宋 偉

（石家莊學(xué)院 音樂學(xué)院，河北 石家莊 050035）

應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)的音樂方向人才是服務(wù)地方或區(qū)域文化、推動(dòng)各區(qū)域藝術(shù)教育發(fā)展的主力軍。應(yīng)用型本科院校音樂專業(yè)的培養(yǎng)方向可大致劃分為器樂、聲樂、舞蹈三個(gè)方面。就器樂方向來說，器樂門類涉及吹、拉、彈撥等。從地域劃分來說，又可分為西洋樂器、民族樂器等。而在應(yīng)用型本科院校中，由于受到招生規(guī)模、師資條件、生源水平等因素的制約，音樂專業(yè)器樂方向?qū)W生只能夠按照“一鍋端”的培養(yǎng)模式進(jìn)行。小提琴屬于西洋拉弦樂器，小提琴專業(yè)教師如何謀求小提琴教學(xué)在應(yīng)用型本科院校中良性、健康地發(fā)展，教學(xué)機(jī)制就顯得尤為重要。本文以石家莊學(xué)院為例，將該學(xué)院器樂方向中的小提琴教學(xué)為研究基點(diǎn)，重在探索應(yīng)用型本科院校中小提琴教學(xué)模式現(xiàn)存的問題以及解決方案。石家莊學(xué)院招收的小提琴專業(yè)學(xué)生大致可以分為兩類：一類是主項(xiàng)生，即以小提琴專業(yè)考入，演奏基礎(chǔ)相對較好；一類是轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生，即以其他器樂樂種考入，入學(xué)后轉(zhuǎn)為小提琴專業(yè)，零基礎(chǔ)。顯而易見，石家莊學(xué)院小提琴教學(xué)所面對的學(xué)生程度參差不齊、基礎(chǔ)各異，加之每位學(xué)生才華稟賦和個(gè)性特點(diǎn)的不同，給教學(xué)工作帶來了一定的困難。

表1 2011-2018年小提琴專業(yè)招生情況統(tǒng)計(jì)表

一、教學(xué)現(xiàn)狀分析

近五年來，石家莊學(xué)院音樂學(xué)院小提琴招生人數(shù)處于下滑態(tài)勢。由于小提琴這門樂器入門較難，加之器樂招生名額有限，因此小提琴專業(yè)學(xué)生的錄取率較低，錄取學(xué)生分?jǐn)?shù)處于整體器樂分?jǐn)?shù)中下游水平。學(xué)生的演奏與音樂素養(yǎng)水平一般。

（一）教學(xué)對象分析

表1列舉了石家莊學(xué)院音樂學(xué)院2011-2018年度小提琴專業(yè)招收的學(xué)生情況。從表1可以看出，

（二）課程設(shè)置分析

以石家莊學(xué)院為例，小提琴專業(yè)課程設(shè)置為16周/學(xué)期，1學(xué)時(shí)/周，40分鐘/學(xué)時(shí)。從2016級開始，小提琴專業(yè)課程增加為18周/學(xué)期，1學(xué)時(shí)/周，40分鐘/學(xué)時(shí)。上課模式為一對一或者小組課。

按照石家莊學(xué)院音樂學(xué)院的考試要求，器樂專業(yè)學(xué)生每學(xué)期至少要完成兩首作品。由于部分學(xué)生演奏基礎(chǔ)薄弱，在完成規(guī)定曲目之前必須要通過一定的音階練習(xí)、練習(xí)曲等基本功訓(xùn)練來彌補(bǔ)演奏技術(shù)上的差距。對于這部分學(xué)生來講，每周40分鐘的上課時(shí)間根本得不到老師詳細(xì)全面的指導(dǎo)。而教師迫于課堂教學(xué)時(shí)間有限，只能一再壓縮教學(xué)內(nèi)容，在教授完考試曲目的基礎(chǔ)上盡可能加入基本功訓(xùn)練內(nèi)容，所以教師在課堂上并不能全面測聽學(xué)生的練習(xí)成效。如果是小組課，那分?jǐn)偨o每位學(xué)生的時(shí)間更是少之又少。由上述可知，課程時(shí)間設(shè)置呈現(xiàn)出學(xué)時(shí)較短、教學(xué)任務(wù)緊迫的問題，也因此造成了學(xué)生課堂主觀能動(dòng)性下降、應(yīng)付上課的心理，造成了教師因課堂時(shí)間緊迫，上課只為應(yīng)對考試的心態(tài)。

