鄭海榮

【摘 要】本文根據(jù)新課標(biāo)背景下的高中歷史教材特點(diǎn)，提出在高中歷史課堂中開展主題教學(xué)，分別從教學(xué)主體、教學(xué)主題、史證意識(shí)、設(shè)置問題四方面進(jìn)行論述，旨在提高學(xué)生的認(rèn)知能力、鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】主題教學(xué) 高中歷史 史證意識(shí) 問題

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）01B-0107-02

新課標(biāo)背景下，高中歷史教科書轉(zhuǎn)變了過去的編排體系，使用“專題+模塊”的方式，以主題為單元，把歷史知識(shí)點(diǎn)分為文化歷程、政治文明、經(jīng)濟(jì)發(fā)展這三個(gè)必修的模塊，包括了二十五個(gè)古今中外的學(xué)習(xí)主題?；诮滩奶攸c(diǎn)，高中歷史進(jìn)行主題教學(xué)具備客觀條件。主題教學(xué)是一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教學(xué)模式。本文從教學(xué)主體、教學(xué)主題、史證意識(shí)、設(shè)置問題四方面探討主題教學(xué)在高中歷史課堂中的應(yīng)用。

一、教學(xué)主體為核心，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)積極有效的教學(xué)情境，能促進(jìn)教學(xué)效率的提高。在高中歷史主題教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，能活躍學(xué)生思維，提高學(xué)生分析問題、提出問題和解決問題的能力，能促進(jìn)教師的教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)順利開展。

教師可以采用多種方式來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。如可以使用多媒體技術(shù)來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行感悟。在學(xué)習(xí)《孫中山的三民主義》（高中歷史人教版必修三）這一節(jié)課的時(shí)候，教師要分析教材知識(shí)點(diǎn)，把握這一節(jié)課的主體思想是孫中山建立資產(chǎn)階級(jí)共和國(guó)的三民主義思想，并以此為主題，使用多媒體技術(shù)來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。如可以播放孫中山革命先行者的偉大形象的相關(guān)視頻，讓學(xué)生理解孫中山領(lǐng)導(dǎo)的辛亥革命對(duì)改變中國(guó)歷史進(jìn)程的偉大意義。在情境創(chuàng)設(shè)上，應(yīng)該緊緊扣住本節(jié)課的主題—— 民主和共和，幫助學(xué)生加深對(duì)三民主義理論的理解。

又如在學(xué)習(xí)《美國(guó) 1787 年憲法》（高中歷史人教版必修一）這一節(jié)課的時(shí)候，這一節(jié)課的主題是美國(guó)的民主憲政之路，教師可以緊扣主題，使用多媒體技術(shù)營(yíng)造教學(xué)情境。如可以播放美國(guó)黑人總統(tǒng)奧巴馬入住白宮的演說視頻，讓學(xué)生在圖文并茂與生動(dòng)的教學(xué)情境中，了解美國(guó)黑人參與憲政的歷史與艱辛，讓學(xué)生對(duì)美國(guó)的民主與憲政知識(shí)點(diǎn)有深刻的理解。總之，通過圍繞教學(xué)目標(biāo)與教材主題來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能使教材知識(shí)與生活密切聯(lián)系，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

二、教學(xué)主題為主軸，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

新課改提出教學(xué)模式是一種“自主”“探究”“合作”的模式，注重學(xué)生在歷史課堂教學(xué)中主體性的發(fā)揮。因此，教師應(yīng)該堅(jiān)持人本主義理論與建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)，以學(xué)生為中心來開展主題教學(xué)設(shè)計(jì)。主題教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，要考慮學(xué)生的學(xué)情與心理，最大化地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

如在學(xué)習(xí)《開辟新航路》（高中歷史人教版必修二第五課）這一節(jié)課的時(shí)候，高中生在初中階段剛接觸過近代歐洲史，再加上學(xué)生處在抽象思維的發(fā)展階段，對(duì)本節(jié)課的知識(shí)充滿好奇心。在對(duì)課文教學(xué)目標(biāo)仔細(xì)研讀和對(duì)教材內(nèi)容整體感知的基礎(chǔ)上，教師可以以歐洲新航路開辟的背景、過程、目的、意義為主題來開展教學(xué)活動(dòng)。先將學(xué)生分組，教師布置任務(wù)讓學(xué)生探究西歐新航路開辟的背景，一個(gè)小組探討西歐新航路開辟的過程、一個(gè)小組探討西歐新航路開辟的目的、一個(gè)小組探討西歐新航路開辟的意義。然后，讓每個(gè)小組圍繞這些主題進(jìn)行討論，討論結(jié)束后由小組長(zhǎng)匯報(bào)討論的結(jié)果，其他小組可以針對(duì)討論的結(jié)果提出自己的意見。通過主題討論，既能讓學(xué)生對(duì)歐洲開辟新航路的歷史有系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)與了解，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，培育了思考問題的能力與動(dòng)手搜集資料的能力。

