文/鄭玉敏 江蘇省常熟市謝橋幼兒園

為充分貫徹落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神，江蘇省從全面提升幼兒園教育質(zhì)量的角度出發(fā)，設(shè)立了幼兒園課程游戲化建設(shè)項(xiàng)目。隨著項(xiàng)目的頒布和實(shí)施，我們?cè)诓粩嘟庾x和探索課程游戲化的過(guò)程中加深了對(duì)游戲的認(rèn)識(shí)和了解。區(qū)域游戲作為課程游戲化實(shí)施的一部分，我們?cè)谡n程游戲化精神引領(lǐng)下，從理念到行為對(duì)其進(jìn)行了思考與重構(gòu)，“將幼兒是游戲的主人”這一理念真正落到實(shí)處，從環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放、痕跡呈現(xiàn)等方面進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，創(chuàng)設(shè)幼兒喜愛(ài)的、能有效激發(fā)游戲興趣并促進(jìn)其發(fā)展的游戲樂(lè)園。

一、從一維調(diào)控到多維評(píng)價(jià)，發(fā)揮自主選區(qū)牌價(jià)值

問(wèn)題描述：

游戲是幼兒的基本活動(dòng)，當(dāng)幼兒投身游戲的時(shí)候，他們快樂(lè)無(wú)比，在與材料、同伴的互動(dòng)中感知、探索、交流，獲得有益身心發(fā)展的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力。興趣是幼兒學(xué)習(xí)、游戲的動(dòng)力，所以我們的區(qū)域游戲順應(yīng)孩子的興趣和需要，打破傳統(tǒng)教師指派的方式，以自主選區(qū)組織開(kāi)展游戲。我們?cè)诿總€(gè)區(qū)域的規(guī)則牌旁邊投放了一只彩色紙杯，紙杯上用五角星表示入?yún)^(qū)的人數(shù)，在開(kāi)展區(qū)域游戲時(shí)，幼兒以?shī)A夾子的方式選區(qū)入?yún)^(qū)，當(dāng)夾子數(shù)與紙杯上五角星的數(shù)量相同時(shí)就表示該區(qū)域已經(jīng)滿(mǎn)員，還想入?yún)^(qū)的幼兒需要等下一次游戲或者有幼兒離開(kāi)的時(shí)候再加入。通過(guò)入?yún)^(qū)人數(shù)的限制，能夠保證幼兒有足夠的游戲空間和材料，確保游戲的順利開(kāi)展。然而在實(shí)施的過(guò)程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，比如游戲剛開(kāi)始的時(shí)候，幼兒在同一時(shí)間拿取夾子選區(qū)比較擁擠，晚到的幼兒因不能參加心儀的區(qū)域游戲會(huì)感覺(jué)失落，用夾夾子選區(qū)的方式在有效調(diào)控人數(shù)的同時(shí)，卻不能很好地反映幼兒個(gè)體選區(qū)情況等。

優(yōu)化調(diào)整：

面對(duì)原有選區(qū)方式中出現(xiàn)的諸多問(wèn)題，我們進(jìn)行了思考和調(diào)整，以“區(qū)域游戲預(yù)約表”的方式代替原有的自主選區(qū)牌。我們請(qǐng)幼兒書(shū)寫(xiě)了自己的姓名，制作成名字貼，然后以?xún)煽么髽?shù)的造型展示在“區(qū)域游戲預(yù)約表”的背面。小朋友們?cè)缟蟻?lái)園之后就可以把自己的名字貼貼到相應(yīng)的區(qū)域游戲預(yù)約表中進(jìn)行游戲預(yù)約，在開(kāi)展區(qū)域游戲的時(shí)候就可以直接入?yún)^(qū)開(kāi)展游戲了。

