文/李麗 趙翠翠 北京市清華大學(xué)潔華幼兒園

新學(xué)期初期，我觀察幼兒游戲的行為，傾聽(tīng)幼兒間的談話內(nèi)容，與家長(zhǎng)溝通，了解幼兒在家的生活，期待發(fā)現(xiàn)幼兒游戲新的興趣點(diǎn)。通過(guò)一周的觀察，我非常興奮地發(fā)現(xiàn)了本班幼兒的興趣與共有的經(jīng)驗(yàn)：逛商場(chǎng)。

我與幼兒討論嘗試把商場(chǎng)搬進(jìn)我們班，所有的幼兒都非常興奮，他們七嘴八舌地說(shuō)著希望班里有什么樣好玩的地方，不由自主地開(kāi)始規(guī)劃班級(jí)的區(qū)域了。他們邊說(shuō)我邊記錄：迷宮樂(lè)園、地鐵站、電影院、手工店、服裝店、游樂(lè)場(chǎng)、飯店、咖啡館……他們提出了十多種區(qū)域建議。由于班級(jí)空間有限，教師和幼兒們進(jìn)行了取舍，全班幼兒一致要求保留手工店。班級(jí)的美工區(qū)變成了幼兒期望的“巧手手工店”。它沒(méi)有改變美工區(qū)的功能，只是改變了游戲的形式：巧手手工店里有了“工作人員”、游戲幼兒進(jìn)區(qū)卡、付費(fèi)二維碼。去游戲的幼兒需要刷卡進(jìn)入手工店，向“工作人員”說(shuō)明自己所需要的手工材料，并在座位上等待，“工作人員”提供手工材料。

“巧手手工店”受冷落

（一）游戲故事

張清瑜小朋友來(lái)到“巧手手工店”，他不與店里的“工作人員”梁鑫瀧小朋友溝通，自己直接拿了一張紙，坐在桌子旁邊畫(huà)了起來(lái)。梁鑫瀧則這兒看看，那兒摸摸，他看了一眼張清瑜，表現(xiàn)出一副無(wú)事可做的樣子。過(guò)了一小會(huì)兒，梁智寧小朋友來(lái)了，他在店里這兒看看，那兒看看，不知道自己在店里可以干些什么，就走了。梁鑫瀧待了一會(huì)兒也走了。張清瑜畫(huà)了一會(huì)兒畫(huà)，把自己的畫(huà)塞到自己的畫(huà)袋里，去了音樂(lè)區(qū)。連續(xù)幾天的觀察發(fā)現(xiàn)：“巧手手工店”剛開(kāi)始三天，每天都有一兩個(gè)“工作人員”和一兩個(gè)游戲的幼兒，之后就沒(méi)有“工作人員”來(lái)工作了。每天偶爾會(huì)有一兩個(gè)幼兒到“巧手手工店”玩剪紙、穿項(xiàng)鏈、玩彩泥。

（二）游戲行為分析

幼兒在“巧手手工店”的游戲行為比較隨機(jī)，游戲沒(méi)有目的、情境、情節(jié)，只是手工材料的擺弄或無(wú)目的的制作。商場(chǎng)里的手工店受幼兒的歡迎，而班里的“巧手手工店”卻遭到幼兒的“冷落”。究其原因，我思考，一是游戲材料對(duì)幼兒沒(méi)有吸引力，二是游戲內(nèi)容不能滿足幼兒的游戲需求。

（三）游戲支持策略

1．與幼兒討論，了解區(qū)域不受歡迎的原因。

與幼兒討論：“你們?yōu)槭裁床坏健墒质止さ辍?？”有的幼兒直接說(shuō)：“不好玩?！薄皼](méi)意思?！庇械挠變赫f(shuō)：“我喜歡到餐廳做服務(wù)員。”“我喜歡當(dāng)醫(yī)生。”幼兒表現(xiàn)出對(duì)角色區(qū)的喜好。

