劉清鋒 王瑞

摘要以“生態(tài)工程的基本原理”的教學設計為例，介紹“多元目標，多元策略”教學理念，闡釋如何聚焦“社會責任”，促成生物學學科核心素養(yǎng)的形成。

關鍵詞 多元目標 多元策略 社會責任 生態(tài)工程

中圖分類號G633.91 文獻標志碼B

“社會責任”是新課改界定的生物學科四大核心素養(yǎng)之一，是指基于生物學的認識，參與個人與社會事務的討論，作出理性解釋和判斷，解決生產(chǎn)生活問題的擔當和能力。當前生命科學飛速發(fā)展，在生物學科中培養(yǎng)“社會責任”尤其重要。高中生物教材有關“社會責任”的資源十分豐富，需要教師靈活利用教學資源，在傳授基礎知識的同時，注重學生“社會責任”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。依據(jù)“多元目標，多元策略”教學理念，試圖通過教學設計實例來說明如何聚焦社會責任，促成學生形成生物學學科核心素養(yǎng)。

1“多元目標，多元策略”的介紹

對于特定的教學內(nèi)容，教師可以從各個角度挖掘多元化的學習目標，如素養(yǎng)目標、能力目標、知識目標等。教師必須綜合考慮學情、教學內(nèi)容、策略、條件等多方面因素，才能有效落實學習目標。因此，教學中，教師不能拘泥于某一種教學模式，要針對不同學習目標需要選擇合適的教學策略，最終達到教學模式多樣化、教學策略最優(yōu)化。這種做法蘊含的教學理念就是“多元目標，多元策略”。

運用“多元目標，多元策略”指導教學設計時，教師可以按照以下步驟進行：

（1）素養(yǎng)立意：新課改和新課程標準特別提倡發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，教學設計時，首先要考慮與本節(jié)內(nèi)容最契合的核心素養(yǎng)，明確本節(jié)內(nèi)容所能發(fā)展的、最大的核心素養(yǎng)。

（2）能力立意：在素養(yǎng)立意的前提下，再考慮本節(jié)內(nèi)容的能力目標，可以綜合考慮課程標準和高考的能力考查特點，選擇與本節(jié)內(nèi)容最契合的能力目標。

（3）教學目標：在明確素養(yǎng)目標和能力目標后，還要依據(jù)課程標準，考慮與本節(jié)內(nèi)容相關的學科知識。

（4）根據(jù)不同的學習目標選擇最合適的教學策略。

通過上述步驟，建立以“核心素養(yǎng)”為中心的學習目標體系，并使用最優(yōu)化的教學策略組合來實現(xiàn)多元化的學習目標。這種從上位到下位的設計流程，能最大程度地保證學習目標的有效落實。在具體教學中，則是反向操作，先教授知識，再通過教授知識來培養(yǎng)能力，最后達成相應的素養(yǎng)目標。

2“多元目標，多元策略”的案例

以人教版高中生物《選修3·現(xiàn)代生物科技專題》專題5第一節(jié)“生態(tài)工程的基本原理”教學設計為例，說明如何依據(jù)“多元目標，多元策略”的教學理念來聚焦“社會責任”。

2.1目標定位，聚焦社會責任

本節(jié)內(nèi)容包括關注生態(tài)工程的建設和生態(tài)工程的基本原理。生態(tài)工程建設是社會熱點，是樹立學生可持續(xù)發(fā)展觀的重要素材。因此，與本節(jié)內(nèi)容最契合的核心素養(yǎng)是社會責任，特別是樹立和踐行“綠水青山就是金山銀山”的理念，不僅要學會保護環(huán)境，還要有環(huán)境與經(jīng)濟、社會協(xié)調(diào)發(fā)展的素養(yǎng)。在素養(yǎng)立意的站位下，結合課標要求，確立具體的能力目標和知識目標，形成學習目標的多元化。具體學習目標為：

①圍繞本地資源，基于生物學的認識，參與社會現(xiàn)象的討論，增強熱愛家鄉(xiāng)的情感，樹立和踐行“綠水青山就是金山銀山”的理念，形成生態(tài)意識，參與環(huán)境保護實踐。

②能基于特定情景材料，運用科學思維方法探討生態(tài)問題及解決策略;能基于給定的事實或證據(jù)，運用生態(tài)工程的基本原理分析生態(tài)問題。

③能簡述生態(tài)工程的概念;能簡述生態(tài)工程的基本原理，舉例說出生態(tài)工程基本原理的內(nèi)容。

2.2優(yōu)選教學策略，完善教學設計，發(fā)展核心素養(yǎng)

筆者依據(jù)多元化的學習目標，選擇廈門本地的生態(tài)工程實例設置教學情境，優(yōu)化教學策略組合，訓練學生在復雜情境中解決真實問題的能力。在各個教學環(huán)節(jié)，教師要時刻滲透與“社會責任”相關的核心素養(yǎng)，讓學生對家鄉(xiāng)建設和環(huán)境保護形成一種社會責任擔當。

2.2.1教學活動1——生態(tài)工程的提出

教師要求學生觀看“生態(tài)環(huán)境問題”的視頻，然后談談感受。

設計評析：本教學活動采用情境教學策略、問題驅動教學策略，通過視頻內(nèi)容為學生創(chuàng)設特定情境，激發(fā)學生情緒，感受環(huán)境問題的嚴重性以及生態(tài)工程建設的必要性。以視頻的內(nèi)容觸動學生多種感官，調(diào)動學生有意識和無意識的心理活動，在潛移默化中形成生態(tài)保護意識。學生通過思考、回答問題，進一步認同并深化生態(tài)保護意識，在情感上逐步發(fā)展關于生態(tài)保護的社會責任的核心素養(yǎng)。另外，在教師引導下，學生能自主分析生態(tài)工程的概念、目標和特點。