“區(qū)域游戲預(yù)約表”以預(yù)約的方式進(jìn)行選區(qū)，能夠有效錯(cuò)開(kāi)幼兒之間選區(qū)的時(shí)間，避免游戲開(kāi)展時(shí)的擁擠。當(dāng)有幼兒在選區(qū)時(shí)發(fā)現(xiàn)自己想玩的區(qū)域已經(jīng)滿(mǎn)員時(shí)，也有時(shí)間思考在剩余的游戲中選擇自己想玩的游戲。同時(shí)“區(qū)域游戲預(yù)約表”還能夠清楚呈現(xiàn)當(dāng)前每個(gè)區(qū)中幼兒參與的人數(shù)，哪一個(gè)區(qū)域參與的人數(shù)最多，哪一個(gè)區(qū)域參與的人數(shù)特別少等情況一目了然，教師就可以做到心中有數(shù)，進(jìn)行有針對(duì)性地跟蹤觀察，尋找原因并有效調(diào)整游戲內(nèi)容。在“區(qū)域游戲預(yù)約表”旁邊還有一張統(tǒng)計(jì)表，記錄幼兒每天的入?yún)^(qū)情況，教師能了解每個(gè)幼兒在一周時(shí)間里或者一個(gè)月內(nèi)參與每個(gè)區(qū)域游戲的次數(shù)，通過(guò)數(shù)據(jù)分析了解幼兒有無(wú)偏區(qū)、偏好哪個(gè)區(qū)域游戲、哪個(gè)區(qū)域游戲參與人數(shù)較少等，從而進(jìn)行有針對(duì)性地指導(dǎo)。區(qū)域游戲選區(qū)牌在從一維調(diào)控到多維評(píng)價(jià)的優(yōu)化中，為幼兒自主選區(qū)、自主游戲打好基礎(chǔ)，發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值。

二、從隨意投放到有序規(guī)劃，關(guān)注幼兒持續(xù)發(fā)展

游戲是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，幼兒在游戲中應(yīng)該獲得持續(xù)的、螺旋上升的發(fā)展。然而縱觀我們的游戲不難發(fā)現(xiàn)，老師在進(jìn)行游戲創(chuàng)設(shè)時(shí)存在價(jià)值取向模糊、目標(biāo)指向含糊、內(nèi)容選擇隨意的現(xiàn)象。為了打破這一阻礙幼兒游戲發(fā)展的壁壘，我們進(jìn)行了思考與實(shí)踐，現(xiàn)以美工區(qū)游戲創(chuàng)設(shè)為例談?wù)勎覀兊淖龇ā?/p>

（一）區(qū)域規(guī)劃更合理

1.利用網(wǎng)架進(jìn)行隔斷，設(shè)立區(qū)中區(qū)。

在美工區(qū)長(zhǎng)長(zhǎng)的操作臺(tái)上，我們?cè)谥虚g擺放了自制的網(wǎng)架，將操作臺(tái)隔斷成“品”字型的三塊區(qū)域。網(wǎng)架上我們展示幼兒的作品，網(wǎng)架下方整齊劃一地?cái)[放著各種操作材料，在網(wǎng)架的前面我們主要設(shè)置一些創(chuàng)意制作活動(dòng)，網(wǎng)架后方的區(qū)域主要安排多種形式的繪畫(huà)活動(dòng)。在“品”字型頂頭部分我們開(kāi)展的是一些玩色游戲。我們合理規(guī)劃區(qū)域，在美工區(qū)中設(shè)立操作區(qū)、展示區(qū)和材料區(qū)，幼兒就能更清楚地了解游戲的布局，知道在哪里玩什么游戲，需要的材料在什么位置等，能夠更好、更自主地開(kāi)展游戲。

2.根據(jù)主題內(nèi)容調(diào)整布局，游戲有側(cè)重。

在美工區(qū)我們會(huì)安排許多游戲，比如捏橡皮泥、折紙、創(chuàng)意制作、玩色、繪畫(huà)等，而眾多的游戲內(nèi)容無(wú)法同時(shí)呈現(xiàn)在美工區(qū)，所以我們會(huì)根據(jù)主題、幼兒游戲情況等有所側(cè)重地開(kāi)展適合的游戲。比如在“多彩的秋天”的主題活動(dòng)開(kāi)展中，我們?cè)诓僮髋_(tái)“品”字型頂頭部分提供了棉簽、顏料和樹(shù)葉等材料，主要引導(dǎo)幼兒彩繪樹(shù)葉，開(kāi)展的是玩色游戲。而在主題“好鄰居”實(shí)施的過(guò)程中，在相同位置我們展示的是親子制作的各種各樣的房子，主要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行對(duì)比欣賞，學(xué)習(xí)借鑒。

