文/鄒海萍 江蘇省張家港市梁豐幼兒園

觀察是人們認(rèn)識(shí)世界的一種方法。在幼兒園的一日活動(dòng)中，教師了解幼兒的重要途徑就是觀察。蒙臺(tái)梭利說(shuō)過(guò)，唯有通過(guò)觀察和分析，才能真正了解孩子的內(nèi)在需求和個(gè)別差異，決定如何協(xié)調(diào)環(huán)境，并采取應(yīng)有的態(tài)度來(lái)配合幼兒成長(zhǎng)的需要。建構(gòu)區(qū)是幼兒喜歡的區(qū)域，在這里幼兒通過(guò)個(gè)人或小組建構(gòu)活動(dòng)。那么，教師如何進(jìn)行觀察記錄？筆者通過(guò)一次親身實(shí)踐，嘗試設(shè)計(jì)個(gè)性化的觀察記錄表，用量表的方式進(jìn)行記錄。本文呈現(xiàn)的觀察記錄簡(jiǎn)表僅供參考。

一、心“事”點(diǎn)——觀察情況

用心觀察，記錄“事”實(shí)。我們都知道，觀察記錄要客觀，用白描的手法如實(shí)記錄情況，不加個(gè)人的情緒、情感在里面，更不能主觀臆測(cè)。那如何客觀、及時(shí)地記錄觀察情況呢？筆者通過(guò)實(shí)踐，設(shè)計(jì)了一份觀察記錄表，選取了使用材料、建構(gòu)造型、收拾整理、交往次數(shù)、解決問(wèn)題能力等多方面觀察幼兒的活動(dòng)情況。

從以下觀察記錄簡(jiǎn)表中可以看出，共有6名孩子參與活動(dòng)，使用材料主要有清水積木、易拉罐等輔助材料，建構(gòu)造型主要有平鋪、圍合、疊高、排列、鑲嵌、組合。解決問(wèn)題能力主要是主動(dòng)嘗試、語(yǔ)言求助、同伴互助。

觀察記錄簡(jiǎn)表

二、欣“視”點(diǎn)——分析情況

欣喜發(fā)現(xiàn)，聚焦“視”點(diǎn)。得到第一手觀察資料后，教師要做的是進(jìn)行有效信息的加工與分析，得出相關(guān)的結(jié)論，在觀察記錄表的基礎(chǔ)上，結(jié)合相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行客觀分析。

1．交往次數(shù)。

從交往次數(shù)來(lái)看，每個(gè)幼兒都與他人有交往，有商量合作的現(xiàn)象，有相互幫助的情況。都能與同伴進(jìn)行互動(dòng)、溝通、交流，而非各建各的平行游戲。這符合大班幼兒的年齡特點(diǎn)，他們較小班、中班時(shí)更加有交往的意識(shí)與能力。當(dāng)確定建構(gòu)主題，他們能共同商量建構(gòu)，相互交流與溝通，共同完成任務(wù)。

2．使用材料。

從使用材料的情況來(lái)看，豐富多樣。每位幼兒都能積極參與活動(dòng)，除了幼兒E只選用了清水積木外，其他幼兒都能選擇多樣化的輔助材料進(jìn)行建構(gòu)。每種材料都物盡其用，最多的幼兒使用6至7種材料，使用率高。

3．造型建構(gòu)。

從觀察情況來(lái)看，幼兒本次活動(dòng)的主題是建構(gòu)美麗的幼兒園。幼兒建構(gòu)造型主要有疊高、圍合、鑲嵌、組合、排列等。從呈現(xiàn)的作品來(lái)看，有建構(gòu)幼兒園操場(chǎng)、活動(dòng)室、升旗臺(tái)、教學(xué)樓的，每個(gè)孩子都有自己的想法，體現(xiàn)出大班幼兒良好的空間架構(gòu)能力。

4．收拾整理。

從收拾整理習(xí)慣來(lái)看，除幼兒E外的5位幼兒能將材料全部擺放回原位，并且注意不同材料放回到指定的地方，可見(jiàn)，幼兒的整理習(xí)慣比較好。

