鄭勇 彭輝鰲

【教材分析】

《司馬光》是統(tǒng)編本三年級上冊第八單元的一篇課文。這是一篇文言文，篇幅短小，寫了司馬光“砸缸救友”的故事，表現(xiàn)了司馬光機(jī)智聰明、遇事沉著冷靜的優(yōu)秀品質(zhì)。由于年代久遠(yuǎn)，與口語相脫離的文言文艱澀難懂，這也正好是文言文的“特點(diǎn)”之一。人教版教材共選編了四篇文言文，五年級下冊的《楊氏之子》、六年級上冊的《伯牙絕弦》、六年級下冊的《學(xué)弈》和《兩小兒辯日》，統(tǒng)編本教材從三年級上冊開始選編文言文，其意圖是更早地讓學(xué)生認(rèn)識優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，吸收民族文化智慧。基于三年級學(xué)生的學(xué)情，是很難把課文讀出節(jié)奏的;在明白意思上，雖然課后給出了“庭、甕、皆、光、迸”字的注釋，但要學(xué)生結(jié)合這些注釋理解課文意思還是很困難的。學(xué)生的疑難處就是教學(xué)點(diǎn)，結(jié)合本單元語文要素，教師要解決的就是引導(dǎo)學(xué)生把課文讀出節(jié)奏、明白意思，借助注釋，讓學(xué)生用自己的話把故事分享給別人聽。

【教學(xué)目標(biāo)】

這是一篇經(jīng)典的文言文，“篇幅短小、字義

難懂、含義深刻”，課標(biāo)要求“能借助工具書閱讀淺顯的文言文”。關(guān)照文體特點(diǎn)，根據(jù)三年級學(xué)生的認(rèn)知水平，我確定教學(xué)目標(biāo)為：

1.能有節(jié)奏地朗讀課文、背誦課文。

2.能借助注釋，用自己的話講一講故事。

3.學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著冷靜、聰明機(jī)智的優(yōu)秀品質(zhì)。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1.能有節(jié)奏地朗讀課文、背誦課文;

2.能借助注釋，用自己的話講一講故事。

【教學(xué)難點(diǎn)】

1.能借助注釋，用自己的話講一講故事;

2.學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著冷靜、聰明機(jī)智的優(yōu)秀品質(zhì)。

【教學(xué)設(shè)計】

一、導(dǎo)入新課

（一）鞏固舊知

出示以前學(xué)過的文言格言警句。

輕諾必寡信。

小信誠則大信立。

有志者事竟成。

有志不在年高。

志當(dāng)存高遠(yuǎn)。

1.生讀。

2.全班齊讀。

（二）認(rèn)識文言文，引出課題

像這樣的語言形式叫作“文言”，用文言寫成的文章就叫“文言文”。今天我們就一起來學(xué)習(xí)一篇文言文——《司馬光》。（板書：司馬光）

【評析：借助學(xué)生以前學(xué)過的文言格言警句，在誦讀中導(dǎo)入，既鞏固了以前所學(xué)的知識，復(fù)習(xí)了舊知，又巧妙地引出了文言文，認(rèn)識了文言文，以減輕學(xué)習(xí)文言文的畏難情緒，降低了學(xué)習(xí)難度?！?/p>

二、讀正確，讀出節(jié)奏

（一）了解作者

1.介紹司馬光。

（1）你們了解司馬光嗎？（生介紹司馬光）

（2）這篇課文寫的是司馬光小時候的故事。借助拼音把課文讀正確。

2.初讀課文，認(rèn)識生字詞。

（1）出示生字： 司? ? 跌? ? 皆? ? 棄? ? 持

生認(rèn)讀、小組讀、全班齊讀。

（2）借助圖片認(rèn)識生字“甕”“迸”，并理解其意思。

3.生自由讀課文，把課文讀正確。（糾正“沒”在文中的讀音）

4.指導(dǎo)學(xué)生讀出節(jié)奏，讀出詞句間的停頓。

（1）出示節(jié)奏，學(xué)生照著畫一畫。

群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒/水中。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。

