孫丹 鄭南 李和偉

[摘要] 2017年7月1日《中醫(yī)藥法》在我國正式施行，這對中醫(yī)藥人才發(fā)展提出了更高的要求。本文首先對《中華人民共和國中醫(yī)藥法》中規(guī)定的中醫(yī)藥發(fā)展方針進行詳細解讀，并對我國中醫(yī)藥人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀進行探索，發(fā)現(xiàn)目前傳統(tǒng)中醫(yī)培養(yǎng)模式暨師承教育多以實踐教學為根本，更貼近中醫(yī)藥人才的培養(yǎng)目標，但存在著知識結構與認知思維的局限、培養(yǎng)對象規(guī)模過小、質量參差不齊的問題。而現(xiàn)代中醫(yī)藥人才培養(yǎng)模式暨院校教育具有普遍性強、分科細、開放性強等優(yōu)勢，但同時也存在著理論教學與實踐教學分離、忽略中醫(yī)藥傳統(tǒng)文化傳承、培養(yǎng)周期與培養(yǎng)質量不成正比、基層中醫(yī)藥傳承后繼無人的現(xiàn)實困境，為解決兩種中醫(yī)人才培養(yǎng)模式存在的問題，提出師承教育融合院校教育的創(chuàng)新中醫(yī)藥人才培養(yǎng)途徑，并從生源、培養(yǎng)對象、培養(yǎng)環(huán)境、課程體系設計、師資隊伍五個角度進行深入剖析。

[關鍵詞] 中醫(yī)藥；《中醫(yī)藥法》；人才培養(yǎng)；師承教育；院校教育

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673-7210（2019）05（a）-0066-05

[Abstract] At July 1， 2017， the Chinese Medicine Law was formally implemented in China， which put forward higher requirements for the development of Chinese medicine talents. Firstly， this thesis makes a detailed interpretation of the development policy of traditional Chinese medicine stipulated in the Law of the People′s Republic of China on Traditional Chinese Medicine， and explores the current situation of the training mode of traditional Chinese medicine talents in China. In addition， the thesis found that the current training mode of traditional Chinese medicine and the teacher-to-teacher education are mostly based on practical teaching， which is closer to the training goal of traditional Chinese medicine talents， however， has some problems， such as the limitation of knowledge structure and cognitive thinking， the small scale of training objects and the uneven quality of training objects. Furthermore， the modern training mode of Chinese medicine talents and college education have the advantages of universality， fine division and openness， but at the same time， it also has the practical predicament of separating theoretical teaching from practical teaching， neglecting traditional Chinese medicine culture inheritance， disproportionate cultivation cycle and quality of training， and no successors of Chinese medicine at the grass-roots level. To solve the problems existing in the two training modes of tradition Chinese medicine talents， this thesis puts forward innovative ways of training tradition Chinese medicine talents in the integration of teacher-to-teacher education and college education， and makes a thorough analysis from five perspectives of students， training objects， trainin environment， curriculum system design and teaching staff.

[Key words] Chinese medicine； Chinese Medicine Law； Personnel training； Teacher education； Institution education

中醫(yī)藥作為我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的璀璨瑰寶，蘊含著豐富的哲學道理和臨床經驗，是從古至今歷代醫(yī)家思想和智慧的結晶，全國人民熱烈期盼中醫(yī)藥事業(yè)能不斷傳承、不斷發(fā)展?！吨腥A人民共和國中醫(yī)藥法（以下簡稱《中醫(yī)藥法》）的頒布標志著中醫(yī)藥發(fā)展事業(yè)已上升到國家戰(zhàn)略層面，中醫(yī)藥的未來將迎來更好的發(fā)展契機[1]。在中醫(yī)藥發(fā)展的事業(yè)當中，中醫(yī)藥人才的培養(yǎng)質量起著決定性作用，人才質量的好與壞直接決定著中醫(yī)藥事業(yè)的興與衰[2]。中醫(yī)藥教育到底要培養(yǎng)什么樣的人？要為誰培養(yǎng)人？又要怎樣培養(yǎng)人？這將是所有中醫(yī)人必須直面和思考的問題?！吨嗅t(yī)藥法》的頒布正是順應中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展的要求，對于中醫(yī)藥人才培養(yǎng)中的各種疑問，做出了針對性、實效性、前瞻性極強的說明。本文就是依托于《中醫(yī)藥法》對于中醫(yī)藥人才培養(yǎng)問題進行簡要考量。