5．解決問(wèn)題的能力。

本次活動(dòng)中主要觀察幼兒遇到問(wèn)題時(shí)解決問(wèn)題的能力，是否主動(dòng)嘗試、語(yǔ)言求助、同伴互助三種解決問(wèn)題方式。如右圖：

分析：從右圖可以看出，主動(dòng)嘗試的幼兒有20人次，語(yǔ)言求助7人次，同伴互助16人次。可見(jiàn)，在建構(gòu)活動(dòng)中，幼兒主動(dòng)嘗試的人次明顯高于語(yǔ)言求助人次，同伴互助的次數(shù)也較多。這些數(shù)據(jù)表明幼兒獨(dú)立解決問(wèn)題的能力較高，幼兒合作互助的意識(shí)也越來(lái)越強(qiáng)。

三、新“試”點(diǎn)——反思策略

全新“試”點(diǎn)，策略回應(yīng)。縱觀整個(gè)區(qū)域活動(dòng)，體現(xiàn)出三個(gè)特點(diǎn)，一是體現(xiàn)幼兒發(fā)展的主體性，二是凸顯材料提供的超市式，三是場(chǎng)地規(guī)劃的合理性。

（一）幼兒發(fā)展的主體性

幼兒是學(xué)習(xí)的主體，教師是幼兒的合作者、支持者和引導(dǎo)者。在此次建構(gòu)區(qū)中，幼兒發(fā)揮著主體性作用，主要體現(xiàn)在自由討論、自主建構(gòu)、自發(fā)改進(jìn)等方面。自主決定建構(gòu)的主題，自由建構(gòu)喜歡的內(nèi)容，建構(gòu)過(guò)程中相互商量，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，根據(jù)自己的意愿建構(gòu)。

1．自由討論。

建構(gòu)活動(dòng)剛開(kāi)始時(shí)，孩子們圍在一起商量要建什么，幼兒A提議建一個(gè)美麗的幼兒園，這個(gè)建議得到了大家

說(shuō)明：實(shí)線為主動(dòng)嘗試情況，虛線為語(yǔ)言求助情況，曲線為同伴互助情況。的認(rèn)同，幼兒B補(bǔ)充說(shuō)：“我喜歡操場(chǎng)，我來(lái)搭一個(gè)操場(chǎng)吧！”幼兒E說(shuō)：“操場(chǎng)上有升旗臺(tái)，我來(lái)搭。”幼兒C也接著說(shuō)：“我建幼兒園的大門(mén)。”幼兒D說(shuō)：“我建活動(dòng)室。”幼兒F認(rèn)真傾聽(tīng)大家發(fā)言，沒(méi)有發(fā)表自己的意見(jiàn)。過(guò)了一會(huì)兒，她輕聲說(shuō)：“我做一個(gè)滑滑梯?！庇變河懻撏戤?，各自投入到建構(gòu)活動(dòng)中。

2．自主建構(gòu)。

幼兒在建構(gòu)區(qū)里散開(kāi)來(lái)。幼兒A取了長(zhǎng)短不一的清水積木，把最長(zhǎng)的放在最底下，把短的排列在長(zhǎng)積木的邊上，再依次取來(lái)不同的清水積木，依次排列、疊高，在建構(gòu)區(qū)的外圍形成一道墻。在墻的最高處，她取來(lái)了可樂(lè)瓶和大花片，將大花片套在可樂(lè)瓶口上，一個(gè)個(gè)放在圍墻上。其他幼兒也都在認(rèn)真地建構(gòu)。幼兒B的操場(chǎng)用了易拉罐代表一個(gè)個(gè)油桶，上面架著一塊塊清水積木，模擬挑戰(zhàn)區(qū)場(chǎng)景，還用紙杯疊高，模擬挑戰(zhàn)區(qū)的堡壘。幼兒E的升旗臺(tái)用各種各樣的盒子和清水積木建構(gòu)而成，還將裝積木的籃子也拿來(lái)使用……