剛才大家讀課文的時候，覺得課文難讀吧？那我來幫幫你們。（出示節(jié)奏，學(xué)生畫一畫。）

（2）師教讀。

（3）生自由練。

（4）生讀。

（5）小結(jié)：讀文言文，有了節(jié)奏就好讀多了。（板書：讀出節(jié)奏）

同學(xué)們在這么短的時間里就能把詞句間的停頓讀好，真了不起。把掌聲送給自己。

【評析：文言文很難讀，但對三年級的學(xué)生來說，借助拼音讀正確是沒有問題的。要讀出節(jié)奏，讀好詞句間的停頓是需要通過教師教讀、學(xué)生自讀等多種形式的朗讀才能實(shí)現(xiàn)的，讀出節(jié)奏是學(xué)習(xí)文言文的基礎(chǔ)，只有正確、熟練地朗讀文本，才能更好地理解其意思。為了實(shí)現(xiàn)讀出節(jié)奏的目的，教者先引導(dǎo)學(xué)生讀正確，糾正文中多音字“沒”的讀音，隨后幫學(xué)生畫出詞句停頓，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)畫好的詞句停頓，在多種形式的讀中，學(xué)生讀準(zhǔn)了詞句間的停頓，讀出了節(jié)奏?！?/p>

三、借助注釋，明白意思

（一）讀懂故事

讀古文不僅要讀出節(jié)奏，還要明白意思。（板書：明白意思）同學(xué)們，自己借助教材中的注釋，自由讀一讀課文，用白話文試著講一講課文中的故事。

（生自由讀課文，試著講故事。）

（二）根據(jù)提示講故事

讀了教材中的注釋，是不是就明白了這篇文言文的意思呢？請大家根據(jù)屏幕上的提示，把課文中的故事講給同桌聽吧。（出示）

1.同桌互講故事。

2.誰能把故事講給大家聽一聽？（生講故事）

3.添加補(bǔ)白講故事。

大家通過回憶教材中的注釋，根據(jù)提示能講清課文中的這個故事，現(xiàn)在我們挑戰(zhàn)一下自己，對照原文，根據(jù)課文中的補(bǔ)白再來講一講文中的故事。

（小組講后，生講。）

4.變換提示講故事。

現(xiàn)在，我們變換了提示，大家再來講一講這個故事。

5.根據(jù)課文講故事。

現(xiàn)在提升難度，老師不作任何提示，你們還能講故事嗎？誰愿意接受挑戰(zhàn)？（生講）

6.區(qū)別文言文與現(xiàn)代文的語言的特點(diǎn)。

這篇課文與以前我們學(xué)的課文在語言

上有哪些不同的地方？（語言簡練）

【評析：用自己的話講故事是文言文教學(xué)的基本要求。講故事首先要熟記注釋，但又不能死記注釋，擯棄“看一眼注釋說一句意思”的傳統(tǒng)“翻譯法”，要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上活化為自己的語言。為此，教者步步設(shè)法，先是去掉注釋講故事，接著保留注釋，根據(jù)課文補(bǔ)白講故事，隨后更換補(bǔ)白內(nèi)容講故事，最后直接出示文本講故事。通過學(xué)習(xí)支架的搭建，引導(dǎo)學(xué)生在不用注釋的語言環(huán)境中反復(fù)講故事。這樣既使學(xué)生理解了文言文的意思，明白了故事內(nèi)容，又增加了學(xué)習(xí)文言文的趣味性，豐富了學(xué)生的想象，發(fā)展了學(xué)生的思維和語言。同時，學(xué)生在比較、交流中了解到文言文與現(xiàn)代文語言的不同特點(diǎn)，初步感受了文言文獨(dú)特的語言魅力?！?/p>

四、挑戰(zhàn)朗讀，背誦課文

師：講故事都沒有難住大家，我相信要讀好課文就更沒問題了。不過，我給大家設(shè)置了一些小小的難關(guān)，要不要試試？

挑戰(zhàn)朗讀一：把課文內(nèi)容變成繁體字，生齊讀。

挑戰(zhàn)朗讀二：把課文內(nèi)容變成繁體字，去掉標(biāo)點(diǎn)，生齊讀。

挑戰(zhàn)朗讀三：把課文內(nèi)容變成小篆，生齊讀。

讀著讀著，大家就會背了，真是不得了。從今天的學(xué)習(xí)中我們知道了學(xué)文言文不僅要讀出節(jié)奏，明白意思，能講故事，還要會背誦。（板書：背誦課文）

