朱琳

如何讓剛剛步入初中階段的學(xué)生既能對(duì)文言文產(chǎn)生興趣，又能較好地掌握基本的詞匯、語(yǔ)法知識(shí)，進(jìn)而理解文本，提高古文鑒賞水平呢？以《陳太丘與友期行》一課為例，筆者在授課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種方式朗讀，培養(yǎng)文言語(yǔ)感，感受古今漢語(yǔ)的差異;引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，理解基本內(nèi)容，評(píng)價(jià)人物，感受漢末名士個(gè)性;引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)一篇文章到閱讀《世說(shuō)新語(yǔ)》一本書(shū)，激發(fā)學(xué)生閱讀整本書(shū)的興趣?，F(xiàn)將《陳太丘與友期行》的課堂實(shí)錄呈現(xiàn)如下：

師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)《〈世說(shuō)新語(yǔ)〉二則》中的《陳太丘與友期行》，請(qǐng)大家翻開(kāi)語(yǔ)文書(shū)，自讀全文。

（學(xué)生自讀全文。）

師：這則故事中有一段有意思的對(duì)話(huà)，請(qǐng)大家和自己的搭檔合作讀一讀，給你們1分鐘準(zhǔn)備一下。

PPT：

客問(wèn)元方：“尊君在不？” 答曰：“待君久不至，已去?！?友人便怒曰：“非人哉！與人期行，相委而去?！?元方曰：“君與家君期日中。日中不至，則是無(wú)信;對(duì)子罵父，則是無(wú)禮?！?/p>

（學(xué)生進(jìn)行第一次合作朗讀。）

師：讀得很流利。對(duì)話(huà)中有一個(gè)字的讀音和我們平時(shí)讀的不太一樣，是哪一個(gè)呢？

生：“不”讀“fǒu”。

師：是的，“不”在這里和“否”的意思是一樣的，念“否”的音。全班同學(xué)一起來(lái)讀一讀這段對(duì)話(huà)，注意讀準(zhǔn)字音。

（全班學(xué)生朗讀對(duì)話(huà)。）

師：故事發(fā)生在距今遙遠(yuǎn)的魏晉時(shí)代，現(xiàn)在大家會(huì)這樣對(duì)話(huà)交流嗎？為什么？

生：不會(huì)，太奇怪了！

生：我們今天說(shuō)的話(huà)和古人說(shuō)的話(huà)不一樣了。

生：語(yǔ)言不一樣，一個(gè)是古代漢語(yǔ)，一個(gè)是現(xiàn)代漢語(yǔ)。

師：古代漢語(yǔ)和現(xiàn)代漢語(yǔ)不是兩種割裂的語(yǔ)言。古代漢語(yǔ)歷經(jīng)時(shí)代的變遷，逐漸演變發(fā)展成為現(xiàn)代漢語(yǔ)?，F(xiàn)代漢語(yǔ)和古代漢語(yǔ)一脈相承，有緊密的聯(lián)系，又有一定的變化。因此，對(duì)話(huà)中有些詞的意思如今已經(jīng)不同了，例如“去——離開(kāi)”。同學(xué)們還能再舉一兩個(gè)例子嗎？

生：“期”的意思不是日期，而是約定。

生：“委”的意思也不是委屈，是丟下。

師：你們觀(guān)察得很細(xì)致。正是因?yàn)樵~義有了變化，現(xiàn)代漢語(yǔ)才呈現(xiàn)出與古代漢語(yǔ)不一樣的面貌。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀這段對(duì)話(huà)，然后第二次與搭檔合作，將對(duì)話(huà)用現(xiàn)代漢語(yǔ)表述出來(lái)。

（學(xué)生進(jìn)行第二次合作朗讀。）

師：聽(tīng)了同學(xué)們的合作對(duì)話(huà)，老師感覺(jué)到了一些針?shù)h相對(duì)的氣氛。我們一起來(lái)讀讀全文，說(shuō)說(shuō)這段對(duì)話(huà)產(chǎn)生的前因后果是什么呢？

（全班學(xué)生朗讀全文。）

生：元方的父親陳太丘和朋友約好了時(shí)間見(jiàn)面，結(jié)果陳太丘先走了。友人來(lái)了之后沒(méi)有看到陳太丘，因此很生氣。

師：是陳太丘不守信用，與友人約定了時(shí)間，自己卻先走了嗎？

生：不是的，到了約定的時(shí)間，友人還沒(méi)有來(lái)，陳太丘才走的，是友人沒(méi)有誠(chéng)信。

生：友人很生氣，還當(dāng)著元方的面罵人，元方也很生氣。

師：從故事來(lái)看，雙方都生氣了。那么到底是怎么回事呢？我們?cè)倩氐綄?duì)話(huà)中來(lái)，將這段對(duì)話(huà)分為你來(lái)我往的兩個(gè)回合。且看第一回合。