1 《中醫(yī)藥法》中規(guī)定的中醫(yī)藥發(fā)展方針

中醫(yī)藥人才的培養(yǎng)要宗旨于、服務于中醫(yī)藥事業(yè)的發(fā)展方針，《中醫(yī)藥法》中的第3條指出，中醫(yī)藥事業(yè)要著眼于其自身發(fā)展規(guī)律，繼承與創(chuàng)新兩手同抓同硬，堅固文化堡壘，發(fā)揮特色優(yōu)勢，以現(xiàn)代化科學技術為手段，推進理論與實踐互融互通，互促互進。

1.1 遵循中醫(yī)藥發(fā)展規(guī)律

利用中醫(yī)手段診療疾病，講究的是因癥施治、辨證論治。中醫(yī)藥作為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，大量的歷史沉淀和豐富的實踐累積使其形成了不同于其他醫(yī)療行業(yè)的獨特發(fā)展過程[3]。因此，中醫(yī)藥人才培養(yǎng)不能一味的采取與西醫(yī)相同的發(fā)展模式，應遵循中醫(yī)藥自身發(fā)展規(guī)律，建立符合其發(fā)展特點的政策制度，這樣才能順其道而行之，使中醫(yī)藥事業(yè)得以更好更快的發(fā)展。

1.2 堅持繼承與創(chuàng)新相結合

中醫(yī)藥文化具有悠久的歷史，幾千年來能夠得以傳承至今，需要一代又一代中醫(yī)人們的共同努力，但繼承傳統(tǒng)的同時，時代卻在飛速發(fā)展，為了跟上現(xiàn)代化步伐，中醫(yī)藥事業(yè)又需要不斷的開拓創(chuàng)新[4]。傳承與創(chuàng)新是中醫(yī)藥發(fā)展戰(zhàn)略上的兩大永恒主題，傳承的是根基，創(chuàng)新的是動力，傳承創(chuàng)新互助互推，共同促進中醫(yī)藥事業(yè)蓬勃發(fā)展。

1.3 促進中西醫(yī)結合

中西醫(yī)結合，從字面上理解，是中醫(yī)與西醫(yī)的結合。從含義上來看，是指在建設健康中國目標驅使下，將中醫(yī)藥的思想理論、實踐經驗與西醫(yī)藥的理論知識相互融合，互為補充，使兩者能夠協(xié)調發(fā)展，資源整合，優(yōu)勢互補，協(xié)同創(chuàng)新，最終形成獨具中國特色的實用、實效、實際的新醫(yī)藥學。

2 國內中醫(yī)藥人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

近年來，《中醫(yī)藥法》等一系列政策的施行，說明了人才培養(yǎng)對于中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展的重要作用[5]。我國中醫(yī)藥人才培養(yǎng)模式大體上分為兩種：以師承教育為代表的傳統(tǒng)中醫(yī)藥人才培養(yǎng)模式和以院校教育為代表的現(xiàn)代中醫(yī)藥人才培養(yǎng)模式。

2.1 傳統(tǒng)中醫(yī)藥人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

中醫(yī)藥學是一門在實踐中不斷積累發(fā)展起來的學科，在發(fā)展過程中形成了不同于西醫(yī)的教育模式——師承教育，也就是師傅帶徒弟。此形式偏重于傳授中醫(yī)藥專業(yè)知識，突出強調傳統(tǒng)文化的熏陶作用，注重培養(yǎng)學生的專業(yè)素質及實踐能力。對于師承教育，實踐教學是貫穿于整個教學過程的根本，課堂教學融入于臨床實踐之中，理論傳授自然而然與臨床實踐融于一體[6]。理論學習和臨床實踐的互促互通，培養(yǎng)了其扎實的基礎理論知識和過硬的臨床實踐技能，從而使師承教育更貼近中醫(yī)藥人才的培養(yǎng)目標[7]。師承教育在中醫(yī)藥人才的培養(yǎng)中發(fā)揮了重要作用，但隨著時代的發(fā)展，也逐漸凸顯了一定不足：一是知識結構與認知思維的局限。師承教育在針對性強的教學優(yōu)勢基礎上往往受門戶學派的影響，學生僅僅接受的是師傅一家的教導，重一家之言，而非融會貫通，這會導致學生在學習過程中存在一定的局限性，知識面過于狹窄；二是培養(yǎng)對象規(guī)模過小、質量參差不齊。師承教育由于其個體化特性，難以大規(guī)模地進行人才培養(yǎng)，同時，受師傅的個體化影響，其學術思維、教學內容、行為方法等差異也會導致培養(yǎng)對象的質量差異[8]。