2．重新設(shè)置游戲情境，“愛(ài)心服務(wù)站”誕生。

角色區(qū)中，有情境，有相應(yīng)的操作材料，有幼兒對(duì)角色游戲的想象與創(chuàng)造，幼兒在其中進(jìn)行游戲，享受游戲帶來(lái)的樂(lè)趣。在教師與幼兒共同討論的過(guò)程中，梁智寧無(wú)意地說(shuō)到商場(chǎng)里有“服務(wù)臺(tái)”，引起了幼兒的話題，打開(kāi)了教師的思路。我們討論商場(chǎng)服務(wù)臺(tái)的功能：幫助顧客，給顧客提供幫助，并希望在班里也有這樣一個(gè)“服務(wù)臺(tái)”。幼兒一下來(lái)了興致，他們你一言我一語(yǔ)地開(kāi)始說(shuō)起來(lái)。

梁智寧用小手比畫(huà)著說(shuō)：“‘服務(wù)站’開(kāi)在門口的地方，不管誰(shuí)來(lái)都能幫助他?！?/p>

王芝華說(shuō)：“‘服務(wù)站’可以給別人指路?！?/p>

張子汐說(shuō)：“‘服務(wù)站’開(kāi)在屋子的中間，可以給小朋友送禮物。”

……

我引導(dǎo)：“活動(dòng)區(qū)時(shí)，‘服務(wù)站’可不可以幫助其他區(qū)域的小朋友？”

柳伊寧一本正經(jīng)地說(shuō)：“可以呀。誰(shuí)有需要，我就幫助誰(shuí)?！?/p>

我繼續(xù)引導(dǎo)：“我們‘巧手手工店’在班級(jí)門口，它里面的材料特別多，可以給大家提供很多幫助，讓我們的‘巧手手工店’成為‘服務(wù)站’，幫助大家好不好？”幼兒一致同意。

美工區(qū)就開(kāi)始了第二次的變身。我們給“服務(wù)站”取了一個(gè)好聽(tīng)的名字“愛(ài)心服務(wù)站”。并圍繞三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行創(chuàng)設(shè)與討論：“愛(ài)心服務(wù)站”是什么樣的？工作人員需要什么樣的標(biāo)志？可以給其他區(qū)域提供什么幫助？

為了增強(qiáng)“愛(ài)心服務(wù)站”幼兒在游戲中的任務(wù)意識(shí)，也為了方便游戲中其他幼兒辨認(rèn)，我提供了四頂紅色的帽子、一輛小型購(gòu)物車、三層置物架、建筑區(qū)中所有的輔材。

熱鬧的“愛(ài)心服務(wù)站”

（一）游戲故事

1．忙碌的“愛(ài)心服務(wù)員”。

章書(shū)誠(chéng)、溫凱博、趙戴姮、李若霖來(lái)到愛(ài)心服務(wù)站，戴上小紅帽，因?yàn)閯倓傔M(jìn)去，還沒(méi)有求助的幼兒，他們拿出橡皮泥開(kāi)始搓?yáng)|西。趙戴姮一邊揪橡皮泥，一邊說(shuō)她喜歡紅色的藥丸。章書(shū)誠(chéng)、李若霖、溫凱博這時(shí)候有些無(wú)事可做，他們準(zhǔn)備加入制作藥丸的工作，章書(shū)誠(chéng)對(duì)趙戴姮說(shuō)：“我可以做藥丸嗎？”趙戴姮說(shuō)：“好的。”章書(shū)誠(chéng)、溫凱博就幫著一起做藥丸，他們做了一會(huì)兒藥丸，這時(shí)花園餐廳的劉博文來(lái)了：“愛(ài)心服務(wù)站的幼兒，我們要做一個(gè)羊肉串的廣告?！闭聲?shū)誠(chéng)立刻放下手里的藥丸：“好，我來(lái)給你做吧！”李若霖也加入章書(shū)誠(chéng)制作廣告的行列。章書(shū)誠(chéng)拿出一張大的紙，又拿出油畫(huà)棒，和李若霖畫(huà)了起來(lái)，他們?cè)诩埳袭?huà)了一串又一串。李若霖一邊畫(huà)一邊對(duì)我說(shuō)：“這是蘋(píng)果味的串?！闭聲?shū)誠(chéng)說(shuō)：“我畫(huà)的這個(gè)是草莓味的羊肉串?！碑?huà)完羊肉串，他們又給羊肉串涂色，最后又用顏料在廣告紙上噴了噴。噴完后，他倆把廣告送給花園餐廳，并幫助劉博文用膠條將廣告貼到柜子上。忙完后，他們看到溫凱博正在往小車?yán)镅b草坪、花圃、路燈，趙戴姮、李若霖、章書(shū)誠(chéng)也加入這個(gè)行列。裝滿了物品后，他們一起推著小車，先是來(lái)到建筑工地，把草坪送給“建筑工人”，又來(lái)到雪花劇院，在雪花劇院的舞臺(tái)前擺好花。