2.2.2教學活動2——生態(tài)工程的案例分析

教師出示美麗廈門的照片（包括鼓浪嶼、環(huán)島路、廈大校園、本校校園、翔安區(qū)鋤山村茶園、油菜花海），提供翔安區(qū)鋤山村生態(tài)工程建設的圖文資料，并提出問題：鋤山村的建設屬于生態(tài)農(nóng)業(yè)模式，建設過程中應用了生態(tài)工程的基本原理，請大家分析資料，思考鋤山村的建設有哪些特點？這些特點分別應用了什么生態(tài)工程的基本原理？學生討論交流，展示答案，說出生態(tài)工程的基本原理，并能分析鋤山村生態(tài)工程建設的具體做法。

設計評析：本教學活動采用多種教學策略的優(yōu)化組合，包括情境教學策略、問題驅動教學策略、交流式教學策略。教師圍繞本地資源，以美麗廈門的建設成果為實例，采用資料閱讀方式，創(chuàng)設生動形象的學習情境。資料信息能給學生帶來正能量，并促進學生形成熱愛家鄉(xiāng)的情感，認同環(huán)境保護的重要性。教師將創(chuàng)設情境與思考問題相結合，在問題驅動下的學習，能調(diào)動學生的無意識注意和情感活動的參與，有利于學生激發(fā)學習情緒、提高自主學習能力和快速掌握知識。

討論交流活動能為學生搭建一個展示平臺。學生基于自身的生物學認知，圍繞本地資源參與討論，在師生、生生之間的交流互動中激發(fā)主動思維的能動精神，實現(xiàn)知識的自我建構。在討論交流過程中，學生逐步內(nèi)化相關知識。在情感和思想的觸動和感化中，進一步在主觀上形成環(huán)境保護意識，樹立“綠水青山就是金山銀山”的理念。另外，在鋤山村生態(tài)工程建設的具體情景中，教師以圖文資料為載體，可以訓練學生自主學習、獲取信息和科學思維的能力，通過答案的展示環(huán)節(jié)，訓練學生語言表達能力和合作學習能力，達到在具體情境中訓練學生解決實際問題的能力，最終使學生逐步養(yǎng)成生態(tài)環(huán)境保護方面的社會責任核心素養(yǎng)。

2.2.3教學活動3——生態(tài)工程的應用

教師出示廈門猴嶼的圖文資料，展示存在的生態(tài)問題，引導學生：現(xiàn)在要對猴嶼的植被進行修復，請應用生態(tài)工程的基本原理給出建議。

設計評析：本教學活動同樣采用多種教學策略組合，力求實現(xiàn)多元教學目標，包括情境教學策略、發(fā)現(xiàn)學習教學策略、交流式教學策略、合作學習教學策略。教師以廈門猴嶼的生態(tài)問題創(chuàng)設學習情境，提出需要解決的問題。學生在原有認知的基礎上，圍繞本地資源，參與相關社會現(xiàn)象的討論，通過搜集、整理、分析資料信息，在發(fā)現(xiàn)學習過程中找到問題的答案。學生在學習和交流互動過程中，能夠增進感情、養(yǎng)成合作精神，并在合作學習中促進自身認知的發(fā)展，在情感上逐漸形成與“生態(tài)環(huán)境保護”相關的核心素養(yǎng)，最終能夠成為生態(tài)文明建設的促進者和實踐者。

3“多元目標，多元策略”的反思

學習目標的多元化，導致學習目標有主次之分，該理念是建立以“核心素養(yǎng)”為中心的多元目標體系，這與新課程改革的宗旨是相符合的。教師將學習目標多元化，能滿足學生個性發(fā)展的需求，達到因材施教，提高教學有效性。本節(jié)的各個教學環(huán)節(jié)都緊緊圍繞“社會責任”的核心素養(yǎng)，如利用“生態(tài)環(huán)境問題”的視頻讓學生直觀感受，情感上形成生態(tài)保護的意識;使用美麗廈門的圖片，讓學生正面認識生態(tài)保護的重要性;使用廈門本地的鋤山村建設、猴嶼建設的實例替換教材內(nèi)容來設置教學情景，讓學生在解決真實情景中的實際問題時，訓練關鍵能力，發(fā)展核心素養(yǎng)。整個教學過程都是圍繞廈門本地資源，學生通過參與對社會現(xiàn)象的討論，達到增強熱愛家鄉(xiāng)的情感，形成“綠水青山就是金山銀山”的生態(tài)意識。

特定的學習目標可以通過多種教學策略實現(xiàn)，如果綜合考慮特定的學情、教學內(nèi)容、教學環(huán)境等，每種教學策略所能達成的教學效果是有差異的，因此，多元目標的實現(xiàn)需要多元策略的支撐。在不同教學階段，教師可以選擇最優(yōu)化的教學策略組合，實現(xiàn)相應階段的主要學習目標。本節(jié)選擇的教學策略主要包括情境教學策略、問題驅動教學策略、發(fā)現(xiàn)學習教學策略、交流式教學策略以及合作學習教學策略。

總之，“多元目標，多元策略”就是要選擇最優(yōu)化的教學策略組合，實現(xiàn)以“核心素養(yǎng)”為中心的學習目標體系，從而有效落實新課程改革提出的學科核心素養(yǎng)。