從學(xué)期設(shè)置來看，本科學(xué)生有七個(gè)學(xué)期的課程，其中第六學(xué)期為頂崗實(shí)習(xí)；?？茖W(xué)生有五個(gè)學(xué)期的課程，其中第四學(xué)期為頂崗實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)學(xué)期不設(shè)置專業(yè)課程，學(xué)生在這個(gè)學(xué)期主要從事教學(xué)實(shí)習(xí)。因此，教學(xué)工作在這段時(shí)間處于中止?fàn)顟B(tài)。

（三）測評分析

石家莊學(xué)院音樂學(xué)院小提琴專業(yè)課程現(xiàn)行的測評制度分為平時(shí)測評、期中測評、期末測評三項(xiàng)，每項(xiàng)分別占取20%、30%、50%的比例。平時(shí)測評主要是針對學(xué)生出勤情況；期中測評為期末考試作品的節(jié)選演奏；期末測評為學(xué)生自己上報(bào)兩首作品，考試前隨機(jī)抽取一首進(jìn)行測試。

從考核機(jī)制上來看，現(xiàn)有的考核形式較為老套、單一。期中測評內(nèi)容就是期末測評樂曲的節(jié)選考核，測評的意義沒有凸顯出來，測評的嚴(yán)謹(jǐn)度也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。這樣的測評機(jī)制讓學(xué)生認(rèn)為一學(xué)期所謂的考試就是針對某兩首作品進(jìn)行，導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)對基本功練習(xí)的不重視。因此，考核方案還應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化。

（四）培養(yǎng)定位分析

作為應(yīng)用型本科院校，音樂專業(yè)器樂方向?qū)W生將來的就業(yè)定位大多數(shù)以幼兒教師、中小學(xué)教師、樂團(tuán)演奏員為主，還有部分同學(xué)會(huì)選擇繼續(xù)提高學(xué)歷。鑒于課程學(xué)時(shí)短、考試形式單一這樣的現(xiàn)實(shí)情況，教師并不能針對學(xué)生自身的職業(yè)規(guī)劃，設(shè)計(jì)出因人而異的培養(yǎng)方案。

筆者通過走訪調(diào)研河北省省會(huì)各大高校以及河北省幾所地級師范院校，在培養(yǎng)小提琴專業(yè)人才方面或多或少都存在以上問題。作為器樂教師，我們的教學(xué)機(jī)制不能停滯不前，更不能采取“一刀切”的培養(yǎng)模式，必須順應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對于音樂人才需求形勢。因此，應(yīng)用型本科院校器樂方向小提琴教學(xué)模式的改革勢在必行。

二、教學(xué)弊端的解決方案

（一）因材施教

由于教學(xué)對象水平參差不齊，所以教師在教學(xué)中要積極思考總結(jié)，善于根據(jù)學(xué)生的演奏水平與程度施以不同的教學(xué)方法，做到高效利用課堂。

對于專業(yè)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，多以“單獨(dú)培育式”教學(xué)為主，在著重提高學(xué)生演奏技巧的同時(shí)，針對學(xué)生自身的情況和演奏中的問題進(jìn)行單獨(dú)的教育授課，使學(xué)生將表演中的問題各個(gè)擊破，推動(dòng)學(xué)生更快成長[1]；對于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，首先要加強(qiáng)他們的基本功訓(xùn)練，同時(shí)輔以歌唱式、引導(dǎo)式、啟發(fā)式教學(xué)，通過課堂上音樂情感的激發(fā)來帶動(dòng)學(xué)生演奏技術(shù)的提高；對于零基礎(chǔ)的學(xué)生，多采取小組課的課堂模式，鼓勵(lì)他們相互比對、相互促進(jìn)，將學(xué)生放在課堂的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生課堂的主觀能動(dòng)性，在注重基本功訓(xùn)練的基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生廣泛接觸不同的演奏曲目，培養(yǎng)學(xué)生講授與演奏技能的均衡開發(fā)。