2．“愛(ài)心滅火員”。

“娃娃家著火啦！”不知誰(shuí)發(fā)出的一聲叫聲，教師在外屋就聽(tīng)到娃娃家忙亂的聲音，娃娃家的幼兒慌慌張張地跑出來(lái)，到“愛(ài)心服務(wù)站”求助：“不好了，娃娃家著火啦！”接著幼兒拿著水管去娃娃家滅火。這是最近幾天來(lái)，娃娃家最愛(ài)玩的游戲。這時(shí)，我看到簡(jiǎn)瑞辰小朋友急匆匆從里屋的娃娃家跑出來(lái)，去“愛(ài)心服務(wù)站”報(bào)警：“不好啦，不好啦，娃娃家著火了?！薄皭?ài)心服務(wù)站”的王宇霄聽(tīng)到簡(jiǎn)瑞晨的聲音，趕緊安慰他：“別著急，我去給你們滅火?！焙?jiǎn)瑞辰聽(tīng)到王宇霄的安慰，也沒(méi)那么著急了，非常堅(jiān)定地“嗯”了一聲，就又跑回娃娃家了。王宇霄從“愛(ài)心服務(wù)站”拿出一堆大大小小的管子放到小購(gòu)物車上，然后將這些管子首尾相接連在了一起。管子連接好了之后，王宇霄就推著他做好的“滅火車”去娃娃家。簡(jiǎn)瑞辰看到王宇霄，趕緊指著娃娃家角落里的空調(diào)說(shuō)：“就是這里著火了！”娃娃家的劉硯森也過(guò)來(lái)幫忙，抓住管子的一頭對(duì)著“火苗”噴水，王宇霄則抓著管子的另一頭，將管子套在水龍頭上，中間的管子隨著劉硯森滅火的姿勢(shì)移動(dòng)，又不斷地?cái)嚅_(kāi)，簡(jiǎn)瑞辰就趕忙跑去“愛(ài)心服務(wù)站”，拿來(lái)毛根綁管子。

（二）游戲行為分析

1．積極主動(dòng)參與游戲。

游戲中，我發(fā)現(xiàn)愛(ài)心服務(wù)站的幼兒非常忙碌，他們總是一件接著一件事地做，他們從一個(gè)區(qū)到另一個(gè)區(qū)都是快跑的，沒(méi)有慢慢走的現(xiàn)象。他們的臉上露出快樂(lè)的表情，他們很享受自己的游戲過(guò)程。沒(méi)有一名幼兒游離于自己的游戲，沒(méi)有一名幼兒消極等待，他們都在積極主動(dòng)地做事，做事情時(shí)認(rèn)真專注。溫凱博是班里比較靦腆的小男孩，說(shuō)話聲音很小，有時(shí)還會(huì)臉紅，但在游戲中，他非常主動(dòng)地到各個(gè)區(qū)域去詢問(wèn)有沒(méi)有需要幫助的，并給各個(gè)區(qū)域提供各種幫助。

2．游戲情境自主創(chuàng)造。

幼兒自發(fā)自主地創(chuàng)設(shè)游戲主題：“為音樂(lè)區(qū)布置舞臺(tái)”“給餐廳制作海報(bào)” 等。在自創(chuàng)游戲“娃娃家著火”中，他們能根據(jù)游戲主題，根據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)報(bào)警、滅火的游戲情境。

3．創(chuàng)造性與解決問(wèn)題能力的展現(xiàn)。

他們不僅在自創(chuàng)的游戲情境中游戲，還根據(jù)游戲情境自制消防車、消防管，發(fā)現(xiàn)管子不能很好地連接時(shí)，他們想到用毛根捆綁管子來(lái)解決游戲中遇到的問(wèn)題。

