劉軒溢

(東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院 財(cái)經(jīng)系，廣東 東莞 523808)

一、引言

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案(2019)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“職教20條”)指出：“落實(shí)好立德樹(shù)人根本任務(wù)，健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制，完善評(píng)價(jià)機(jī)制，規(guī)范人才培養(yǎng)全過(guò)程……發(fā)揮標(biāo)準(zhǔn)在職業(yè)教育質(zhì)量提升中的基礎(chǔ)性作用?！盵1]職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類(lèi)型，具有同等重要的地位。職業(yè)教育改革之路任重道遠(yuǎn)。高職教育改革的核心在于課堂，各類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)實(shí)施也是在課堂，因此，有效的課堂是職業(yè)教育改革的關(guān)鍵。

關(guān)于有效教學(xué)國(guó)內(nèi)外學(xué)者做過(guò)很多研究，他們從教師行為、教學(xué)組織，學(xué)生行為三方面入手評(píng)價(jià)有效教學(xué)[2]，研究成果普適于各層級(jí)的教育。但目前關(guān)于高等職業(yè)教育的有效教學(xué)的研究還較少，只有部分一線教師從具體課程入手討論了如何構(gòu)建有效課堂。由于關(guān)于高職有效課堂的普適性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)框架還沒(méi)有建立，所以教育部《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃(2015—2018年)》明確提出,鼓勵(lì)建立診斷改進(jìn)機(jī)制，通過(guò)結(jié)果評(píng)價(jià)、結(jié)論排名、建議反饋的形式，倒逼職業(yè)院校的專(zhuān)業(yè)改革與建設(shè)。設(shè)計(jì)出符合時(shí)代背景及國(guó)家職業(yè)教育改革方向的高職有效課堂評(píng)價(jià)體系具有重要意義，教師可對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有針對(duì)性地進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)、改進(jìn)教學(xué)方法。

二、高職有效課堂評(píng)價(jià)體系的確定依據(jù)和原則

(一)評(píng)價(jià)確定依據(jù)

有效課堂評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建是為更好地促進(jìn)教與學(xué)，體系的確定圍繞有效課堂的目的，依據(jù)學(xué)習(xí)者的反饋與人才培養(yǎng)的目標(biāo)落實(shí)。

1.有效課堂的目的

教學(xué)最重要的載體是課堂，有效課堂是有效教學(xué)的基石。英國(guó)學(xué)者基里亞科(C. Kyriacous)在《學(xué)校的有效教學(xué)》中指出：“有效教學(xué)主要關(guān)心某種教學(xué)活動(dòng)怎樣促成了學(xué)生的理想學(xué)習(xí)?！盵3]這里“理想學(xué)習(xí)”的主語(yǔ)是學(xué)生，是學(xué)習(xí)者通過(guò)教學(xué)活動(dòng)達(dá)到了學(xué)前對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)成果的期待，即學(xué)生的滿(mǎn)意度。顯然，要達(dá)成教學(xué)另一主體的理想才能構(gòu)成真正的有效教學(xué)，即與理想學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的“理想教育”，指施教者是否通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)滿(mǎn)足了公眾及施教者本身對(duì)教育過(guò)程和教育成果的期待。

以“理想學(xué)習(xí)”和“理想教育”為課堂目標(biāo)，目標(biāo)達(dá)成的情況即可用來(lái)評(píng)價(jià)課堂的有效性。本文從兩方面設(shè)定有效課堂的評(píng)價(jià)指標(biāo)：一是從課堂消費(fèi)者的需求出發(fā)，得到以學(xué)生為中心的反饋，即怎樣的課堂可以促成學(xué)生的理想學(xué)習(xí)(符合自身對(duì)學(xué)習(xí)的預(yù)期，促進(jìn)全人發(fā)展)；二是以目標(biāo)為核心的課堂要素落實(shí)，即公眾及施教者對(duì)高職人才培養(yǎng)的目標(biāo)如何通過(guò)課堂得以促進(jìn)落實(shí)。