3．自發(fā)改進(jìn)。

幼兒園初具規(guī)模后，幼兒開(kāi)始欣賞同伴的建構(gòu)，這時(shí)交流合作、溝通討論再次發(fā)生。幼兒B主動(dòng)去看幼兒A建構(gòu)的圍墻說(shuō)：“圍墻下面可以擺一些運(yùn)動(dòng)器具，我們幼兒園就有。”幼兒A聽(tīng)了幼兒B的建議后，馬上開(kāi)始改進(jìn)。幼兒E的升旗臺(tái)比較高，幼兒C建議他不要搭那么高，容易倒下來(lái)。而且用了盒子沒(méi)有清水積木牢固，幼兒E改良了升旗臺(tái)，用清水積木做底部，再往上疊盒子，這樣就越來(lái)越穩(wěn)了。

（二）材料提供超市式

建構(gòu)區(qū)的材料提供非常有講究，既要品種多樣，便于取放，更要有利于幼兒收拾整理。建構(gòu)區(qū)的材料有擺放的柜子，每格柜子里擺放一種材料，分類整理、有序擺放，就像一個(gè)超市的貨架。提供的材料也是豐富多樣，主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)。

1．適宜性。

本次建構(gòu)活動(dòng)提供的材料主要是清水積木，清水積木也有很多種類，有長(zhǎng)條形、正方形、長(zhǎng)方形、拱門(mén)形、三角形、高矮粗細(xì)不同的圓柱體等。這些積木牢固、多變，能滿足幼兒建構(gòu)活動(dòng)的需要，幼兒可以平鋪，可以層疊，還可以圍合。清水積木這種主材在建構(gòu)區(qū)里非常適宜幼兒游戲。

2．安全性。

本次建構(gòu)活動(dòng)中提供清水積木、易拉罐、盒子、紙杯等生活化材料，這些材料便于取放，且易于收集。教師在投放易拉罐時(shí)將易拉罐口用透明膠封口，確保安全；提供的盒子、紙杯等紙質(zhì)材料安全環(huán)保，幼兒活動(dòng)中無(wú)安全隱患。

3．多樣化。

除清水積木這一主材外，提供的盒子、易拉罐、紙杯、紙棒、紙筒、可樂(lè)瓶、薯片罐等輔材多種多樣，而且每樣材料數(shù)量充足，達(dá)到人均需要的最上限，滿足幼兒建構(gòu)的需要。多樣化的輔材激發(fā)幼兒創(chuàng)作活動(dòng)的熱情，比如有的幼兒把可樂(lè)瓶當(dāng)成高高的柱子，有的幼兒把易拉罐當(dāng)成油桶等，創(chuàng)意無(wú)限。

（三）場(chǎng)地規(guī)劃合理性

1．空間寬敞。

從建構(gòu)區(qū)的空間劃分來(lái)看，建構(gòu)的場(chǎng)地非常寬敞，足夠容納5～8位幼兒同時(shí)進(jìn)行建構(gòu)。而且鋪設(shè)了地毯，有效減少了因搭建材料而產(chǎn)生的噪音對(duì)其他區(qū)域產(chǎn)生的干擾。因此，在整個(gè)建構(gòu)的過(guò)程中，并未出現(xiàn)因場(chǎng)地問(wèn)題而產(chǎn)生的摩擦與撞倒積木的現(xiàn)象，幼兒的建構(gòu)有條不紊。

2．布局合理。

從建構(gòu)區(qū)的位置劃分來(lái)看，建構(gòu)區(qū)的位置在活動(dòng)室的一角，設(shè)在一個(gè)相對(duì)不被人流穿行的獨(dú)立地帶，使建構(gòu)區(qū)本身帶來(lái)的一些噪音與其他安靜區(qū)域相隔。同時(shí)，所有材料放置在矮柜中，靠墻放置，便于收拾整理。矮柜可以移動(dòng)，當(dāng)幼兒覺(jué)得取放不方便時(shí)，可將柜子移出。

綜觀整個(gè)建構(gòu)活動(dòng)，幼兒在建構(gòu)區(qū)中能積極與材料互動(dòng)，合理利用材料，與同伴友好合作，共同完成構(gòu)建任務(wù)。當(dāng)然也存在一些小問(wèn)題，如部分幼兒收拾整理的習(xí)慣還有待加強(qiáng)，作品的創(chuàng)造性還有待提升。這些將在以后的區(qū)域活動(dòng)中繼續(xù)完善。