3.空間有效利用，操作多樣化。

在美工區(qū)我們除了讓幼兒在操作臺(tái)進(jìn)行操作之外，還利用墻面進(jìn)行作品展示與操作。在“多彩的秋天”的主題中我們請(qǐng)小朋友用蠟筆繪畫(huà)美麗的菊花，用線(xiàn)描畫(huà)的方式繪畫(huà)大樹(shù)。在“好鄰居”的主題中，幼兒用繪畫(huà)和制作的方式完成了美麗的社區(qū)的場(chǎng)景畫(huà)。墻面的合理開(kāi)發(fā)利用，不僅畫(huà)面更大氣、美觀且富有場(chǎng)景性，還使美工區(qū)更加立體，操作方式更多樣。

（二）材料投放更豐富

材料投放的有效性是區(qū)域游戲開(kāi)展中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。虞永平教授在題為“理解兒童 優(yōu)化課程”的報(bào)告中指出：“幼兒有自己的需要和興趣，教育是引發(fā)幼兒內(nèi)在的潛能，主要是讓幼兒更好地成為他們自己，充實(shí)當(dāng)下的生活，而不是為了將來(lái)作準(zhǔn)備?！笨梢?jiàn)在區(qū)域游戲中我們不僅要讓幼兒選擇自己喜歡的、感興趣的內(nèi)容開(kāi)展游戲，還要為幼兒個(gè)性化的操作提供支持，鼓勵(lì)他們富有創(chuàng)意地表現(xiàn)，而不是千篇一律地模仿。所以無(wú)論是進(jìn)行同主題的多樣表現(xiàn)還是同材料的不同運(yùn)用，我們會(huì)根據(jù)游戲內(nèi)容調(diào)整游戲材料的投放，為幼兒當(dāng)下的操作準(zhǔn)備豐富的游戲材料，滿(mǎn)足幼兒的游戲需求，推進(jìn)游戲的深入開(kāi)展。比如制作新年賀卡，我們就為幼兒準(zhǔn)備了毛根、紐扣、吸管、樹(shù)枝、輕黏土、毛線(xiàn)等多種材料供幼兒裝飾使用。在利用樹(shù)葉開(kāi)展樹(shù)葉彩繪、樹(shù)葉拼畫(huà)、樹(shù)葉添畫(huà)等游戲時(shí)，我們也提供了顏料、棉簽、剪刀、彩紙、樹(shù)枝、勾線(xiàn)筆、操作底板等相關(guān)的輔助材料。

（三）主題整合更有效

在區(qū)域游戲開(kāi)展中，我們還與主題進(jìn)行整合，注重幼兒經(jīng)驗(yàn)的有效銜接與拓展。如在“多彩的秋天”的主題活動(dòng)中，我們組織開(kāi)展了科學(xué)活動(dòng)“秋天的菊花”，通過(guò)實(shí)物參觀和圖片拓展，幼兒知道菊花有黃色、綠色、粉色、紅色等多種顏色，菊花姿態(tài)各異，它們的花瓣有的細(xì)細(xì)長(zhǎng)長(zhǎng)像飄帶，有的短而開(kāi)闊形似瓜子，也有的末梢微卷就像媽媽的鬈發(fā)……幼兒對(duì)菊花有了整體感知和認(rèn)識(shí)之后，在美工區(qū)用繪畫(huà)、泥塑等方式表現(xiàn)菊花就能心中有數(shù)，作品更加生動(dòng)、形象了。此外我們還挖掘幼兒作品的價(jià)值，除了作品展示之外，還將幼兒制作的各種點(diǎn)心、美麗的鮮花、禮品盒等投放到超市、農(nóng)家樂(lè)等角色游戲中，作品價(jià)值得到發(fā)揮，幼兒的操作也更有意義。

我們的區(qū)域游戲從隨意投放游戲材料，到整體規(guī)劃游戲內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，也是對(duì)幼兒整齊劃一的要求轉(zhuǎn)向支持幼兒多樣性、富有個(gè)性發(fā)展的轉(zhuǎn)變。幼兒在游戲的參與中不僅能夠獲得相對(duì)完整的經(jīng)驗(yàn)，也能在鼓勵(lì)個(gè)性化發(fā)展的游戲環(huán)境中變得更加自信。