2.以學(xué)習(xí)者為中心的反饋

課堂的交互對(duì)象和成果體驗(yàn)者都是學(xué)生，目標(biāo)達(dá)成度檢驗(yàn)的對(duì)象也是學(xué)生，因此學(xué)生反饋是本研究評(píng)價(jià)指標(biāo)確定的來(lái)源之一。一方面，以課堂學(xué)習(xí)者(同時(shí)也是消費(fèi)者)為中心，進(jìn)行學(xué)習(xí)成果檢測(cè)與滿(mǎn)意度反饋；另一方面，以消費(fèi)者作為主要的訪談及問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象，以學(xué)習(xí)者的角度給出評(píng)價(jià)有效課堂的標(biāo)準(zhǔn)及量值。本研究以東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生為調(diào)研對(duì)象，邀請(qǐng)兩個(gè)年級(jí)125名不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查，讓他們以三個(gè)關(guān)鍵詞描述“你所認(rèn)為的高職有效課堂”并簡(jiǎn)單闡述原因。收到有效問(wèn)卷113份，根據(jù)此開(kāi)放性問(wèn)卷了解消費(fèi)者對(duì)課堂的期待及其深層次學(xué)習(xí)需求，以此作為評(píng)價(jià)指標(biāo)的一手資料來(lái)源。

3. 將人才培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)為課堂要素

“理想教育”中公眾及施教者對(duì)教育過(guò)程和教育成果的期待，可直接體現(xiàn)在國(guó)家對(duì)職教人才培養(yǎng)的理念中?！奥毥?0條”中有我國(guó)對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的最新界定，可作為判斷課堂有效性的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)源?！奥毥?0條”對(duì)人才培養(yǎng)的類(lèi)型、規(guī)格、能力素養(yǎng)等都作出了較明確的指示。就課堂而言，在落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，課堂從目標(biāo)到活動(dòng)所有方面都應(yīng)該圍繞課程目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)展開(kāi)，將課程目標(biāo)落實(shí)為課堂實(shí)施要素，將人才培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)在每節(jié)課上。以指標(biāo)對(duì)應(yīng)課堂要素，檢驗(yàn)課堂有效性。

(二)評(píng)價(jià)體系原則

本文關(guān)于高職有效課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)置遵循以下原則。

1.結(jié)果導(dǎo)向原則：有效課堂的效率性體現(xiàn)在單位時(shí)間內(nèi)教學(xué)成果的增多和質(zhì)量的提高，那么測(cè)量有效性要從測(cè)量成果和質(zhì)量入手，因此成果及其質(zhì)量是檢驗(yàn)課堂有效性的最重要標(biāo)準(zhǔn)。

2.量化客觀原則：以評(píng)促教的關(guān)鍵在于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的量化，即可測(cè)量，因此本評(píng)價(jià)指標(biāo)的構(gòu)建遵循客觀標(biāo)準(zhǔn)，注重目標(biāo)和教學(xué)效果的可測(cè)量性，最小程度地減少主觀因素對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的波動(dòng)影響。

3.消費(fèi)者為本原則：設(shè)置有效課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，客觀上以消費(fèi)者的學(xué)習(xí)成果為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，主觀上以消費(fèi)者體驗(yàn)為中心，實(shí)現(xiàn)從消費(fèi)者出發(fā)，回歸消費(fèi)者體驗(yàn)的閉合式評(píng)價(jià)體系。

韓國(guó)開(kāi)發(fā)的學(xué)術(shù)道德教育教材有基礎(chǔ)教材、案例分析與問(wèn)答集、專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域教材，還有介紹國(guó)際該領(lǐng)域最新發(fā)展動(dòng)向與案例的教材。