“美工區(qū)”變“愛(ài)心服務(wù)站”的思考

幼兒園區(qū)域游戲蘊(yùn)含著教育幼兒的豐富價(jià)值，但區(qū)域游戲不是教師一廂情愿的創(chuàng)設(shè)，而是教師根據(jù)幼兒游戲的需要，有目的地創(chuàng)設(shè)游戲區(qū)域或游戲情境。瑞吉?dú)W教育告訴我們：當(dāng)教師給幼兒的正好是幼兒需要的，那就是最好的教育。因此，與幼兒共同規(guī)劃區(qū)域游戲，幫助教師了解幼兒的需求，發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)有助于提高幼兒游戲水平與促進(jìn)幼兒發(fā)展的游戲環(huán)境。

（一）“愛(ài)心服務(wù)站”是師幼共同規(guī)劃的結(jié)果

從“手工區(qū)”變身到“巧手手工店”，再變身到“愛(ài)心服務(wù)站”，是教師與幼兒共同規(guī)劃、創(chuàng)設(shè)游戲的結(jié)果。游戲的環(huán)境不僅是教師要給幼兒的，也是幼兒所需要的。在教師與幼兒共同規(guī)劃、共同創(chuàng)設(shè)區(qū)域游戲的過(guò)程中，我們了解到幼兒的共同經(jīng)驗(yàn)與不同經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)他們對(duì)游戲的需求，為更好地支持他們的游戲提供有效幫助。

（二）“愛(ài)心服務(wù)站”是較為開(kāi)放的游戲

1．游戲方式開(kāi)放。

“愛(ài)心服務(wù)站”的幼兒可以跟班里的任何區(qū)域的幼兒進(jìn)行游戲互動(dòng)，由單一區(qū)域的游戲形式變成了多區(qū)域間互動(dòng)的游戲。游戲中同伴交往的范圍擴(kuò)大了，他們?cè)谂c不同區(qū)域同伴的互動(dòng)過(guò)程中，產(chǎn)生更加豐富的游戲主題。

2．游戲材料開(kāi)放。

在我們班的區(qū)域游戲中，游戲材料不是某一區(qū)域的特有材料，而是多個(gè)區(qū)域都能共享的游戲材料。這不僅讓各個(gè)區(qū)域的游戲材料更加的豐富，還解決了輔材對(duì)幼兒游戲干擾的問(wèn)題，例如建筑區(qū)中的輔材（小汽車、花、草坪）干擾幼兒的搭建游戲，經(jīng)常出現(xiàn)幼兒在建筑區(qū)玩輔材的現(xiàn)象。由于建筑區(qū)又不能缺少這些輔材，教師將這些輔材都放到“愛(ài)心服務(wù)站”中，成為各個(gè)區(qū)域的公共輔材，娃娃家、拼插區(qū)、音樂(lè)區(qū)等都能使用這些材料，讓輔材價(jià)值發(fā)揮到最大化，同時(shí)也減少輔材對(duì)建筑區(qū)的干擾。

（三）“愛(ài)心服務(wù)站”是滿足幼兒心理發(fā)展需求的產(chǎn)物

“愛(ài)心服務(wù)站”的游戲形式滿足了幼兒心理發(fā)展的需要。升入中班的幼兒表現(xiàn)出主動(dòng)做事的積極性，有關(guān)心他人的情感萌發(fā)、對(duì)成長(zhǎng)自豪感的追尋、幫助他人獲得快樂(lè)的期待等社會(huì)性心理發(fā)展的需要?！皭?ài)心服務(wù)站”這一區(qū)域游戲的創(chuàng)設(shè)，滿足了中班幼兒一些社會(huì)性情感發(fā)展的需要，他們?cè)谟螒蛑胁粩囿w驗(yàn)關(guān)心同伴、樂(lè)于助人的快樂(lè)和成長(zhǎng)的自豪等。

（四）“愛(ài)心服務(wù)站”是幼兒從游戲助人到生活助人的媒介

在游戲中，幼兒樂(lè)于助人，體驗(yàn)著幫助他人與獲得幫助的快樂(lè)。他們又把自己的游戲經(jīng)驗(yàn)遷移到自己的幼兒園的生活，一方面，他們遇到困難能夠敢于向老師、同伴尋求幫助；另一方面，他們更樂(lè)于助人了，他們?cè)谏钪袑ふ铱梢詾榇蠹曳?wù)的事情：主動(dòng)整理班級(jí)區(qū)域；幫同伴系扣子；教同伴玩收翻繩；天冷了，幼兒排隊(duì)出樓道門時(shí)每次都有幼兒搶著給大家撩開(kāi)大門的簾子……