劉薇禛平

雙語教育，是母語和第二語言的同步發(fā)展，是兩種語言背后文化和思維方式的深度領(lǐng)悟，也是幫助學(xué)生站在全球視角上實現(xiàn)自我價值。

“教育需要時間、需要沉淀，尤其是細節(jié)方面，需要不斷地改進，我這輩子做的就是這件事，對我來說，用三年、五年甚至一生都沒關(guān)系，只要在這個時間段，這件事情一直是在往好的方向發(fā)展，那我就問心無愧 了?！?/p>

幾十年來，高薇在教育這條路上越走越遠，從第一次站上講臺，到初次接觸國際化的教育領(lǐng)域，到后來不顧眾人反對丟掉公立學(xué)校的“金飯碗”轉(zhuǎn)而“下?！?，先后經(jīng)歷過五所學(xué)校的創(chuàng)辦和發(fā)展，在她眼里，教育已經(jīng)在朝著她希望的方向開始前進。

高薇不疾不徐地回答著記者的問題，臉上的表情溫柔且充滿力量，像是慈母又像是嚴師，在日常的教學(xué)管理中，她將這兩個角色融合得恰到好處?！白鼋逃们楦?，讓學(xué)生隨時隨地感受到愛，但這個愛不是縱容和溺愛，作為一個管理者，同時也要剛?cè)岵?，因為真正的自由是在一個明確的規(guī)則范圍內(nèi)的發(fā)展，教育也應(yīng)該有底線和邊界。”

扔掉公立學(xué)校十一年“金飯碗”

下海投身民辦國際學(xué)校

1991年，高薇進入北京芳草地小學(xué)執(zhí)教，短短幾年里不斷完善自身，飛速成長。六年之后，她升任學(xué)校的國際部主任，正是因為這個機會，她得以初窺國際化的教育領(lǐng)域，為日后的工作奠定了基礎(chǔ)。

高薇在芳草地小學(xué)做了五年國際部主任，并從中獲取到了寶貴的教學(xué)、管理經(jīng)驗，在工作中，她體會到了教育教學(xué)的樂趣，也漸漸揭開國際化教育的面紗，并從此愈發(fā)深入。2002年，高薇決定離開芳草地小學(xué)，參與創(chuàng)辦北京青苗國際雙語學(xué)校，擔任中方校 長。

“當時周圍的同事、朋友、親人都覺得我放棄了一份特別好的工作，把‘金飯碗都扔了?！备咿被貞浧鹉嵌螘r間，雖然感慨，但并不后悔，她告訴《留學(xué)》記者，在青苗做中方校長的四年，也是與外方的管理層真切交流并深入合作的四年，這個階段讓她對于中西方文化差異有了深刻的理解和感悟，通過在實踐中的無數(shù)次磨合與思考，她越來越能理解西方人的思維方式，并且更加堅定了自己對于雙語教育的熱忱。

因緣際會，2018年，先后在數(shù)所學(xué)校擔任過教職和管理職務(wù)的高薇來到了新東方國際雙語學(xué)校。

中英雙軌并行

建立立體化、浸潤式學(xué)習(xí)模式

“在雙語教育發(fā)展最開始那幾年，中國的家長還不能夠接納中英文雙語的教育體系，認為把孩子送到國際學(xué)校就是來學(xué)習(xí)英文的，關(guān)注點只在于孩子能否像外國同年級孩子的英文一樣好，而中文課程更像是錦上添花，有的家長甚至覺得中文是自己在家里可以解決的問題?！闭f起這些年國際化教育行業(yè)的變化，高薇如數(shù)家珍，她表示，經(jīng)過這些年的普及和發(fā)展，還有許多教育者的大力提倡，雙語教育理念已經(jīng)被大部分人所接受。“作為校方，我們會整合優(yōu)質(zhì)的全球資源，把世界帶給孩子，但這些孩子在離開中國，走去國外留學(xué)和就業(yè)時，也會把中國帶向世界?！备咿北硎荆F(xiàn)在越來越多的中國家長認識到了中文根基的重要性，更加認可中英文雙軌并行同步發(fā)展。