三、有效課堂評(píng)價(jià)因素分析

學(xué)者們對(duì)課堂要素的構(gòu)成存在認(rèn)知差異，有三要素說(shuō)(教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容)、四要素說(shuō)(教師、學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)考核)，以及六要素說(shuō)(教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)評(píng)價(jià))。其中教師方面因素主要包括教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力、教學(xué)行為，也有學(xué)者將此因素細(xì)化為職業(yè)道德、學(xué)習(xí)能力、愛(ài)好特長(zhǎng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)技能、個(gè)性品質(zhì)、身心健康、教學(xué)監(jiān)控力、教學(xué)研究水平、人格魅力等[4]。教師因素涉及很多個(gè)性化因素，與教學(xué)有關(guān)的因素也是長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐形成的，相對(duì)固化穩(wěn)定；涉及品質(zhì)、人格魅力、身心健康這些非常私人化的要素，雖與課堂教學(xué)效果相關(guān)，但短期可變性不大；涉及研究水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)等認(rèn)知方面的因素也是長(zhǎng)期積累的。因此教師方面因素不做評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)置，有關(guān)教師方面的因素將以具體的教學(xué)行為、課堂組織等要素予以考量和呈現(xiàn)。

教學(xué)環(huán)境、教學(xué)媒介和教學(xué)方法也不做指標(biāo)設(shè)置，前兩者屬于客觀物質(zhì)因素，高職院校的硬件設(shè)施基本可滿(mǎn)足教學(xué)需求，環(huán)境對(duì)教學(xué)效果的影響微小且短期不可變。教學(xué)媒介因?qū)W科不同差異性較大，教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃以來(lái)信息化手段越來(lái)越廣泛的被用于實(shí)際教學(xué)中，但手段是通往目的的媒介，之所以需要“堅(jiān)持信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合”，也是要克服手段的表面化、形式化，因此評(píng)價(jià)更應(yīng)關(guān)注結(jié)果而不是手段本身。關(guān)于教學(xué)方法，教法上一直有諸如“因材施教”“教無(wú)定法”之類(lèi)的理論，實(shí)踐中教師的不同風(fēng)格、不同教法都能達(dá)到同樣的教學(xué)效果，因此教法上不做指標(biāo)設(shè)置。研究只針對(duì)與結(jié)果本身直接相關(guān)，以及由理想結(jié)果反推的必備過(guò)程要素展開(kāi)，且這些要素在評(píng)價(jià)后可通過(guò)教師主觀努力改善，將此作為課堂有效性的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

四、高職有效課堂評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

根據(jù)對(duì)“職教20條”有關(guān)人才培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)教育定位的詳細(xì)分析及開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，本研究擬設(shè)定五個(gè)一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，以下逐一探討。

1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

拉爾夫泰勒認(rèn)為：“教育評(píng)價(jià)是確定課程與教學(xué)計(jì)劃實(shí)際上達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度”[5]。因此在評(píng)價(jià)當(dāng)中首要確定的參考標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)目標(biāo)。目前大多數(shù)課程評(píng)教效果不好的原因是教學(xué)目標(biāo)確定過(guò)于形式、籠統(tǒng)、片面，沒(méi)有切實(shí)根據(jù)人才培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格制定課程標(biāo)準(zhǔn)，課程章節(jié)目標(biāo)僅局限于知識(shí)層面。雖然，少數(shù)列出了能力目標(biāo)，但其缺乏檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)達(dá)成度的考核手段。素養(yǎng)目標(biāo)和德育目標(biāo)很少被列為課程章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，缺少了二者的課程標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)方案中的素養(yǎng)目標(biāo)就只能流于文字，無(wú)法落地。這樣的目標(biāo)設(shè)置下課堂依然是傳統(tǒng)的講授型課堂，知識(shí)的講授和掌握被視為課堂教學(xué)任務(wù)的完成，缺乏科學(xué)具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)及約束措施，導(dǎo)致高職課堂改革只改形式，不變實(shí)質(zhì)，進(jìn)入深水區(qū)。

