元澤

2018年高考結(jié)束后，使用全國(guó)II卷的考生大多認(rèn)為語(yǔ)文試題較難，理由有兩個(gè)：一個(gè)是語(yǔ)言文字運(yùn)用試題的題型發(fā)生了變化，另一個(gè)就是作文試題的審題較難。其中，作文審題難度的加大給考生帶來(lái)強(qiáng)烈的不適感。究其原因，這與近兩年高考連續(xù)考查“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”材料作文，語(yǔ)文教學(xué)在備考復(fù)習(xí)時(shí)弱化作文審題的難度、忽視事理型材料作文的訓(xùn)練不無(wú)關(guān)系;深層的原因則是考生思維能力較弱、思維品質(zhì)較差。

●2018年高考全國(guó)II卷作文有關(guān)“思維發(fā)展與提升”的問(wèn)題

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中指出，“學(xué)科核心素養(yǎng)……是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力”，包括“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個(gè)方面。與過(guò)去的課程標(biāo)準(zhǔn)相比，2017年版的課程標(biāo)準(zhǔn)在“思維發(fā)展與提升”方面做了具體而明確的要求，“思維發(fā)展與提升是指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)語(yǔ)言運(yùn)用，獲得直覺(jué)思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展，以及深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升”。

2017年修訂的《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱》也強(qiáng)調(diào)了對(duì)考生思維能力方面的考查，提高了對(duì)考生思維品質(zhì)的要求。論述類文本閱讀新增了“閱讀論述類文本，應(yīng)注重文本的說(shuō)理性和邏輯性，分析文本的論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法”的要求。與之對(duì)應(yīng)，2017年高考全國(guó)三套語(yǔ)文試卷的論述類文本第2題考查的是“對(duì)原文論證的相關(guān)分析”，檢測(cè)考生“基于文本內(nèi)容，對(duì)文本的論證前提、論證手法、論證邏輯和論證內(nèi)容的關(guān)系形成認(rèn)識(shí)”的能力。第21題考查了“文段中存在的推斷問(wèn)題”，這不僅檢測(cè)考生語(yǔ)言文字的表達(dá)能力，而且要求“注意表意要符合邏輯”，直接對(duì)考生的思維能力做了考查。

2018年高考全國(guó)II卷的作文試題，無(wú)論是從審題立意方面看，還是從寫(xiě)作表達(dá)方面看，都需要考生具有較強(qiáng)的思維能力，而且要對(duì)思維方法有一定的理解和認(rèn)識(shí)。從這道高考作文閱卷情況，可見(jiàn)高中語(yǔ)文教學(xué)在“思維發(fā)展與提升”方面的落實(shí)并不盡人意。

2018年全國(guó)II卷作文的作文試題如下：

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫(xiě)作。（60分）

“二戰(zhàn)”期間，為了加強(qiáng)對(duì)戰(zhàn)機(jī)防護(hù)，英美軍方調(diào)查了作戰(zhàn)后幸存飛機(jī)上彈痕的分布，決定哪里彈痕多就加強(qiáng)哪里。然而統(tǒng)計(jì)學(xué)家沃德力排眾議，指出更應(yīng)該注意彈痕少的部位，因?yàn)檫@些部位受到重創(chuàng)的戰(zhàn)機(jī)，很難有機(jī)會(huì)返航，而這部分?jǐn)?shù)據(jù)被忽略了。事實(shí)證明，沃德是正確的。

要求：綜合材料內(nèi)容及含意，選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題;不要套作，不得抄襲;不少于800字。

這道作文試題的素材來(lái)源于“幸存者偏差”現(xiàn)象。從試題形式看，是傳統(tǒng)的材料作文，沒(méi)有采用近兩年高考常用的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”形式;從材料內(nèi)容看，屬于“事理型”材料作文，與2014年課標(biāo)甲卷作文“給野生動(dòng)物喂食”、2012年課標(biāo)卷作文“修船工與船主”等作文相似。如果說(shuō)歷年高考作文材料的分析都需要考生運(yùn)用思維能力的話，2018年這道作文試題則更進(jìn)一步，作文試題的材料本身就與思維方式相關(guān)。