作為日常教學(xué)的主體，高薇對雙語課程的設(shè)置有著嚴格的要求，“在課程設(shè)置方面，學(xué)校目前提供從學(xué)前班一直到高三的十三年一貫制國際雙語教育。在義務(wù)教育階段，我們深度整合了國家課程體系中的核心課程，并輔以自主研發(fā)的課程體系。學(xué)生在學(xué)習(xí)時，會在核心課程的內(nèi)容和知識點系統(tǒng)推進的同時，在學(xué)習(xí)方式上、語言上用中英文同步進行課程學(xué)習(xí)。而在高中，學(xué)校開設(shè)的是國際AP和A-Level課程，所以在高中階段的每一個學(xué)年都會有中英文雙語課程體系的整合設(shè)置。”

在多年辦學(xué)的探索和總結(jié)之后，高薇意識到雙語教學(xué)不光只注重兩種語言的學(xué)習(xí)，在語言背后兩種不同文化和思維方式的發(fā)展同樣重要。于是，她采用了本土、海歸和外籍教師相互搭配的師資配置，根據(jù)學(xué)生的不同年齡和教學(xué)階段所需進行配比。

“本土老師主要負責中文教學(xué)，因為他們是中國本土成長起來的具有深厚的中國文化底蘊的一群教師，有了這些老師的培養(yǎng)和幫助，學(xué)生的中國根基才會牢固。而學(xué)校中來自不同國家的外籍教師，除了擔任日常教學(xué)任務(wù)之外，還將為學(xué)生帶來除了學(xué)術(shù)之外的，兩種語言文化、思維方式的碰撞和平衡，以此培養(yǎng)出中西融合并包的國際化人才?！备咿北硎荆藘?yōu)秀的本土和外籍教師之外，海外各院校的海歸教師也在日常的教育教學(xué)當中占到一定比例。

“學(xué)校里的海歸老師主要在初中部和高中部參與教學(xué)，這些海歸老師擁有國內(nèi)和國外的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，他們本身就是優(yōu)秀的雙語教育的典范。這些海歸老師不光會用雙語在某一個學(xué)科領(lǐng)域之中為孩子提供系統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)，同時因為他們的個人成長和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，在日常教育教學(xué)以及與孩子的交流當中，也能為學(xué)生樹立榜樣，與學(xué)生分享自己在留學(xué)路上的經(jīng)驗、教訓(xùn)，為他們提出建議?！?/p>

經(jīng)過十幾年的經(jīng)驗，高薇建立了一支在不同階段和不同領(lǐng)域可以發(fā)揮絕對優(yōu)勢的精英教師團隊，三個不同領(lǐng)域的老師展現(xiàn)出來的經(jīng)歷、思維方式和解決問題的方式方法，帶給學(xué)生一套立體化的雙語教學(xué)模式，也帶給學(xué)生飽滿的、十幾年如一日的浸潤式體驗。

大語文結(jié)構(gòu)

解決語言學(xué)習(xí)的時間比例難題

在國際學(xué)校興起到盛行的十幾年里，從英文學(xué)習(xí)的一枝獨秀到中英文學(xué)習(xí)的并駕齊驅(qū)，中文學(xué)習(xí)的重要性逐漸被人們認知。雙語并行的發(fā)展離不開從小的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，如何在學(xué)好英文的同時鞏固、打牢好中文基 礎(chǔ)？

為了解決學(xué)生兼顧雙語的問題，學(xué)校推出了“大語文結(jié)構(gòu)”教學(xué)系統(tǒng)。“學(xué)生在課堂上時間有限，所以科學(xué)地規(guī)劃、分配課程時間就顯得尤為重要。”高薇表示，國家課程體系中包含的教材并不是學(xué)生平時學(xué)習(xí)內(nèi)容的全部，為了整合加強學(xué)生的中文和中國文化歷史學(xué)習(xí)體系，學(xué)校研發(fā)了特有的“大語文結(jié)構(gòu)”，用來輔助中文教學(xué)。