2.2 現(xiàn)代中醫(yī)藥人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

中醫(yī)藥人才培養(yǎng)模式發(fā)展到現(xiàn)代，主要以學院分流、專業(yè)分流的院校教育為主，相比較師承教育，具有普遍性強、分科細、開放性強等特點，為學生提供的教學平臺也相對豐富，并且以一對多的教學模式也更容易保證人才培養(yǎng)規(guī)模[9]。這種已被當今社會廣泛接納的院校教育模式，存在其優(yōu)勢和特色的同時，也有著不足之處：

一是將理論教學與實踐教學分離為獨立的兩個階段。目前中醫(yī)藥院校多是遵循著以課堂知識講授為主的教學模式，理論課程的課時占比較實踐課程要多得多，雖然在培養(yǎng)過程中也結合臨床實踐，但仍未真正把實踐放在與理論學習同等重要的位置[10]。除此之外，兩者在時間空間上也存在脫節(jié)，多數院校學生在進行了兩到三年的基礎及專業(yè)理論知識學習之后，才進行臨床實習，并且實習課程安排并未與學生所掌握的理論知識進行融合設計，導致了理論教學和實踐教學僅僅做到了表面上的結合而非真正的互融互促，間接降低了教學的質量，所培養(yǎng)人才的實踐能力也有所限制，沒有達到預期的教學目標。

二是人才培養(yǎng)模式中忽略中醫(yī)藥傳統(tǒng)文化傳承。隨著社會經濟快速發(fā)展，復合型、創(chuàng)新型人才已成為了我國人才培養(yǎng)的風向標，但對于中醫(yī)藥事業(yè)來說，這種以擴寬知識面、融合現(xiàn)代化為培養(yǎng)重點的教育方法，存在其前瞻性的同時往往也存在一定缺陷。中醫(yī)藥的理論體系與價值觀念根植于我國傳統(tǒng)文化，中醫(yī)藥本身就是我國傳統(tǒng)文化的一部分，其深邃的哲學理論、深厚的知識底蘊、深沉的人文情感都具有極富文化氣息，但隨著科技進步、社會發(fā)展，對于中醫(yī)藥傳統(tǒng)文化的傳承忽視日趨嚴重，弱化了的中醫(yī)思維、異化了的中醫(yī)學術、退化了的中醫(yī)技藝、淡化了的中醫(yī)優(yōu)勢，這些令人捶胸惋惜的情形比比皆是[11]。如隨著疾病的檢測手段愈發(fā)科技化，“看指標治病”的情形屢見不鮮，這導致了中醫(yī)傳統(tǒng)診療手段——望、聞、問、切的弱化。同時，部分中醫(yī)藥院校在安排教學課程的過程中，僅重視現(xiàn)代學者編寫的中醫(yī)藥教材的講授，忽略了對經典著作的學習，將《內經》《傷寒論》《神農本草經》等經典課程列入選修課范疇，課時占比極小，更有甚者未開設相關課程內容[12]。

三是培養(yǎng)周期與培養(yǎng)質量不成正比。現(xiàn)階段中醫(yī)藥人才的培養(yǎng)，都是到進入大學才開始接受中醫(yī)藥知識的教育。中醫(yī)藥文化博大精深，想要學懂弄通，必由大量的知識儲備和經驗積累而成，由于學生自身的學習能力有限、學習時間較短且經驗尚淺，難以達到在這么短暫的時間里培養(yǎng)出優(yōu)秀中醫(yī)藥人才的目的[13]。此外，中醫(yī)藥人才培養(yǎng)的師資隊伍建設匱乏，中醫(yī)藥人才培養(yǎng)的監(jiān)管和評價機制尚不完善，也是導致以上結果的原因。

四是基層中醫(yī)藥傳承后繼無人。由于交通不便等原因使得農民群眾多是選擇鄉(xiāng)村醫(yī)療衛(wèi)生機構就近就醫(yī)，而鄉(xiāng)村由于地理位置相對偏僻、經濟欠發(fā)達，加之工作環(huán)境差、薪資低等原因，很難引進高端中醫(yī)藥人才，這使得中醫(yī)醫(yī)師的配備不能匹配當地農民的需要，導致農村的中醫(yī)藥人才培養(yǎng)處于落后狀態(tài)，面臨著鄉(xiāng)村地區(qū)中醫(yī)藥傳承后繼無人的現(xiàn)狀[14]。