作文材料中共有英美軍方和沃德兩個(gè)角色，雙方就戰(zhàn)機(jī)哪些部位需要加強(qiáng)存在著認(rèn)識(shí)上的差異。英美軍方的想法是，調(diào)查幸存飛機(jī)的彈痕分布→哪里彈痕多就加強(qiáng)哪里。沃德的看法是，彈痕少的部位受到重創(chuàng)后戰(zhàn)機(jī)很難返航→這些數(shù)據(jù)被忽略→更應(yīng)注意彈痕少的部位。事實(shí)證明沃德是正確的。

作文材料中，“英美軍方”和“沃德”對(duì)加強(qiáng)戰(zhàn)機(jī)的哪個(gè)部位存在著不同的看法，這是由二者思考問(wèn)題時(shí)的思維方式?jīng)Q定的。英美軍方在思維方式方面存在著不足，如片面地、孤立地看待問(wèn)題，只關(guān)注次要問(wèn)題或者問(wèn)題的次要方面，認(rèn)識(shí)問(wèn)題時(shí)只看重表面現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)問(wèn)題存在著思維慣性……

而沃德的思維方式有許多值得學(xué)習(xí)的地方，如能夠全面地、綜合地看問(wèn)題，能夠抓問(wèn)題的主要方面，能夠透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，能夠遵循事物的規(guī)律進(jìn)行理性分析，能夠擺脫思維慣性，展開(kāi)逆向思維……

從以上的分析可以看出，2018年高考全國(guó)II卷的作文在審題上需要一定的邏輯思維，也就是需要考生通過(guò)作文材料中的文字，借助判斷、推理等思維形式獲得對(duì)“幸存者偏差”這一現(xiàn)象的理性認(rèn)識(shí)。但從這道作文題來(lái)看，很多考生在分析作文材料時(shí)的邏輯思維能力還需要提高，他們?cè)趯忣}立意時(shí)出現(xiàn)了很多問(wèn)題。

如，考生理解作文材料時(shí)缺少綜合分析，認(rèn)為英美軍方?jīng)Q定“哪里彈痕多就加強(qiáng)哪里” 是“一味地提升自己的短處，忽略了優(yōu)勢(shì)所在”;或者認(rèn)為英美軍方主觀臆斷、缺少科學(xué)精神，完全忽略了材料中英美軍方所做的“調(diào)查”。

考生不能求異比較。作文材料談的是飛機(jī)需要在哪些部位加強(qiáng)的問(wèn)題，應(yīng)該比較英美軍方和沃德的看法的差異來(lái)確定作文立意，但很多考生孤立地看待這一問(wèn)題，認(rèn)為沃德發(fā)現(xiàn)了軍方未發(fā)現(xiàn)的地方，具有創(chuàng)新品質(zhì)，就此談創(chuàng)新的價(jià)值。

考生思考問(wèn)題時(shí)，不能由果溯因，構(gòu)建因果鏈條。認(rèn)為沃德是正確的，是因?yàn)樗墙y(tǒng)計(jì)學(xué)家，具有科學(xué)精神;或者事實(shí)證明沃德是正確的，就得出了“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。

…………

邏輯思維能力不單體現(xiàn)在對(duì)作文材料的理解分析上，還體現(xiàn)在考生的構(gòu)思和寫(xiě)作過(guò)程中。考生寫(xiě)作時(shí)缺少對(duì)作文核心觀點(diǎn)的深入分析闡釋，論證時(shí)邏輯思維能力也存在著問(wèn)題。如，多數(shù)考生的作文都是運(yùn)用“觀點(diǎn)+事例+結(jié)論”的寫(xiě)作套板，缺少基于理性的分析、判斷，甚或沒(méi)有分析，只有事例的生硬堆砌。