三、從注重操作到痕跡呈現(xiàn)，落實(shí)幼兒主體地位

我們常說(shuō)幼兒是游戲的主人，他們有權(quán)決定玩什么、怎么玩。但是幼兒在游戲中做些什么，想些什么，有沒(méi)有遇到困難等等問(wèn)題我們又該如何知曉。除了進(jìn)行跟蹤觀察之外，游戲痕跡的呈現(xiàn)至關(guān)重要，它能夠幫助我們較好地了解幼兒的游戲進(jìn)展，為下一步游戲提供依據(jù)?，F(xiàn)結(jié)合活動(dòng)實(shí)例談?wù)労圹E呈現(xiàn)在科學(xué)區(qū)中的作用。

1．激發(fā)探索熱情。

在“農(nóng)家樂(lè)”主題活動(dòng)開(kāi)展中，幼兒對(duì)種子發(fā)芽產(chǎn)生了興趣，于是我們用棉絮和水進(jìn)行了花生、黃豆和綠豆的種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)。幼兒認(rèn)真觀察種子的變化，拿來(lái)紙和筆記錄下種子發(fā)芽的情況，并將每天的觀察記錄貼到“種子發(fā)芽”的展板中。在觀察中幼兒不斷獲得有益經(jīng)驗(yàn)，他們觀察到綠豆最先發(fā)芽，花生變化最慢，相同的黃豆發(fā)芽也有早晚，綠豆的芽細(xì)細(xì)的，等等。幼兒將這些觀察所見(jiàn)以表征的方式進(jìn)行記錄，同時(shí)記錄又引發(fā)了他們更細(xì)致地觀察和思考，當(dāng)幼兒專(zhuān)注、熱情地參與游戲時(shí)，有效的學(xué)習(xí)也就發(fā)生了。

2．游戲經(jīng)驗(yàn)分享。

著名學(xué)前教育專(zhuān)家張雪門(mén)指出：“有效的學(xué)習(xí)意味著兒童能獲得新經(jīng)驗(yàn)，能面臨問(wèn)題和挑戰(zhàn)，能動(dòng)用多種感官，能進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的積累和重組?！痹凇按蜷_(kāi)堅(jiān)果的方法”科學(xué)探索游戲中，我們?yōu)橛變禾峁┝烁鞣N各樣的堅(jiān)果，以及打開(kāi)堅(jiān)果可能會(huì)使用到的工具，有堅(jiān)果夾、木塊、小榔頭、牛排刀、剪刀等，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行多樣化的嘗試探索。皓宇用堅(jiān)果夾夾夏威夷果，發(fā)現(xiàn)夏威夷果太小夾不到，于是他又嘗試用堅(jiān)果夾夾核桃，隨著“咔”的一聲，核桃裂

開(kāi)了。宇涵拿來(lái)榔頭敲核桃，榔頭輕輕一敲核桃殼碎了，但是里面的核桃肉也碎了……小朋友們將自己的發(fā)現(xiàn)記錄下來(lái)，分享彼此的游戲經(jīng)驗(yàn)，其他參與游戲的小朋友可以進(jìn)行驗(yàn)證，也可以選擇其他工具嘗試，在經(jīng)驗(yàn)分享中獲得更多信息。

3．推進(jìn)游戲發(fā)展。

“學(xué)習(xí)離不開(kāi)經(jīng)驗(yàn)的支持，但是經(jīng)驗(yàn)不能被動(dòng)地接受，不能機(jī)械地教。倘若離開(kāi)了經(jīng)驗(yàn)，孩子的發(fā)展水平會(huì)受到大的阻礙，只有創(chuàng)設(shè)符合幼兒年齡特點(diǎn)并讓幼兒接受挑戰(zhàn)的游戲化學(xué)習(xí)環(huán)境，才能幫助孩子獲得不斷發(fā)展?！痹凇按盆F可以吸什么”的游戲中，我們提供了磁鐵以及回形針、釘子、鑰匙、瓶子等各種物品，引導(dǎo)幼兒操作，探索磁鐵可以吸什么。豐富的材料和開(kāi)放性的游戲方式，幼兒能夠自由大膽地探索，在操作中他們不僅發(fā)現(xiàn)磁鐵可以吸住回形針、釘子、螺帽等鐵質(zhì)物品，對(duì)磁鐵的其他秘密也產(chǎn)生了濃厚興趣，并用繪畫(huà)記錄下自己的思考，如“磁鐵可以吸幾個(gè)回形針？”“隔著瓶子能吸住回形針嗎？”為進(jìn)一步探索提供了方向。在游戲中幼兒探索先行發(fā)現(xiàn)磁鐵的秘密，記錄為輔推進(jìn)游戲向深層次發(fā)展，探知更多有關(guān)磁鐵的秘密。