在學(xué)校里，閱讀是課內(nèi)教學(xué)的延伸，是在校學(xué)習(xí)語言的核心，在實施“大語文結(jié)構(gòu)”的過程中，中文教材占到70%左右，剩下的30%就是課內(nèi)的海量閱讀。高薇學(xué)校專門設(shè)計了圖書館課程來引導(dǎo)學(xué)生讀書?！拔覀兊膱D書館并不是一個書庫，也不是學(xué)生來了借兩本書走，過幾天再回來還書的地方，負責圖書館課程的老師，會為孩子進行某一作家系列作品的領(lǐng)讀，引導(dǎo)孩子的閱讀興趣，針對這個作家的寫作風格和特點進行深入的探討和研究，在這個基礎(chǔ)上，孩子們還會進行閱讀之后的繪本創(chuàng)作，我們會把好的作品匯集成冊，每年進行義賣。每個孩子在每個學(xué)期都有規(guī)定量化的閱讀數(shù)據(jù)，在圖書館有精確的記錄。不光是中文，英文閱讀也有相對應(yīng)的監(jiān)督，我們用藍思指數(shù)來衡量、跟蹤并分析學(xué)生的逐級增長數(shù)據(jù)?！?/p>

均衡不同語言與文化

培養(yǎng)從“術(shù)”到“道”的全球觀念

把國際上相互關(guān)聯(lián)的若干版本教材都購買過來作為教師資源庫，以便教師在教學(xué)過程中，隨時根據(jù)教學(xué)需求，選擇和統(tǒng)籌相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料。在教師教材使用上，學(xué)校采取了多元教材使用模式。

除此之外，根據(jù)學(xué)習(xí)的不同階段，學(xué)校還將以小學(xué)、初中和高中為分界線，針對中英雙語的學(xué)習(xí)份額進行不同配置。“比如小學(xué)階段相對來講母語占的比例要多一點，但是英文依然是要早一點沉浸式地來進入系統(tǒng)學(xué)習(xí)，而到初中階段的時候，英語的學(xué)術(shù)要求就要高一些，但是母語還必須要有對于整個母語認知結(jié)構(gòu)的升級和發(fā)展。等到高中的時候，因為孩子未來都是要到國外去上大學(xué)的，相對來講英文所涉及到的學(xué)科和學(xué)術(shù)要求就會更高一點，但同時孩子在高中階段，母語和母語文化的發(fā)展依然不可以丟失，特別是在中國的歷史文化和哲學(xué)的層面上的學(xué)習(xí)，是需要有這種深度的?！备咿北硎荆鳛橐粋€國際學(xué)校的學(xué)生，一定要做到中英兩種語言的精熟，這樣才能在國際舞臺上奠定發(fā)展的基礎(chǔ)，才能夠具有全球觀。

“參加許多課外活動，學(xué)習(xí)國際上的課程和教材，閱讀雙語書籍，每天學(xué)習(xí)英文和外教交流……這些僅僅是培養(yǎng)學(xué)生全球觀的其中一些方法，是養(yǎng)成全球觀的“術(shù)”的一種。真正的全球觀，是學(xué)生在每一天的學(xué)習(xí)當中潛在形成的。應(yīng)該讓學(xué)生最大范圍地接觸世界，培養(yǎng)國際意識和全球觀念，而不僅僅是所謂的每年出國幾次見識世界，這僅僅是全球視野的一種。”

以高薇多年的經(jīng)驗為例子，她認為學(xué)校應(yīng)該并且需要為孩子創(chuàng)造一個均衡的雙語環(huán)境，她告訴《留學(xué)》記者：“孩子的大腦是很有潛質(zhì)的，這種潛質(zhì)并不受到年齡限制，孩子從小生活在這種環(huán)境里，就會每天吸收、碰撞、分析、選擇，你會發(fā)現(xiàn)真正的全球觀念就是在這種環(huán)境下經(jīng)過很長一段時間才能養(yǎng)成的，這是一種從術(shù)到道的形成。也是國際學(xué)校帶給孩子最重要的改變?！?/p>

在雙語體系中成長起來的孩子受到的是中西方兩種思維的指導(dǎo)，而高薇希望，中西兩方教師帶給孩子的影響一定是平衡的，這種平衡在于精細并且科學(xué)化的安排課程、師資配備，并且也包括管理思維的平衡，這是對于校長的要求，也是高薇一直以來對自己的定位。

“作為校長，一定要具備清晰的思路和定位，要把握教育的核心，要有情懷，要有標準，要有實施的策略，要讓想法落地，這才是真正做教育的人應(yīng)該做的事情。我剛到這個學(xué)校來，其實說實話時間太短，我還沒有做得那么到位，但做教育欲速則不達，有的時候還是需要時間來積累沉淀，先內(nèi)化才能外化，過兩年再來看看，就會看到一個不一樣的學(xué)校?！?/p>