除邏輯思維外，學(xué)科核心素養(yǎng)“思維發(fā)展與提升”還包括形象思維、創(chuàng)新思維、辯證思維等能力要求，這些能力在作文的寫(xiě)作過(guò)程中也是極為重要的。

從寫(xiě)作的角度來(lái)看，在構(gòu)思和表達(dá)時(shí)都需要形象思維積極參與的。形象思維需要考生結(jié)合主觀的認(rèn)識(shí)和情感進(jìn)行審美判斷，獲得對(duì)語(yǔ)言和文學(xué)形象的直覺(jué)體驗(yàn)，并能夠運(yùn)用文學(xué)語(yǔ)言創(chuàng)造、描述藝術(shù)形象。形象化是文字具有表現(xiàn)力的一種體現(xiàn)，不僅記敘文、散文，即使是議論文的寫(xiě)作也同樣需要形象思維，需要考生運(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富自己的語(yǔ)言表達(dá)，這樣才能更好地體現(xiàn)作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中發(fā)展等級(jí)“豐富，有文采”的特征。僅就作文題目而言，《不被表象所迷惑》確實(shí)說(shuō)明了沃德能夠透過(guò)看清本質(zhì)的特點(diǎn)，但可能不會(huì)給人以深刻的印象，如果將題目擬為《莫讓浮云遮望眼》，不僅化用了詩(shī)句，而且將浮云喻為表象，具體可感，引人聯(lián)想。又如，《慣性思維不可要》能夠說(shuō)明英美軍方?jīng)Q定飛機(jī)哪個(gè)部位彈痕多就加強(qiáng)哪個(gè)部位是受到了慣性思維的支配，但未必會(huì)吸引讀者，如果將題目擬作《打破思維的牢籠》，不僅能夠?qū)懗鰬T性思維對(duì)人們的束縛，還能表現(xiàn)出逆向思維的可貴……無(wú)論是比喻、比擬等修辭的運(yùn)用，還是事例生動(dòng)準(zhǔn)確的表述，形象思維都會(huì)起到不可低估的作用。

創(chuàng)造思維也是寫(xiě)作中不可或缺的思維方式，在作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展等級(jí)有“有創(chuàng)意”的要求。創(chuàng)造思維通常要求學(xué)生能夠突破慣常認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題的程式，對(duì)已有的感覺(jué)體驗(yàn)重新組合，尋求規(guī)律，最終得出新的認(rèn)識(shí)。2018年高考全國(guó)II卷作文，有相當(dāng)一部分考生能夠從材料得出正確的觀點(diǎn)，寫(xiě)出符合題意的作文，但寫(xiě)作過(guò)程中只局限于作文材料所給的“加強(qiáng)飛機(jī)哪個(gè)部位”的內(nèi)容，缺少擴(kuò)散思維與聚合思維。與之相反，優(yōu)秀的考生能夠就材料中得出的觀點(diǎn)，沿不同的方向思考，從文學(xué)、歷史、政治、經(jīng)濟(jì)等諸多方面得出獨(dú)特、多維的看法，體現(xiàn)了思維品質(zhì)的靈活性和深刻性，使寫(xiě)作“有創(chuàng)意”。

以上僅從邏輯思維、形象思維、創(chuàng)造思維角度簡(jiǎn)單地列舉了考生作文中出現(xiàn)的問(wèn)題，當(dāng)然，在語(yǔ)文教學(xué)中直覺(jué)思維、辯證思維也是不容忽視的。例如，如果考生缺少辯證思維，就可能在作文中一味地強(qiáng)調(diào)逆向思維的重要性，或者只強(qiáng)調(diào)要關(guān)注別人忽視的地方，那么走向了極端，缺少在對(duì)立統(tǒng)一中認(rèn)識(shí)問(wèn)題的能力。