（二）完善教材、細(xì)化教材使用

教材是進(jìn)行課堂教學(xué)的前提，更是開展教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)，教材的選用是否合理將直接影響到課堂教學(xué)的效果。[2]在以往的教學(xué)過程中，由于課堂時(shí)間和考核模式的限制，使得學(xué)生一學(xué)期重在完成規(guī)定考試曲目，對于音階琶音、練習(xí)曲的訓(xùn)練少之又少。而演奏技能的提高主要在于扎實(shí)的基本功訓(xùn)練。因此，彌補(bǔ)學(xué)生在音階琶音、練習(xí)曲等方面的缺失迫在眉睫。而讓學(xué)生能夠做到科學(xué)、高效的練習(xí)，完善、細(xì)化教材就非常關(guān)鍵。

完善教材，讓教學(xué)科學(xué)化、體系化是提高小提琴教學(xué)效果的必要手段。例如，一、二年級的學(xué)生應(yīng)著重音準(zhǔn)、節(jié)奏等的基礎(chǔ)訓(xùn)練。在這一階段，《開塞36首小提琴練習(xí)曲》《克萊采爾42首小提琴練習(xí)曲》《赫利美利小提琴音階練習(xí)》《卡爾弗萊什音階體系》《小提琴左手技巧練習(xí)》教材就非常適合。而三、四年級的學(xué)生，在繼續(xù)提高基本功的同時(shí)，還應(yīng)在這一階段重視自身音樂修養(yǎng)的提高，特別是對演奏作品音樂思想與風(fēng)格的把握。此階段，在教材的選擇上要注重培養(yǎng)學(xué)生左、右手指的機(jī)能、演奏技能以及音樂表現(xiàn)的全面發(fā)展，如《羅德24首隨想曲》、《頓特小提琴練習(xí)曲24首》（作品37號）、《頓特小提琴練習(xí)曲與隨想曲24首》（作品35號）等就是非常好的曲目選擇。表2列舉了石家莊學(xué)院小提琴教學(xué)中常用教材，同時(shí)根據(jù)教學(xué)難度的遞增對教材的使用順序作了整理，旨在與同行教師相互借鑒。

表2 小提琴常用教材一覽表

在完善教材的前提下，每一本教材都有它的訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)，其訓(xùn)練曲目數(shù)量也頗多。如果針對學(xué)生現(xiàn)有的演奏基礎(chǔ)量身訂制練習(xí)曲目，教師就必須分析研究教材、細(xì)化教材的使用。下文筆者對《開塞36首小提琴練習(xí)曲》《克萊采爾42首小提琴練習(xí)曲》《卡爾弗萊什音階體系》三本教材的部分代表曲目進(jìn)行了剖析。

1.《開塞36首小提琴練習(xí)曲》

該練習(xí)曲集屬于小提琴練習(xí)曲中的初級教材，其中涵括了換把、顫音、八度分解練習(xí)、揉弦等左手演奏技巧以及連弓、分弓、頓弓等右手運(yùn)弓技巧。該教材適宜于基礎(chǔ)相對薄弱的同學(xué)。筆者將該曲集中的代表性曲目按照學(xué)生年級與學(xué)期進(jìn)行了細(xì)化分配，見表3。

2.《克萊采爾42首小提琴練習(xí)曲》

該練習(xí)曲集不僅濃縮了小提琴最基本的演奏技術(shù)技巧，同時(shí)也是訓(xùn)練基本功、解決技術(shù)難題，進(jìn)而掌握一定的演奏技藝，從而在小提琴演奏領(lǐng)域登堂入室的不二法寶。該教材適合于演奏基礎(chǔ)較好的學(xué)生。根據(jù)該教材演奏技術(shù)的分布與現(xiàn)有學(xué)生的演奏水平，筆者將該曲集中部分代表作品按照學(xué)生年級與學(xué)期進(jìn)行了細(xì)化分配，見表4。

表3 《開塞36首小提琴練習(xí)曲》曲目訓(xùn)練方案

表4 《克萊采爾42首小提琴練習(xí)曲》曲目訓(xùn)練方案

3.《卡爾弗萊什音階體系》

該教材將音階琶音練習(xí)條理化、體系化，避免教師在教學(xué)中盲目、隨意，同時(shí)能夠督促學(xué)生按照進(jìn)度計(jì)劃快速掌握不同的調(diào)式演奏技巧，見表5。

當(dāng)然，上述教材的列舉與部分代表曲目分析并不能完全解決學(xué)生在實(shí)際演奏中遇到的問題。因此，在教學(xué)中教師必須遵從學(xué)生實(shí)際的練習(xí)進(jìn)度與技術(shù)重難點(diǎn)的掌握情況，根據(jù)具體個(gè)例作出相應(yīng)的教學(xué)變通。具化的教材分析并不能以偏概全，旨在同行教師們在教學(xué)中能有所共鳴。