三、圍繞教學(xué)主題，培養(yǎng)史證意識(shí)

“歷史材料”與“史料”或者“歷史資料”的概念是互相對(duì)等的，“歷史材料”也是人們了解歷史知識(shí)的依托與素材。歷史材料一般來源于歷史專著、教科書固有的資料、高考試題、網(wǎng)絡(luò)資源、現(xiàn)實(shí)生活等。歷史材料的豐富性要求教師在主題教學(xué)過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用史料、辨別史料、善于挖掘史料價(jià)值的能力。對(duì)于歷史學(xué)科來說，“史論結(jié)合”是一種最基本的學(xué)習(xí)能力?！笆氛摻Y(jié)合”就是歷史結(jié)論必須有史料作為輔證，也就是用史料來闡述歷史觀點(diǎn)，論證歷史觀點(diǎn)的正確性。高中歷史主題教學(xué)的開展，需要高中教師根據(jù)歷史學(xué)科的特點(diǎn)與歷史學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，培養(yǎng)學(xué)生的史證意識(shí)，以達(dá)到靈活運(yùn)用歷史材料提高學(xué)習(xí)能力的目的。

由于高中歷史教材在選取史料的時(shí)候，是根據(jù)一定原則與標(biāo)準(zhǔn)來安排，史料的選擇對(duì)教學(xué)效果有著直接的影響。因此，在選用史料的時(shí)候應(yīng)該圍繞教學(xué)內(nèi)容開展，凸顯教學(xué)的主題思想。如在上《美國(guó)聯(lián)邦政府的建立》這一節(jié)課的時(shí)候，教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握這一節(jié)課的主題就是美國(guó) 1787 年的憲法—— 憲政精神，這是資本主義民主與法治社會(huì)建立的標(biāo)準(zhǔn)。為此，教師以此主題來培養(yǎng)學(xué)生的歷史材料論述歷史觀點(diǎn)的史證意識(shí)。教師可以借此主題，選取 1776 年的《美國(guó)獨(dú)立宣言》《五月花號(hào)公約》、1781 年的《邦例條例》等材料，這些材料都是容易把握與理解的。教師在教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生善于剖析這些材料，從材料中提煉美國(guó)憲政思想的基本要點(diǎn)。如美國(guó)憲政的一個(gè)基本觀點(diǎn)就是公平、平等、依法行政;《邦例條例》奠定了美國(guó)聯(lián)邦政府的格局;《獨(dú)立宣言》的啟蒙思想對(duì)美國(guó)法律的實(shí)施產(chǎn)生深刻的影響，使協(xié)議政府構(gòu)成了理想的模型。然后教師讓學(xué)生從這些文件中，尋找體現(xiàn)美國(guó)憲政思想的具體文字，培養(yǎng)觀點(diǎn)與文字互相論證的史證意識(shí)，即學(xué)會(huì)使用文字材料來論證歷史觀點(diǎn)，為深入理解美國(guó)“憲政精神”這個(gè)主題奠定基礎(chǔ)。

