楊世明 李慧君 陳雅蕊 韓翼

摘要：本文通過對初步構(gòu)建的國際商務(wù)專業(yè)本科生就業(yè)能力指標體系，采用因子分析法利用降維思想，將多數(shù)指標轉(zhuǎn)化為更加重要的少數(shù)核心指標，構(gòu)建本科國際商務(wù)專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力核心指標體系，為高校培養(yǎng)國際商務(wù)專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力提供借鑒。

關(guān)鍵詞：國際商務(wù)就業(yè)能力核心指標

高校學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)必須要符合經(jīng)濟發(fā)展的方向和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，滿足社會對人才的需求。學(xué)生就業(yè)能力就是指其能夠獲得工作機會的能力，及進入工作崗位的適應(yīng)能力。研究高校學(xué)生就業(yè)能力的影響因素，對于高校學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)十分重要。通過專家咨詢、文獻回顧等方法，結(jié)合國際商務(wù)本科生就業(yè)能力現(xiàn)狀構(gòu)建的國際商務(wù)專業(yè)本科生就業(yè)能力指標體系，對于國際商務(wù)專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)有一定的指導(dǎo)意義。但是，通過這種方法所得出的指標體系指標過多，這就導(dǎo)致在能力培養(yǎng)上的指導(dǎo)針對性不強，對就業(yè)能力培養(yǎng)上所起到的作用有限。通過實證方法，對已構(gòu)建的指標體系進行降維處理，得出國際商務(wù)專業(yè)本科生就業(yè)能力核心指標體系，對于國際商務(wù)專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)將更具有針對性，指導(dǎo)性更強。

一、因子分析過程

本文采用已通過定性方法構(gòu)建的國際商務(wù)專業(yè)本科生就業(yè)能力指標體系（見表1）作為調(diào)查表來設(shè)計就業(yè)能力影響因素調(diào)查問卷，運用專家打分法的方式獲取數(shù)據(jù)。調(diào)查主體對初步構(gòu)建的指標體系中的48個三級指標進行打分，分值范圍為1—10，分值越高表示指標影響程度越大。

本次調(diào)查問卷主要以國際商務(wù)相關(guān)的高校、科研機構(gòu)、企業(yè)、政府部門等專家、學(xué)者和工作人員為主要調(diào)查主體，本次調(diào)查共發(fā)放300份問卷，有效問卷293份，有效問卷回收率為98%。

由表2總方差解釋表和圖1碎石圖可以看到，前面4個主成分F1、F2、F3、和F4特征值均大于1，且其方差占全部方差的比例分別為4003%、557%、339%和308%，因此選取F1為第一主成分，F(xiàn)2為第二主成分，F(xiàn)3為第三主成分，F(xiàn)4為第四主成分。且這4個主成分方差和占總方差的5207%，基本上保留了原來指標的信息，這樣由原來的48項指標轉(zhuǎn)化為4項新指標，起到了降維的作用。

經(jīng)最大方差法旋轉(zhuǎn)后，SPSS軟件得到旋轉(zhuǎn)成分系數(shù)矩陣如表3：

在這個線性組合中，各變量的系數(shù)有大有小，有正有負。線性組合中各變量的系數(shù)的絕對值大者表明該主成分主要綜合了絕對值大的變量，有幾個變量系數(shù)大小相當時，應(yīng)認為這一主成分是這幾個變量的總和，這幾個變量綜合在一起應(yīng)賦予怎樣的經(jīng)濟意義，應(yīng)結(jié)合實際分析。

二、國際商務(wù)專業(yè)本科生就業(yè)能力核心指標體系構(gòu)建

根據(jù)因子分析結(jié)果并結(jié)合國際商務(wù)專業(yè)學(xué)生實際情況可以得出，第一主成分F1可看成X6跨文化溝通能力、X8外語溝通能力、X12異質(zhì)文化適應(yīng)能力、X13外貿(mào)函電處理能力、X14跨文化領(lǐng)導(dǎo)力、X15商務(wù)談判能力、X17國際法律制度分析能力、X18報關(guān)業(yè)務(wù)技能、X19多元文化融合能力、X30跨文化商務(wù)談判能力、X32外貿(mào)單證業(yè)務(wù)能力的綜合變量，第一主成分F1可以命名為業(yè)務(wù)操作能力;

第二主成分F2可看成X11報檢業(yè)務(wù)能力、X26國際金融市場分析能力、X29國際業(yè)務(wù)拓展能力、X33邏輯思維能力、X34自我營銷能力、X35貿(mào)易數(shù)據(jù)分析能力、X46企業(yè)文化創(chuàng)造能力、X48戰(zhàn)略制定能力的綜合變量，第二主成分F2可以命名為綜合管理能力;

第三主成分F3可看成X1語言表達能力、X5自我學(xué)習(xí)能力、X7人際溝通能力、X44自我調(diào)節(jié)能力、X45自我管理能力的綜合變量，第三主成分F3可以命名為自我提升能力;

第四主成分F4可看成X2團隊協(xié)作能力、X3業(yè)務(wù)管理能力、X4創(chuàng)新能力、X21跨文化領(lǐng)導(dǎo)能力的綜合變量，第四主成分F4可以命名為團隊能力。

因此，通過規(guī)范分析與實證分析相結(jié)合的方式可以得出國際商務(wù)專業(yè)本科生就業(yè)能力的核心綜合評價指標體系如圖2所示：

三、結(jié)論及討論

本文運用因子分析法確定了影響國際商務(wù)本科生就業(yè)能力的多種指標之間的關(guān)系和主要因素，在深入研究現(xiàn)有領(lǐng)域文獻及相關(guān)領(lǐng)域文獻的基礎(chǔ)上構(gòu)建國際商務(wù)本科生就業(yè)能力核心評價體系，運用實證分析法將人為主觀判斷變?yōu)槎糠治鼋Y(jié)果，提高了評價體系的準確性，從而為國際商務(wù)專業(yè)本科生就業(yè)能力的培養(yǎng)提供依據(jù)和培養(yǎng)方向。但是，由于自身能力有限，數(shù)據(jù)的獲取存在局限性，數(shù)據(jù)來源更多的集中在高校教師、外貿(mào)行業(yè)工作人員、本專業(yè)畢業(yè)生及在校學(xué)生等群體身上，今后還需要更多的國際商務(wù)專業(yè)領(lǐng)域?qū)＜以趯嵶C上加以研究檢驗。

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〔本文系貴州省教育廳教育科學(xué)規(guī)劃青年課題“國際商務(wù)專業(yè)本科生就業(yè)能力核心指標體系構(gòu)建及干預(yù)策略研究”（項目編號：2017C012）階段性成果;2016年度貴州省“一流大學(xué)”建設(shè)項目“國際商務(wù)特色專業(yè)建設(shè)項目”（項目編號：SJ—YLZY—2016—003）;省級重點支持學(xué)科“貴州商學(xué)院‘工商管理黔學(xué)位合字ZDXK[2016]18號”;教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目“國際商務(wù)專業(yè)校企協(xié)同育人實驗室建設(shè)方案”（課題編號：201802098037）研究成果〕

（楊世明、李慧君、陳雅蕊、韓翼，貴州商學(xué)院）