（三）將重奏、合奏融入教學(xué)

1.增設(shè)弦樂重奏、管弦樂合奏課程

現(xiàn)行的小提琴專業(yè)課程學(xué)時(shí)短、時(shí)間緊，上課模式為一對一、小組課，學(xué)生課堂僅限于完成期末考試作品。這種以教師為主體的課堂教學(xué)只能在某些演奏技巧上給予學(xué)生指導(dǎo)。

鑒于這種上課模式的弊端，石家莊學(xué)院音樂學(xué)院自2015年起針對西洋弦樂、管樂同學(xué)開設(shè)了重奏、合奏課。課程設(shè)置為18周/學(xué)期，2學(xué)時(shí)/周，上課時(shí)間為80分鐘/每周。首先，該課程的開設(shè)在課時(shí)數(shù)量上做到了對小提琴專業(yè)技能課的補(bǔ)充；其次，弦樂重奏、管弦樂合奏課的開設(shè)，調(diào)動(dòng)了小提琴專業(yè)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生之間的合作意識，提高了學(xué)生的綜合演奏能力。

2.調(diào)動(dòng)器樂方向有生力量，做到合作共贏

重奏、合奏課程的開設(shè)是一把雙刃劍，它不僅提高了小提琴專業(yè)學(xué)生的綜合演奏技能，同時(shí)還吸收了西洋弦樂（如大提琴、中提琴）和管樂（如長笛、單簧管、雙簧管、圓號）等專業(yè)的同學(xué)的加入，使更多的器樂專業(yè)學(xué)生受益。

通過三年的課程開設(shè)，石家莊學(xué)院的學(xué)生不僅在自身專業(yè)演奏上有了跨越性的進(jìn)步，而且學(xué)生之間的合作意識大大增強(qiáng)。通過大量的合奏曲目訓(xùn)練，學(xué)生在作品風(fēng)格、作品曲式分析、多聲部音準(zhǔn)節(jié)奏訓(xùn)練等方面有了質(zhì)的飛躍，整體的音樂素養(yǎng)有了大幅度提升。

（四）明確培養(yǎng)目標(biāo)

教師在教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，通過談心了解學(xué)生將來的職業(yè)規(guī)劃，鼓勵(lì)并堅(jiān)定他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，真正做到教書育人。將教學(xué)與就業(yè)掛鉤，使教學(xué)工作順利高效開展，做到有的放矢。筆者對近年學(xué)生畢業(yè)后的去向進(jìn)行了調(diào)查總結(jié)，將其職業(yè)規(guī)劃分為兩種類型。

1.就業(yè)型

從就業(yè)角度來看，小提琴專業(yè)學(xué)生大多數(shù)從事兩種職業(yè)：一種是教師，一種是樂團(tuán)演奏員。

（1）教師

對于計(jì)劃將來從教的學(xué)生，教師在課堂上要嚴(yán)把學(xué)生演奏的規(guī)范性、知識掌握的條理性、注重課堂廣度的輻射，側(cè)重對學(xué)生音樂綜合素養(yǎng)的開發(fā)。作為教師后備力量，學(xué)生將來的教授對象主要以中、小學(xué)學(xué)生為主，那么我們培養(yǎng)的人才就要具備扎實(shí)的演奏基本功，同時(shí)還要具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S與條理化的授課能力。

（2）樂團(tuán)演奏員

畢業(yè)后，一部分學(xué)生選擇考取樂團(tuán)演奏員。針對這部分同學(xué)，教師在教學(xué)中要側(cè)重演奏深度的挖掘。樂團(tuán)對學(xué)生專業(yè)要求非常高，教師在教學(xué)中要嚴(yán)格要求學(xué)生對樂曲演奏技巧的掌握，并在樂曲風(fēng)格上進(jìn)行細(xì)化講解。讓學(xué)生課下多讀經(jīng)典傳記，幫助他們理解不同時(shí)代的音樂特點(diǎn)，以便于更好地服務(wù)于將來的演奏。同時(shí)，由于演奏員要求有快速讀譜與節(jié)奏反應(yīng)能力，所以在課堂上可以針對性地要求學(xué)生視奏、視唱某些代表性樂段并加以指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生對樂譜的快速反應(yīng)能力。