除了考慮選題材料的典型性、切題性之外，教師在開展主題教學(xué)的時(shí)候，還應(yīng)該注重主題教學(xué)材料的全面性、多樣性、豐富性等。如在教學(xué)《秦朝中央集權(quán)制度形成》（高中歷史人教版必修一第二課）這一節(jié)課的時(shí)候，教師為了讓學(xué)生理解秦朝政治制度的基本特征，可以以此為主題，讓學(xué)生閱讀古希臘政治制度和西周分封制度的資料，然后從中總結(jié)這三者的特征。學(xué)生通過閱讀材料，總結(jié)古希臘時(shí)期的政治制度是一種城邦制度，特點(diǎn)是“小國(guó)寡民”，城邦的居民有著管理國(guó)家的權(quán)力;西周時(shí)候的分封制，是多個(gè)小國(guó)家擁護(hù)周王朝的統(tǒng)治，這些小國(guó)家也有著自主管理國(guó)家事務(wù)的權(quán)力。然后，教師使用多媒體技術(shù)播放希臘的地理形勢(shì)圖畫和中國(guó)的地理形勢(shì)圖畫，配上播音員對(duì)希臘地理位置講述的配音。接著教師讓學(xué)生從圖畫與文字材料中分析秦朝封建專制國(guó)家的形式與古希臘城邦制國(guó)家的形式，這是由地理形勢(shì)決定的。希臘山多地少不適合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，海岸線漫長(zhǎng)，這些因素決定了古希臘的經(jīng)濟(jì)形態(tài)必然是商業(yè)經(jīng)濟(jì);中國(guó)地大物博，夏商周時(shí)期中國(guó)人的活躍之地是華北平原，適合于農(nóng)作物生長(zhǎng)，這些因素決定了中國(guó)古代的經(jīng)濟(jì)形態(tài)是農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)。商業(yè)經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)是自主，所以古希臘的政治形態(tài)是一種擁有很高自主權(quán)的城邦制。中國(guó)古代的經(jīng)濟(jì)是農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)，講究集權(quán)才能有利于農(nóng)作物的生產(chǎn)，這就是西周分封制的衰落與秦朝以后中央集權(quán)制度得以發(fā)展與完善的根本原因。這樣，學(xué)生通過多樣化的史料論證中國(guó)古代政治制度與西方政治制度差異的根本原因，學(xué)會(huì)從歷史材料中分析與歸納論據(jù)與觀點(diǎn)，培育了“史證意識(shí)”，有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

四、設(shè)置問題，深化主題教學(xué)

古人說，“學(xué)起源于思考與懷疑”，即學(xué)習(xí)來源于思考或者提問。在高中歷史課堂教學(xué)中，設(shè)置有效的課堂問題，能激發(fā)學(xué)生的思考欲望和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也是教師與學(xué)生聯(lián)系的重要樞紐。在歷史主題教學(xué)中，第一，問題設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循趣味性，也就是問題的著眼點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生的生活體驗(yàn)方面，積極激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的激情與熱情;第二，問題的設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循針對(duì)性，也就是能夠圍繞主題來展開，目的是要激發(fā)學(xué)生思考的欲望和培育思維能力;第三，問題的設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循層次性，也就是問題設(shè)計(jì)應(yīng)該有一些階梯，遵循由淺入深、由易到難、由表及里的認(rèn)知過程，第四，問題的設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循主體性，就是一切以學(xué)生為中心來展開問題，如教師可以設(shè)計(jì)這樣的發(fā)散性問題：“你對(duì)這個(gè)問題，還有什么看法？”以此激發(fā)學(xué)生的思考欲望。在評(píng)價(jià)學(xué)生的答案時(shí)，教師應(yīng)該以鼓勵(lì)性為主，以培育學(xué)生的自信心;第五，在問題設(shè)計(jì)上應(yīng)該注重啟發(fā)性，積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，達(dá)到知識(shí)與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合、學(xué)以致用的目的。

如在學(xué)習(xí)《戊戌變法》（高中歷史人教版選修一第九單元）這一節(jié)課的時(shí)候，教師可以以近代中國(guó)人的“中國(guó)夢(mèng)”為主題，設(shè)計(jì)一個(gè)層層遞進(jìn)的問題。如“康有為、梁?jiǎn)⒊S新派的理想是什么？”“戊戌變法那些方案體現(xiàn)了維新派的資產(chǎn)階級(jí)君主立憲制的思想？”“戊戌變法失敗的根本原因是什么？”“維新派為什么不能挽救近代中國(guó)？”通過圍繞主題設(shè)計(jì)層層深入遞進(jìn)的問題，把戊戌變法與當(dāng)下的“中國(guó)夢(mèng)”相聯(lián)系，不僅能拓展學(xué)生思維，還能使學(xué)生關(guān)注我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的問題，達(dá)到歷史知識(shí)與現(xiàn)實(shí)問題相結(jié)合、培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)主義的情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)。

總之，教師在高中歷史課堂教學(xué)中利用課程資源來開展主題教學(xué)，能提高學(xué)生的認(rèn)知能力、鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，有效達(dá)到素質(zhì)教育的目標(biāo)，非常值得廣大高中歷史教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)用與推廣。

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[2]周 明.以“課魂”領(lǐng)航歷史教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].歷史教學(xué)，2014（5）

（責(zé)編 羅汝君）