區(qū)域游戲從注重操作向痕跡呈現(xiàn)轉(zhuǎn)變，我們不僅關(guān)注游戲的過(guò)程，更關(guān)注在游戲開(kāi)展中幼兒的表現(xiàn)、發(fā)展。通過(guò)繪畫(huà)、標(biāo)記、圖片等各種游戲痕跡去解讀幼兒的游戲行為，去關(guān)注幼兒行為之下的想法與思考，真正落實(shí)幼兒的主體地位。

四、從內(nèi)容單一到多元整合，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

我們踐行課程游戲化精神，有效優(yōu)化游戲創(chuàng)設(shè)，還表現(xiàn)在游戲內(nèi)容從單一向多元整合。在語(yǔ)言區(qū)我們通過(guò)同一關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)不同的內(nèi)容設(shè)置，同一內(nèi)容設(shè)置不同的游戲方法，同一游戲方法不同的材料選擇的落實(shí)，游戲內(nèi)容更加豐富，幼兒有了更多選擇的空間，在游戲的積極參與中獲得更全面的發(fā)展。

1．同一關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，不同的內(nèi)容設(shè)置。

虞永平教授指出：“幼兒階段不是以系統(tǒng)化的書(shū)面符號(hào)為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是以多種感官與周?chē)澜缦嗷プ饔?，獲得多方面的經(jīng)驗(yàn)，從而成為一個(gè)完整的兒童?！痹谡Z(yǔ)言區(qū)我們通過(guò)提供圖書(shū)、修補(bǔ)工具、頭飾、背景圖等材料引導(dǎo)幼兒開(kāi)展閱讀、故事表演、名字書(shū)寫(xiě)、修補(bǔ)圖書(shū)等活動(dòng)，從閱讀、書(shū)寫(xiě)、表演等多方面引導(dǎo)幼兒參與到語(yǔ)言區(qū)活動(dòng)中來(lái)。

2．同一內(nèi)容設(shè)置，不同的游戲方法。

在語(yǔ)言區(qū)，我們站在幼兒的立場(chǎng)，給予他們最大的空間和時(shí)間，從實(shí)際出發(fā)還原孩子的生活經(jīng)驗(yàn)。同樣是閱讀，幼兒可以坐在桌椅旁以正確的姿勢(shì)閱讀圖書(shū)，也可以顯露兒童本色席地而坐，以自己喜歡的姿勢(shì)閱讀；可以從書(shū)架上選擇一本自己感興趣的圖書(shū)閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣，也可以用閱讀打卡的方式閱讀大家推薦的圖書(shū)，與伙伴分享故事中的精彩片段。

3．同一游戲方法，不同的材料選擇。

以講述為例，小朋友們除了可以講講繪本中的故事，看看講講各種調(diào)查問(wèn)卷，如“收集桂花的方法”“爸爸媽媽的職業(yè)”等，分享各自搜集的信息，還可以講述“故事匯”中小朋友們仿編的兒歌、續(xù)編的故事，更可以三五成群一起參觀親子制作的房子，介紹每座房子的外形特征和各種精致的裝飾和擺件等。

踐行課程游戲化精神，我們一路探索一路實(shí)踐。在區(qū)域游戲創(chuàng)設(shè)中，我們通過(guò)一維調(diào)控到多維評(píng)價(jià)、隨意投放到有序規(guī)劃、注重操作到痕跡呈現(xiàn)、內(nèi)容單一到多元整合的四次轉(zhuǎn)變，區(qū)域游戲在不斷調(diào)整優(yōu)化中華麗轉(zhuǎn)身。