表5 《卡爾弗萊什音階體系》調(diào)式訓(xùn)練方案

2.考研型

畢業(yè)后，一部分學(xué)生會(huì)選擇繼續(xù)提高學(xué)歷。針對這部分學(xué)生，在教學(xué)中要做到知識的廣度與深度并重開發(fā)。既要注重演奏曲目的技巧掌握、音樂風(fēng)格的準(zhǔn)確詮釋，還要培養(yǎng)他們的綜合音樂素養(yǎng)，為將來的研究生考試打下牢固的基礎(chǔ)。

（五）科學(xué)考核

1.量化考試內(nèi)容

一個(gè)學(xué)期之內(nèi)如果只演奏樂曲而沒有其他基本功的鋪墊，學(xué)生勢必會(huì)有畏難情緒。由于課時(shí)時(shí)間短，即便教師布置了音階琶音與練習(xí)曲，但迫于課堂時(shí)間有限，可以聽的機(jī)會(huì)少之又少，學(xué)生也不會(huì)認(rèn)真對待。所以，如果把這兩項(xiàng)歸為期中考試必選內(nèi)容，一定會(huì)激發(fā)學(xué)生練習(xí)的能動(dòng)性，為教學(xué)起到積極推動(dòng)作用，形成教與學(xué)的良性循環(huán)模式。

具體改革內(nèi)容如下：小提琴專業(yè)學(xué)生在期中考試時(shí)隨機(jī)抽取并完成一個(gè)調(diào)內(nèi)的音階琶音與雙音練習(xí)，具體操作時(shí)可根據(jù)專業(yè)程度與就業(yè)定位教師可設(shè)置不同難度。同時(shí)，可自選一首練習(xí)曲進(jìn)行演奏。期末考試作品則要求為獨(dú)立的、具有一定演奏技巧難度的樂曲。

2.細(xì)化期末考試評分機(jī)制

（1）期末考試加設(shè)鋼琴伴奏，占期末總成績的20%；

（2）作品基本掌握，占期末總成績的50%；

（3）音樂風(fēng)格把握，占期末總成績的30%。

通過細(xì)化期末考試評分機(jī)制，旨在加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)奏聲部與鋼琴聲部的配合能力，督促他們研讀樂曲總譜，促使他們對演奏作品有更深入的理解。同時(shí)，在不斷加強(qiáng)學(xué)生音準(zhǔn)、節(jié)奏等基本演奏層面的要求上，進(jìn)一步提高學(xué)生對于作品音樂風(fēng)格的把握，做到演奏的整體提升。

三、實(shí)踐指導(dǎo)教學(xué)

實(shí)踐是檢驗(yàn)教學(xué)成果的試金石，是提升學(xué)生綜合能力、職業(yè)能力的關(guān)鍵。面對嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，如何將教學(xué)與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，在教學(xué)中搭建實(shí)踐平臺、創(chuàng)造良好的實(shí)踐環(huán)境是非常關(guān)鍵的。根據(jù)石家莊學(xué)院小提琴專業(yè)學(xué)生近幾年所參加的實(shí)踐形式以及實(shí)踐場地與規(guī)模，可以將石家莊學(xué)院實(shí)踐教學(xué)分為以下四個(gè)部分：

（一）基礎(chǔ)實(shí)踐

由于專業(yè)的特殊性，學(xué)生在舞臺上演奏得游刃有余一定是建立在扎實(shí)、良好的演奏技能與過硬的心理素質(zhì)之上的。因此，教師在教學(xué)中要善于利用課堂平臺，在課堂上不斷貫徹“演”的理念。利用課堂找尋適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)創(chuàng)造情境教學(xué)，通過課堂模擬舞臺的構(gòu)建，旨在鍛煉學(xué)生的膽量與表演能力。將課堂與實(shí)踐掛鉤，讓學(xué)生體驗(yàn)到課堂即是舞臺，做到了實(shí)踐與課堂的無縫對接。