3 中醫(yī)藥法背景下師承教育融合院校教育的提出

《中醫(yī)藥法》中第三十三條提到“中醫(yī)藥教育應當遵循中醫(yī)藥人才成長規(guī)律，以中醫(yī)藥內容為主，體現(xiàn)中醫(yī)藥文化特色，注重中醫(yī)藥經典理論和中醫(yī)藥臨床實踐、現(xiàn)代教育方式和傳統(tǒng)教育方式相結合。”這項規(guī)定對中醫(yī)藥教育提出了明確要求，中醫(yī)藥人才培養(yǎng)過程中必須時刻將突出中醫(yī)藥文化特色、遵循自身發(fā)展規(guī)律作為主導思想，真正承繼我國中醫(yī)藥文化中的根脈主體，加強其內涵建設，做到傳承與創(chuàng)新并舉，鞏固與發(fā)展共施，理論與實踐相融，以期能夠主動適應經濟社會發(fā)展，特別是醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展需求。我國中醫(yī)藥管理局局長王國強對此發(fā)表言論：“中醫(yī)藥的發(fā)展關鍵是人才，怎樣建立起以中醫(yī)藥高等教育培養(yǎng)為主體，同時通過畢業(yè)后教育、繼續(xù)教育等形成終身教育，并把師承教育貫穿在全過程當中，形成中國特色的中醫(yī)藥人才培養(yǎng)機制，是我們積極探索改革的一個很重要的方面?！笨v觀傳統(tǒng)的師承教育及現(xiàn)代的院校教育，兩者均存在自身優(yōu)勢和缺陷，如何將兩者有機結合、互為補充、揚長避短，發(fā)揮最大資源優(yōu)勢是中醫(yī)藥人才培養(yǎng)之路的終南捷徑[15]。

3.1 生源角度

中醫(yī)藥文化的學習并非一蹴而就，想要學精學細更是難上加難，對于中醫(yī)藥人才的培養(yǎng)，應將眼光放長，未雨綢繆，提前布局，從娃娃抓起，從老百姓的生活抓起，做好中醫(yī)藥文化熏陶工作[16]。《中醫(yī)藥發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃綱要》中要求，要將中醫(yī)藥基礎知識融入到中小學生理衛(wèi)生課及傳統(tǒng)文化課當中，這為中醫(yī)藥人才的培養(yǎng)打下了堅固的文化基礎。除此之外，中醫(yī)藥院校也可嘗試在國家政策允許的條件下，擴大自主辦學規(guī)模，成立師承試點班，招收一些具有中醫(yī)世家背景、對中醫(yī)藥有濃厚興趣的學生。

3.2 培養(yǎng)對象角度

師承教育之所以能成為古代中醫(yī)藥教育的主要傳承方式，其優(yōu)勢在于因材施教[17]?，F(xiàn)代中醫(yī)藥教育改革也應發(fā)揮此優(yōu)勢，這要求在進行人才培養(yǎng)時，要認真分析研究學生特點，按特質區(qū)分學生類別，辨證論治，制訂不同特質學生的不同培養(yǎng)方案，強化師生交流平臺建設，通暢師生交流渠道，為教師了解學生的思維模式、價值理念、實際需求提供豐富途徑，積極探索融入師承教育優(yōu)勢的當代新型中醫(yī)藥人才培養(yǎng)模式。

3.3 培養(yǎng)環(huán)境角度

中醫(yī)藥是在實踐的不斷積累中誕生的產物，中醫(yī)藥院校在教學環(huán)節(jié)中應突出實踐教學的重要地位，注重“理論聯(lián)系實際”。積極拓展校內外實習基地建設，為學生創(chuàng)造良好的實踐學習環(huán)境，為學生提供必要的課程場地和教學設施，滿足學生實踐學習的需要。同時，在臨床實踐過程中，要依據各個階段的不同情況，制訂不同層次的科室輪轉方案。

