(yè)，必然走向產(chǎn)教結(jié)合的發(fā)展態(tài)勢。此時(shí)充分考驗(yàn)學(xué)生對服裝設(shè)計(jì)、服裝市場、服裝產(chǎn)業(yè)等綜合知識的運(yùn)用能力，從企業(yè)現(xiàn)實(shí)問題中引出論題，通過分析討論，建立新的理論體系解決服裝企業(yè)中的實(shí)際問題（6。在學(xué)校創(chuàng)設(shè)實(shí)習(xí)基地，興辦專業(yè)產(chǎn)業(yè)的新型教學(xué)形式中，有利于引導(dǎo)與提高學(xué)生對服裝設(shè)計(jì)思維的構(gòu)建，以服裝市場發(fā)展方向、流行趨勢為設(shè)計(jì)調(diào)研，以真實(shí)產(chǎn)品生產(chǎn)為前提，綜合考慮成本與生產(chǎn)條件，最終接受服裝市場銷售的數(shù)據(jù)反饋?zhàn)鳛樵O(shè)計(jì)的檢驗(yàn)，真正完善服裝設(shè)計(jì)思路，培養(yǎng)社會(huì)所需的人才。

（三）以問題探索式教學(xué)方法激發(fā)對服裝設(shè)計(jì)思維構(gòu)建的興趣。以傳統(tǒng)的理論知識講授為主的教學(xué)方法，已不能滿足服裝人才的培養(yǎng)要求。高等教育要從傳授理論知識為中心的傳統(tǒng)教育轉(zhuǎn)變?yōu)橹嘏囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神的現(xiàn)代化教育，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，著重在教學(xué)方法的提升與學(xué)生思維能力的開發(fā)。問題探索式教學(xué)方法作為一種創(chuàng)新性的教育教學(xué)法，以問題為起點(diǎn)，重視探索過程。因此，服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)靈活采用問題探索的教學(xué)法，重視“問”與“思”的探索，有利于學(xué)生在設(shè)計(jì)問題中調(diào)動(dòng)思維層面的思考，通過思維結(jié)構(gòu)的構(gòu)建過程發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而激發(fā)學(xué)生對設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)思維學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)論

服裝設(shè)計(jì)思維的構(gòu)建對專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生至關(guān)重要的作用。本專業(yè)的人才培養(yǎng)不但需要強(qiáng)化學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力培養(yǎng)的教學(xué)體系，而且應(yīng)重視設(shè)計(jì)思思維的培養(yǎng)，探索設(shè)計(jì)思維構(gòu)建的方法，培養(yǎng)學(xué)生面向社會(huì)，貼近市場以掌握系統(tǒng)化專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上指導(dǎo)實(shí)踐方面的學(xué)習(xí)，為社會(huì)培育紡織服裝行業(yè)的創(chuàng)新型人才伏下基奠。

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