（二）舞臺實(shí)踐

相較于課堂基礎(chǔ)實(shí)踐而言，舞臺實(shí)踐為學(xué)生提供了專業(yè)的表演場地，同時(shí)又具有一定的觀眾規(guī)模；它需要演奏者在特定時(shí)間、特定場合做到對演奏作品的完美詮釋。因此，這種實(shí)踐形式對學(xué)生的心理素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、音樂表現(xiàn)力提出了更高的要求，是一種綜合的舞臺實(shí)踐表演模式。舞臺實(shí)踐形式包括很多種，就小提琴專業(yè)學(xué)生而言，器樂教學(xué)匯報(bào)音樂會(huì)、學(xué)校迎新晚會(huì)、學(xué)院元旦晚會(huì)等都屬于大型的舞臺實(shí)踐。

2015年10月，石家莊學(xué)院弦樂團(tuán)成立。樂團(tuán)成立后，參加演出20余場，如2015年學(xué)院器樂教學(xué)匯報(bào)音樂會(huì)、2016年校迎新晚會(huì)、2017年學(xué)院元旦晚會(huì)、2017年校迎新晚會(huì)、2018年學(xué)院元旦晚會(huì)、2018年校迎新晚會(huì)等。通過三年多的努力，弦樂團(tuán)已經(jīng)初見成效。一系列的舞臺實(shí)踐，不僅大大助益了學(xué)生自身的演奏技能，而且小提琴獨(dú)奏、弦樂重奏、管弦樂合奏等不同的演出形式使同學(xué)們得到了多方面的鍛煉，極大地激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情和參與實(shí)踐的主動(dòng)性。

（三）頂崗實(shí)習(xí)

頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)生在大學(xué)三年級下半學(xué)期到各地市中小學(xué)進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)的一種重要實(shí)踐形式。通過兩年半的學(xué)校學(xué)習(xí)，學(xué)生已基本掌握了大學(xué)所學(xué)知識。而走上三尺講臺，真正做好備課、課堂講授則是對學(xué)生所學(xué)知識的實(shí)際應(yīng)用以及綜合能力的考驗(yàn)。以石家莊學(xué)院為例，學(xué)生實(shí)習(xí)地點(diǎn)大部分設(shè)在石家莊市區(qū)及周邊郊縣小學(xué)。通過走訪調(diào)研，其中部分小學(xué)有自己的弦樂團(tuán)甚至是管弦樂團(tuán)。在這部分學(xué)校實(shí)習(xí)的學(xué)生，教師鼓勵(lì)將弦樂重奏、管弦樂合奏引進(jìn)實(shí)習(xí)校園，集合實(shí)習(xí)學(xué)校中的有生力量，并在該校音樂教師的指導(dǎo)下合力組織排練演出。這既可以將小提琴課堂中所學(xué)知識進(jìn)行活學(xué)活用，同時(shí)排練中得到的肯定極大地激發(fā)了同學(xué)們的教學(xué)熱情，對他們將來的就業(yè)大有益處。針對部分沒有形成規(guī)模的校園，教師則鼓勵(lì)學(xué)生將弦樂重奏、管弦樂合奏以課堂講授、作品欣賞、教師示范的形式在課堂上與同學(xué)們進(jìn)行互動(dòng)，這樣既可以將自身的專業(yè)知識靈活運(yùn)用在課堂上，也很好地普及了弦樂重奏與管弦樂合奏這一表演形式。

（四）校外實(shí)踐

真正的實(shí)踐一定要秉承“走出去”的理念。藝術(shù)是來源于生活的，更是為大眾服務(wù)的。教師一定要鼓勵(lì)學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)成果帶到人民大眾中去，校外實(shí)踐才是最終檢驗(yàn)學(xué)生舞臺能力、綜合能力的平臺。石家莊學(xué)院的學(xué)生曾于2016年、2017年暑期赴石家莊某消防中隊(duì)、石家莊高新區(qū)等單位進(jìn)行慰問演出，獲得了良好的反響。通過教授、表演、講解等形式的展示，既鍛煉了學(xué)生對于所學(xué)知識的實(shí)際應(yīng)用能力，還培養(yǎng)了他們良好的職業(yè)素養(yǎng)與溝通能力。

作為應(yīng)用型本科院校，在小提琴專業(yè)人才培養(yǎng)方面要找準(zhǔn)定位，重在培養(yǎng)應(yīng)用型、一專多能型人才；要發(fā)揮學(xué)生現(xiàn)有優(yōu)勢，明確培養(yǎng)定位，完善教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)模式，量化考核機(jī)制；要在教學(xué)中融入實(shí)踐，并以實(shí)踐指導(dǎo)教學(xué)。通過一系列改革方案不斷增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力，以順應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對于音樂人才的需求。