3.4 課程體系設計角度

《中醫(yī)藥法》的第三十四條從課程體系設計的角度對中醫(yī)藥學校教育做出了明確要求，該條指出中醫(yī)藥院校應從人才培養(yǎng)目標、修業(yè)年限、教學內容、教學模式、教學評價及學術水平評價標準等方面入手，使中醫(yī)藥教育符合中醫(yī)藥學科發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)出中醫(yī)藥學科特色，為社會輸出中醫(yī)藥特色人才。中醫(yī)藥最突出的學科特色就是其極富智慧的哲學理念和獨特深厚的文化內涵，因此培養(yǎng)中醫(yī)藥人才應該重視中醫(yī)藥傳統(tǒng)文化的根基作用，構建以中醫(yī)藥傳統(tǒng)文化與經典課程為基礎，以提升學生中醫(yī)藥專業(yè)素質為導向的課程體系，牢牢堅守住中醫(yī)傳統(tǒng)文化教育的意識形態(tài)陣地[18]。優(yōu)化課程結構，加大中醫(yī)經典課程的課時安排，調整中西醫(yī)課程比列，注重中醫(yī)經典與現(xiàn)代醫(yī)學間的融合互補，適當減少單純理論授課的占比，強調師生互動，鼓勵以生動典型醫(yī)案分析為切入點的臨床思維引導式教學，著重培養(yǎng)學生獨立思維及臨床實踐能力[19]。以中醫(yī)藥人文屬性為著眼點，不斷強化人文素質教育，加強對《中醫(yī)倫理學》《中醫(yī)文化學》《中國醫(yī)學史》等傳統(tǒng)文化類課程的講授，探索開設醫(yī)哲、醫(yī)儒及醫(yī)德等人文氣息濃厚的特色課程，使學生從文化根脈處繼承發(fā)展中醫(yī)藥[20]。

3.5 師資隊伍角度

師承教育與院校教育相結合，是中醫(yī)藥人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，這對教師們的實踐教學能力提出了更高的要求：具有豐富的臨床實踐經驗，且能在教學過程中熟練的運用臨床案例開展啟發(fā)式教學。教師們還需要提升責任感，發(fā)揮導師的指導與教學作用，加強師生交流[21]。充分利用當地名醫(yī)名師資源，聘請名老中醫(yī)走進校園、走進課堂，充分發(fā)揮其在人才培養(yǎng)中的作用。臨床教師要以培養(yǎng)學生臨床實踐能力為教學重點，傳授臨床技能的同時更要重視對于學生臨床思維的樹立。

3.6 人才應用角度

《中醫(yī)藥法》第三十六條明確表示“國家加強對中醫(yī)醫(yī)師和城鄉(xiāng)基層中醫(yī)藥專業(yè)技術人員的培養(yǎng)和培訓。”大多數中醫(yī)藥人才不愿意去基層工作，這導致了基層中醫(yī)藥人才的極度短缺[22]。針對基層醫(yī)療衛(wèi)生機構，尤其是鄉(xiāng)村衛(wèi)生機構等，應加大定向人才培養(yǎng)力度，拓寬基層人才輸送通道，制定相關政策鼓勵醫(yī)學生積極投身基層。同時，加強基層衛(wèi)生機構的醫(yī)療條件建設，改善工作環(huán)境，增加基層中醫(yī)藥工作者薪資待遇、福利保障等，多渠道吸引中醫(yī)藥人才為基層中醫(yī)藥事業(yè)努力奮斗[23]。

4 小結

《中醫(yī)藥法》的出臺為中醫(yī)藥發(fā)展指明了方向，也對中醫(yī)藥人才提出了更高的要求。優(yōu)秀人才的培養(yǎng)離不開優(yōu)質完善的教育模式，優(yōu)秀中醫(yī)藥人才的培養(yǎng)更需要國家、高校、社會各方面的重視和努力。目前中國中醫(yī)藥人才培養(yǎng)模式可分為師承教育與院校教育，兩種教育模式都具有其自身優(yōu)勢，但也存在著不可避免的局限性，均無法完全獨立滿足現(xiàn)階段對中醫(yī)藥人才的迫切需求。因此為解決這一問題，必須從兩種教育模式融合下手，勇于創(chuàng)新，不斷深化中醫(yī)藥人才培養(yǎng)模式改革，為中醫(yī)藥人才的發(fā)展打牢堅實基礎。

[參考文獻]

[1] 陳冰.《中醫(yī)藥法》頒行背景下的中醫(yī)藥教育若干問題淺析[J].醫(yī)學與法學，2017，9（5）：53-56.