“職教20條”明確指出：“落實(shí)好立德樹(shù)人根本任務(wù)，健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制……以學(xué)習(xí)者的職業(yè)道德、技術(shù)技能水平和就業(yè)質(zhì)量，以及產(chǎn)教融合、校企合作為核心，建立職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。”由此可見(jiàn)，高職課堂除了知識(shí)的傳授，還要在素養(yǎng)上注重學(xué)習(xí)者職業(yè)道德的培養(yǎng)，德育方面注重全人的培養(yǎng)，技能層面注重技術(shù)技能水平的提高和實(shí)操。因此，在目標(biāo)設(shè)置上須包含知識(shí)、技能、素養(yǎng)、德育四方面目標(biāo)，將人才培養(yǎng)的目標(biāo)落實(shí)到每一節(jié)課，而且要做到明確、具體、可測(cè)評(píng)。

2.教學(xué)內(nèi)容整合

“職教20條”指出：“落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)”。德育不僅應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上，更要落實(shí)在教學(xué)內(nèi)容上，貫穿于學(xué)生活動(dòng)中。在教育部大力推行立德樹(shù)人、課堂思政的背景下，教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)不能局限在教材和專(zhuān)業(yè)上，而需要與育人的思政元素相結(jié)合。

在學(xué)生的開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)“效率”“即時(shí)解決問(wèn)題”等詞語(yǔ)的關(guān)注率也比較高，其中，有50%的大二學(xué)生提到了 “效率”，主題清晰，有32.3%的大一學(xué)生提到了“學(xué)到知識(shí)”“收獲”類(lèi)描述詞語(yǔ)。因此教學(xué)內(nèi)容上指標(biāo)設(shè)置了重難點(diǎn)解決這一指標(biāo)。

3.課堂組織形式

高職課堂改革目的都是如何讓課堂更高效，即如何契合學(xué)生需求以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)。在首輪開(kāi)放式調(diào)查問(wèn)卷中，兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生對(duì)于高職有效課堂的描述呈現(xiàn)出差異。大一學(xué)生多用“有趣”“游戲”(35.3%)來(lái)形容，而大二學(xué)生多用“思考”(32.3%)、“效率”(30%)來(lái)描述。即使這樣，學(xué)生期待的有效課堂都是在一定課堂組織形式下達(dá)到的效果。因此在內(nèi)容不變的前提下，教師的課堂組織呈現(xiàn)形式是學(xué)生非常關(guān)注的，也是有效課堂的另一個(gè)關(guān)鍵因素。

4.教學(xué)成果檢驗(yàn)

考評(píng)(estimate the quality)是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的重要手段，目的是估計(jì)、評(píng)定學(xué)習(xí)質(zhì)量。東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院是省內(nèi)十幾所示范高職院校之一，學(xué)院的考評(píng)方式可部分反映高職院校考評(píng)現(xiàn)狀。目前最重要的學(xué)習(xí)成果檢驗(yàn)方式還是考試，無(wú)論是紙質(zhì)試卷還是無(wú)紙化考試，測(cè)評(píng)都是終結(jié)性評(píng)價(jià)，其結(jié)果多數(shù)只能反映知識(shí)的掌握程度。實(shí)訓(xùn)考試雖是以技能操作為考核方式，但依然是終結(jié)性評(píng)價(jià)。目前所有的過(guò)程性評(píng)價(jià)都體現(xiàn)在“平時(shí)成績(jī)”這一部分，而平時(shí)成績(jī)的具體構(gòu)成是由任課老師自行把握的，多了不確定性和不規(guī)范性。前文中對(duì)教學(xué)目標(biāo)做出具體、明確、可測(cè)評(píng)的要求，在考核手段上就應(yīng)該以目標(biāo)設(shè)置來(lái)對(duì)應(yīng)，重視形成性評(píng)價(jià)和考核方式的多樣性。