目前看，我省暫未實(shí)行《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，但作為本次課程改革的核心理念——學(xué)科核心素養(yǎng)在高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該得以重視。尤其是核心素養(yǎng)中的“思維發(fā)展與提升”方面，一直為高中語(yǔ)文教學(xué)所忽視，而學(xué)科思維能力的缺失，會(huì)造成學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展后勁不足。正如課程標(biāo)準(zhǔn)所言，“語(yǔ)言文字運(yùn)用和思維密切相關(guān)，語(yǔ)文教育必須同時(shí)促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展與思維品質(zhì)的提升”。

教師須要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，要重視學(xué)生的“思維發(fā)展與提升”。雖然說(shuō)語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼，但高中語(yǔ)文教學(xué)中普遍存在著偏見(jiàn)，認(rèn)為注重思維能力的培養(yǎng)、思維品質(zhì)的提升是理科教學(xué)的重點(diǎn)，與語(yǔ)文學(xué)科沒(méi)有多大關(guān)聯(lián)。但正如《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》所說(shuō)，“語(yǔ)言是重要的交際工具，也是重要的思維工具;語(yǔ)言的發(fā)展與思維的發(fā)展相互依存，相輔相成”，所以，高中語(yǔ)文教學(xué)不可忽視學(xué)生的“思維發(fā)展與提升”。

此外，高中語(yǔ)文教學(xué)以形象思維和邏輯思維為重點(diǎn)，將思維能力的培養(yǎng)與思維品質(zhì)的提高滲透在閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等教學(xué)活動(dòng)中。其中，在表達(dá)與交流中，要求學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活有充分的感受與理解，通過(guò)寫(xiě)作訓(xùn)練提升學(xué)生的邏輯思維能力，豐富自己的經(jīng)驗(yàn)與語(yǔ)言表達(dá)，有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)、闡述自己的發(fā)現(xiàn)。尤其是在寫(xiě)作教學(xué)中，教師更要以語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用為基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性。

●2019年高考作文分析與預(yù)測(cè)

通過(guò)以上分析，我們來(lái)展望一下即將到來(lái)的2019年高考。從2015年開(kāi)始，自主命題的省份開(kāi)始分期分批使用全國(guó)統(tǒng)一命題的高考試卷，作文試題也在不斷尋求突破，出現(xiàn)了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”材料作文，越來(lái)越注重對(duì)學(xué)科素養(yǎng)的考查，也越來(lái)越注重體現(xiàn)時(shí)代主題……

從2015至2018年五年期間，高考全國(guó)卷共計(jì)考查了11道作文試題，通過(guò)分析這些試題，我們可以從中得出以下認(rèn)識(shí)：從考查形式看，高考作文以材料作文為主，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”材料作文與傳統(tǒng)的新材料作文并行;從考查內(nèi)容看，高考作文注重選擇宏大高遠(yuǎn)的時(shí)代主題的同時(shí)，也關(guān)注考生日常生活體驗(yàn);從考查能力看，高考作文注重考查學(xué)科核心素養(yǎng)，尤其是關(guān)于“思維發(fā)展與提升”方面的考查……

但這并不意味著我們可以猜中高考作文試題。首先，高考作文命題有意在三套試卷中使用不同的形式，增加對(duì)命題規(guī)律預(yù)測(cè)的難度。如2018年三套全國(guó)卷作文試題，一卷選取2000年至2035年中七個(gè)年份發(fā)生的大事及預(yù)計(jì)達(dá)成的規(guī)劃的目標(biāo)作為命題材料，采用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式;二卷選用了“幸存者偏差”的現(xiàn)象，采用了新材料作文的形式;三卷采用三條標(biāo)語(yǔ)口號(hào)，展示改革開(kāi)放四十年的變化，沒(méi)有選用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式。其次，高考作文命題有意改變同一套全國(guó)卷作文試題的命題規(guī)律，如全國(guó)二卷從2015年至2017年一直采用 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”材料作文，結(jié)果2018年高考回歸了新材料作文。