[2] 范鐵兵，朱曉博，顧東黎.中醫(yī)醫(yī)院人才培養(yǎng)的探索與實踐——以中國中醫(yī)科學院為例[J].中醫(yī)藥管理雜志，2018， 26（20）：35-37.

[3] 岳遠雷，趙敏，司婷.中醫(yī)藥文化傳播現(xiàn)狀研究——兼評《中醫(yī)藥法》相關條款[J].學校黨建與思想教育，2017（20）：94-96.

[4] 王志輝，劉青萍.特色高端復合型中醫(yī)藥信息化人才培養(yǎng)模式探究[J].中國中醫(yī)藥信息雜志，2017，24（8）：9-13.

[5] 俞超芹.中西醫(yī)并重，維護和增進民眾健康——對《中國的中醫(yī)藥》白皮書的思考[J].第二軍醫(yī)大學學報，2017， 38（5）：529-535.

[6] 李和偉，王啟帆，付宇，等.《中醫(yī)藥法》視角下有關中醫(yī)師承教育的思考[J].中醫(yī)雜志，2017，58（21）：1882-1884， 1890.

[7] 李娟，廖翠平，張彬良，等.《中醫(yī)藥法》背景下中醫(yī)藥師承教育的思考[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2017，35（12）：17-18.

[8] 劉曉剛，樊敏，保曉美.論目前如何才能更好地傳承和發(fā)展中醫(yī)藥文化[J].現(xiàn)代養(yǎng)生，2016（22）：169.

[9] 司建平.中醫(yī)藥健康服務人才培養(yǎng)問題研究——以高等中醫(yī)藥院校為例[J].中國衛(wèi)生事業(yè)管理，2015，32（6）：460-462.

[10] 張敏州.傳承聯(lián)動創(chuàng)新，培養(yǎng)中醫(yī)藥特色復合型人才[J].中國中西醫(yī)結合雜志，2017，37（2）：135-136.

[11] 蘇劍一.期待《中醫(yī)藥法》補齊人才短板[J].中國衛(wèi)生人才，2017（6）：10-11.

[12] 李鑫輝，何宜榮，蘇麗清，等.中醫(yī)經典傳承能力型人才培養(yǎng)模式的探索與構建[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育，2016，14（9）：11-12.

[13] 樊云，胡利兵.淺析師承教育對中醫(yī)藥院校青年教師成長的重要作用[J].湖北中醫(yī)雜志，2016，38（4）：81-82.

[14] 胡本先.基層中醫(yī)藥發(fā)展亟須完善人才梯隊[N].中國中醫(yī)藥報，2015-8-20（03）.

[15] 張夏炎，顧偉，陳喆，等.中醫(yī)師承與院校教育結合的新模式探索[J].時珍國醫(yī)國藥，2018，29（1）：188-189.

[16] 侯衛(wèi)偉.全面系統(tǒng)深入學習理解《中醫(yī)藥法》依法扶持促進中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展[J].南京中醫(yī)藥大學學報：社會科學版，2017，18（1）：6-13.

[17] 羅強，宋敏，郭鈺龍，等.師承教育模式在中醫(yī)學領域中的應用[J].西部中醫(yī)藥，2015，28（2）：47-49.

[18] 辛靜.醫(yī)教協(xié)同背景下高等中醫(yī)藥院校教學質量保障體系建設的實踐與探索[J].時代教育，2018（1）：34-35.

[19] 李新路.近代以來中醫(yī)藥師承教育的嬗變與發(fā)展研究[D].南京：南京中醫(yī)藥大學，2017.

[20] 瞿筱逸，沈雪勇，王靜.高等中醫(yī)藥院校教育國際化的問題與對策——以上海中醫(yī)藥大學與德國美因茨大學交流項目為例[J].中醫(yī)藥文化，2018，13（4）：74-80.

[21] 韓永光，牛樂，彭新.《中醫(yī)藥法》的實施對中醫(yī)藥人才培養(yǎng)模式的影響[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（32）：12-13.

[22] 劉江亭，李慧芬，李振陽，等.簡析中醫(yī)藥人才培養(yǎng)中教學模式發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢[J].中國高等醫(yī)學教育，2013， 27（11）：47-48.

[23] 翟雙慶，焦楠，王維廣.師承+院校教育打造人才成長新路徑[J].中國衛(wèi)生人才，2018（8）：22-25.

（收稿日期：2018-11-22 本文編輯：蘇 暢）