PPT：

客問(wèn)元方：“尊君在不？”答曰：“待君久不至，已去?！?/p>

師：在這里，他們怒了嗎？

生：沒(méi)怒。

師：從何而知？

生：客人用了“尊君”兩個(gè)字，說(shuō)明他對(duì)元方的父親還是很尊敬的。元方也稱(chēng)呼客人為“君”，說(shuō)明他也沒(méi)有生氣。

師：很好，你關(guān)注到了人稱(chēng)的細(xì)節(jié)。古代，在正常的交往活動(dòng)中，對(duì)別人示以尊重，可以使用尊稱(chēng)、敬辭——令、高、惠、賢等。例如，“令”表示美好的意思，可以尊稱(chēng)別人家的兒女為令郎、令嬡。

師：我們今天也常會(huì)用到尊稱(chēng)、敬辭，比如——

生（異口同聲）：您！

師：同學(xué)們很有禮貌意識(shí)。古人稱(chēng)呼別人用尊稱(chēng)，而說(shuō)到自己或者與自己相關(guān)的人的時(shí)候，又往往用謙辭，以示謙遜，比如愚、拙、小、鄙等。同學(xué)們?nèi)绻脒M(jìn)一步了解古代的尊稱(chēng)與謙稱(chēng)，不妨看看課后的附錄。下面，我們?cè)賮?lái)看第二回合的對(duì)話(huà)。

PPT：

友人便怒曰：“非人哉！與人期行，相委而去。”元方曰：“君與家君期日中。日中不至，則是無(wú)信;對(duì)子罵父，則是無(wú)禮?！?/p>

師：這次雙方生氣了嗎？從何而知？

生：“友人便怒”，怒就是生氣了。

生：友人罵人了——“非人哉！”

師：當(dāng)著孩子的面罵他父親，按照常理，你覺(jué)得作為孩子的元方會(huì)生氣嗎？

生：肯定很生氣。如果是我，我就很生氣。

師：可是為什么元方卻繼續(xù)用尊稱(chēng)“君”來(lái)稱(chēng)呼友人呢？

生：說(shuō)明元方雖然年齡不大，但是非常懂禮貌。

師：一方無(wú)禮無(wú)信，一方克制守禮。我們?cè)賮?lái)讀讀這段有意思的對(duì)話(huà)。

（學(xué)生第三次朗讀對(duì)話(huà)。）

師：接下來(lái)，友人認(rèn)錯(cuò)了，下車(chē)?yán)剑卸Y守信的元方怎么做才合情合理呢？

生：原諒客人。

師：但是，文中的元方又是怎么做的呢？

PPT：元方入門(mén)不顧。

師：為什么懂禮貌的元方會(huì)“入門(mén)不顧”呢？

（學(xué)生思考。）

師：文中除了友人和元方，還有一個(gè)人物陳太丘。大家想一想，陳太丘為何不再等候友人了呢？在這里，老師給大家補(bǔ)充一些背景材料。本文故事出自《世說(shuō)新語(yǔ)·方正》。 “方正”不僅僅是懂禮守信，更是堅(jiān)持自我，言行合乎道義。志同道合為友，道不同不相為謀，從陳太丘到陳元方莫不如此。在《世說(shuō)新語(yǔ)》中，“方正”的人物還有很多，比如直言不諱的何充、拒不題字的王獻(xiàn)之等。他們的故事讓我們領(lǐng)略到古人守正有禮的言行，感嘆古人對(duì)道義的那份堅(jiān)守。下面，我們一起再來(lái)讀讀這個(gè)故事好嗎？

（全班學(xué)生朗讀全文。）

師：81個(gè)字的小故事讓人意猶未盡呀！同學(xué)們，請(qǐng)發(fā)揮想象，假設(shè)晚上陳太丘回來(lái)了，當(dāng)他了解了友人和元方之間的故事之后，會(huì)對(duì)兒子元方說(shuō)些什么才合情合理、合乎“方正“呢？請(qǐng)大家在課后動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)，然后我們?cè)賮?lái)交流。

（作者單位：南京師范大學(xué)附屬中學(xué)新城初級(jí)中學(xué)怡康街分校）