【評析：教者為學(xué)生提供不同版本的文本，挑戰(zhàn)多種形式朗讀，其用意并非認(rèn)識繁體字和小篆，而是要學(xué)生在讀中加深記憶，在一次次挑戰(zhàn)中提高有意記憶的能力，真正達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的目的。同時讓學(xué)生不僅了解到文言文語言表達(dá)獨(dú)具的特點(diǎn)，而且結(jié)構(gòu)形式也別具一格，在潛移默化中使學(xué)生受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶與感染?！?/p>

五、拓展閱讀，學(xué)習(xí)品質(zhì)

（一）出示原文

1.這篇文言文選自《宋史·司馬光傳》，原文是這樣的。

破甕救友

光生七歲，凜然如成人，聞講《左氏春秋》，愛之，退為家人講，即了其大指。自是手不釋書，至不知饑渴寒暑。群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中。眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。

2.師范讀。

（二）學(xué)習(xí)品質(zhì)

1.原文講了司馬光的哪幾件事？（生講述司馬光事跡） 從這幾件事中，你認(rèn)為小時候的司馬光是一個什么樣的人？（生自由說）（板書：學(xué)習(xí)品質(zhì)）

2.從哪兒知道的？（生交流）

3.小結(jié)：同學(xué)們，學(xué)習(xí)文言文其實(shí)也挺有趣的，先要讀出節(jié)奏，再借助注釋明白意思，然后背誦課文。以后我們還會學(xué)習(xí)更多的文言文，希望大家能用上今天學(xué)習(xí)的方法。

【評析：文言文表達(dá)了古人對于真善美和理想的追求。課標(biāo)指出：“通過學(xué)習(xí)文言文，我們可以吸取古代優(yōu)秀文化的精華，得到熏陶和感染?！痹摻虒W(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、背誦、講述 ，在無形中被司馬光沉著冷靜、聰明勇敢的優(yōu)秀品質(zhì)所激勵和感染，讓語文教學(xué)的工具性與人文性得到和諧統(tǒng)一?！?/p>

【總評】

教者根據(jù)三年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，采用“板塊”推進(jìn)的課堂結(jié)構(gòu)，主線清晰，內(nèi)容豐富。學(xué)生在教師的“讀正確—讀出節(jié)奏—明白意思—講故事”任務(wù)的驅(qū)動下，達(dá)到了“會讀”“會講”“會誦”的目的。

1.體現(xiàn)了以學(xué)生為本的課改理念。在整堂課的學(xué)習(xí)過程中，教師始終以學(xué)生為本位，引導(dǎo)學(xué)生“讀課文”“讀注釋”，標(biāo)出字詞停頓后再讀，學(xué)生從“讀正確”到“讀出節(jié)奏”，到“明白意思”，通過多種形式講故事，理解并發(fā)展了學(xué)生的語言，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力。

2.搭建學(xué)習(xí)支架，化難為易。文言文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生讀懂意思，講述故事。為了化解教學(xué)中的這一難點(diǎn)，教者搭建了學(xué)習(xí)支架，步步設(shè)法，引導(dǎo)學(xué)生“回憶注釋講故事—根據(jù)課文‘補(bǔ)白講故事—提供文本講故事”。先是給方法、搭支架，隨后是變方法、拆支架，使學(xué)生在多形式、多層面的講述中活化了語言。

3.多形式誦讀，滲透漢字形態(tài)之美。為了激發(fā)學(xué)生誦讀本文的興趣，教者巧妙地利用“挑戰(zhàn)朗讀”的方式，設(shè)置了一個個小小的朗讀難關(guān)，學(xué)生在挑戰(zhàn)朗讀過程中，不知不覺地背誦了課文。同時，感知了繁體字和小篆，了解到司馬光小時候做的其他事情，司馬光沉著冷靜、聰明勇敢的形象定格在了學(xué)生的腦海里，較好地滲透了語文學(xué)科的人文性。

（作者單位：重慶市巫溪縣徐家小學(xué)/重慶市巫溪縣教育研究進(jìn)修學(xué)校）

責(zé)任編輯 田 晟