雖然高考作文試題難以預(yù)測(cè)，但我們?cè)趥淇紩r(shí)還是要有一定之規(guī)。關(guān)于2019年高考作文的備考，須要關(guān)注以下幾點(diǎn)：

一、2019年高考作文注重考查以“思維發(fā)展與提升”為主的學(xué)科素養(yǎng)

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在“實(shí)施建議”的“學(xué)業(yè)水平考試與高考命題建議”部分，提出“以語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)為考查目標(biāo)”的要求，在學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)方面中，高中語(yǔ)文教學(xué)一直忽視“思維發(fā)展與提升”方面。雖然2019年全國(guó)Ⅱ卷的作文不會(huì)和2018年一樣，重點(diǎn)考查學(xué)生思維能力的發(fā)展與思維品質(zhì)的提升，但不可忽視作文試題中隱含的對(duì)思維能力方面的要求。這一點(diǎn)從最近幾年高考試題的命題規(guī)律中清晰可見(jiàn)。

二、2019年高考作文選擇任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文形式的概率很大

2015年高考后，考試中心張開(kāi)首次提到“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文”，引起了師生的關(guān)注。不過(guò)，從2015年至今，全國(guó)卷共計(jì)11道作文試題，有7道是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文，4道是非任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文。從這一點(diǎn)來(lái)看，2019年全國(guó)Ⅱ卷考查任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文的可能性很大，畢竟在各類作文試題中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文“在材料型作文中增加任務(wù)驅(qū)動(dòng)型指令則較好地解決了材料型作文的泛角度與闡釋型作文收縮性之間的矛盾”。

三、2019年高考直接考查體現(xiàn)時(shí)代主題作文的可能性在降低

從各地模擬題來(lái)看，作文試題的選材不僅在“努力地”體現(xiàn)時(shí)代性，更有甚者，將新聞中的一些社會(huì)熱點(diǎn)事件直接用作作文試題，如“重慶公交車墜橋”“高鐵霸座”等事件，美其名曰為時(shí)評(píng)。從2015年以來(lái)的作文試題來(lái)看，多數(shù)作文確實(shí)具有宏大的時(shí)代背景，如2015年風(fēng)采人物評(píng)選與社會(huì)主義核心價(jià)值觀相關(guān)，2016年小羽創(chuàng)業(yè)與“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”相關(guān)，2018年“世紀(jì)寶寶”的成長(zhǎng)、追夢(mèng)與中國(guó)進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)的重大事件和重要規(guī)劃相關(guān)，三個(gè)標(biāo)志性口號(hào)與改革開(kāi)放四十周年相關(guān)……相當(dāng)多的師生備考時(shí)關(guān)注點(diǎn)集中在時(shí)代的發(fā)展變化上，而忽視了貼近學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活實(shí)際的內(nèi)容。

四、2019年高考存在提供兩道或兩道以上作文題供考生選擇的可能性

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在“實(shí)施建議”的“學(xué)業(yè)水平考試與高考命題建議”部分指出“測(cè)試形式要?jiǎng)?chuàng)新，多設(shè)置可供學(xué)生選擇的題目，體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性”，可見(jiàn)，高考作文可以設(shè)置兩道作文題供學(xué)生選擇，這種形式在部分自主命題省市的作文試題中出現(xiàn)過(guò);而且，考試中心的工作人員在高考閱卷期間調(diào)研時(shí)，也曾征求過(guò)對(duì)這種作文試題形式的看法。

總之，2019年高考作文試題仍將體現(xiàn)穩(wěn)中求變、傳承創(chuàng)新的特點(diǎn)。所以，備考時(shí)，我們要關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展、思維品質(zhì)的提升，重視學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升。這樣，在面對(duì)高考作文試題時(shí)，我們才能勝似閑庭信步。