5.學(xué)習(xí)者滿(mǎn)意度

在課堂評(píng)價(jià)體系中較有影響力的澳大利亞學(xué)生體驗(yàn)調(diào)查，是政府委托專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)進(jìn)行的畢業(yè)生對(duì)課堂滿(mǎn)意度的調(diào)查。在2002年以前六個(gè)維度(目標(biāo)明確，任務(wù)合理，考評(píng)合理，優(yōu)質(zhì)教學(xué)，整體技能，整體滿(mǎn)意度)全部是以學(xué)生體驗(yàn)為中心的調(diào)查方式。2002年以后，加上了學(xué)習(xí)資源、畢業(yè)生質(zhì)量等客觀和結(jié)果維度[6]。學(xué)生作為課堂教學(xué)全程的參與者和見(jiàn)證者，對(duì)課堂有效性有直接發(fā)言權(quán)。課堂教學(xué)的全部意義在于學(xué)生的收獲，學(xué)生對(duì)自身收獲的評(píng)估最為全面直觀。外部客觀評(píng)測(cè)即使設(shè)計(jì)合理也較難全面，比如范圍僅局限于知識(shí)、技能方面。由于素養(yǎng)等方面較難測(cè)量，加上學(xué)生的基礎(chǔ)和個(gè)體差異較大，所以只有學(xué)生自身對(duì)自我構(gòu)建知識(shí)情況，比如內(nèi)在素養(yǎng)和精神方面的變化有清楚的覺(jué)察和判斷。學(xué)生對(duì)課堂的滿(mǎn)意度也能整體客觀地反映課堂的有效性。因此本評(píng)價(jià)體系最后一項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)是學(xué)習(xí)者滿(mǎn)意度。

充分借鑒已有研究成果，根據(jù)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)和成果導(dǎo)向原則，編制教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)量表。將有效課堂要素評(píng)價(jià)概括為三個(gè)層級(jí)指標(biāo)，一級(jí)指標(biāo)5項(xiàng)，分別為教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容整合、課堂組織形式、教學(xué)成果檢驗(yàn)、學(xué)習(xí)者滿(mǎn)意度，前三項(xiàng)指標(biāo)屬于教學(xué)過(guò)程活動(dòng)，后兩項(xiàng)屬于教學(xué)效果。邀請(qǐng)學(xué)生(113人)、教師(38人)及督導(dǎo)(6人)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。根據(jù)調(diào)查結(jié)果對(duì)有效課堂指標(biāo)重要性賦值，1表示不重要，2表示有點(diǎn)重要，3表示比較重要，4 表示非常重要 ，5 表示極其重要。收回問(wèn)卷，進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入，利用spss25.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。根據(jù)三方評(píng)價(jià)者評(píng)判平均法計(jì)算出百分比權(quán)重，得出高職有效課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)。如表1所示。

表1 高職有效課堂評(píng)價(jià)體系指標(biāo)表

評(píng)價(jià)體系的落實(shí)應(yīng)用需要各方聯(lián)動(dòng)配合。首先，有效課堂評(píng)價(jià)主體一方確定是課堂體驗(yàn)的學(xué)習(xí)者，另一方主體可以是各級(jí)督導(dǎo)、同課程組教師、同行專(zhuān)家、教務(wù)部門(mén)或各主體聯(lián)合。評(píng)價(jià)課堂的有效性，要有一定頻率的評(píng)價(jià)考核，需要各方主體的積極配合。其次，任課教師需要按要求設(shè)定每次課的具體目標(biāo)及測(cè)評(píng)方式，并落實(shí)到教案中。第三，在學(xué)習(xí)成果測(cè)評(píng)時(shí)為保證公平，應(yīng)盡量采取考教分離的方式，對(duì)照目標(biāo)設(shè)專(zhuān)業(yè)試題庫(kù)，更新技能演示考核點(diǎn)。此外，馬克思主義學(xué)院的教師與專(zhuān)業(yè)教師合作探討本門(mén)課的課程思政的結(jié)合點(diǎn)，也是課程思政有效推行的保障。