謝雅麗 韋鳳莎 楊珊珊

摘 要：近年來，高校學(xué)生團(tuán)體組織支教活動成為一股社會熱潮。其中，短期支教因時(shí)間要求較為靈活，條件要求更為寬松，從而更適于在校學(xué)生參與，成為大學(xué)生支教活動經(jīng)常選擇的項(xiàng)目。本研究對納雍縣貧困山區(qū)的大學(xué)生暑期支教點(diǎn)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，并對參與支教的高校學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，采用實(shí)地調(diào)研與問卷調(diào)查相結(jié)合的方法進(jìn)行研究，了解到由于支教時(shí)間短，大學(xué)生支教動機(jī)不純，大學(xué)生自身能力不足等原因，引發(fā)了參與支教活動的孩子們產(chǎn)生心理創(chuàng)傷，支教沒能達(dá)到預(yù)期效果等問題。本研究通過分析大學(xué)生短期支教志愿服務(wù)的現(xiàn)狀，思考大學(xué)生短期支教活動的長期發(fā)展，提出了引導(dǎo)大學(xué)生純化支教動機(jī)，建立健全大學(xué)生支教機(jī)制等解決方案，希望能給前去支教的大學(xué)生組織一些借鑒和參考，讓支教不僅能夠提升大學(xué)生自身素質(zhì)、增強(qiáng)社會責(zé)任感，還能為受教育學(xué)生帶去知識和希望，從而使支教實(shí)現(xiàn)其所設(shè)想的社會效益。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；短期支教；支教動機(jī)；解決方案

一、引言

大學(xué)生支教始于1994年，是一項(xiàng)由共青團(tuán)中央、教育部、財(cái)政部、人事部共同組織實(shí)施的志愿活動，旨在改善落后地區(qū)教學(xué)落后的現(xiàn)狀。[1]高校大學(xué)生參與支教實(shí)踐活動是思想政治教育社會實(shí)踐的重要組成部分，對提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)支教地區(qū)義務(wù)教育發(fā)展具有重要意義。

當(dāng)前，各種學(xué)校黨團(tuán)機(jī)構(gòu)、學(xué)生會、學(xué)生社團(tuán)等組織也為大學(xué)生提供多種短期支教項(xiàng)目，越來越多的大學(xué)生參與到這項(xiàng)活動中。大學(xué)生支教活動帶來了巨大的社會效益，也獲得了社會的普遍認(rèn)可，然而短期支教活動中存在的許多問題，都使得大學(xué)生短期支教備受爭議。[2]許多報(bào)道在肯定大學(xué)生短期支教的同時(shí)，也嚴(yán)厲地指出了其弊端?！吨袊嗄陥?bào)》報(bào)道大學(xué)生短期支教隱現(xiàn)“副作用”[3]；有媒體披露大學(xué)生短期支教“后遺癥”并指出：一些走過場的支教活動，不僅浪費(fèi)支教大學(xué)生的時(shí)間，而且會使支教大學(xué)生缺乏成就感和滿足感，從而無法激起他們回報(bào)社會的欲望和信念；[4]同濟(jì)大學(xué)的一項(xiàng)調(diào)查研究顯示：近62%的校長坦言先前支教的大學(xué)生給學(xué)校帶來過不良影響，78%的受教學(xué)生為大學(xué)生哥哥姐姐“來也匆匆，去也匆匆”感到遺憾和苦惱。

支教的初衷是支援落后地區(qū)的教育和教學(xué)管理工作，但現(xiàn)在支教中的各種問題不斷涌現(xiàn)，促使我們從更多角度看待支教帶來的利弊。

二、大學(xué)生短期支教現(xiàn)狀

本研究選取納雍縣化作鄉(xiāng)一所貧困山區(qū)小學(xué)為研究對象，該學(xué)校的教室、操場、圖書館都是通過網(wǎng)絡(luò)求助向愛心人士爭取而來的。學(xué)校為了開拓孩子們的視野，豐富他們的知識，從2004年開始通過網(wǎng)絡(luò)尋找支教團(tuán)隊(duì)，希望能夠通過暑假的支教活動，讓孩子們感受到大山之外的世界，激發(fā)他們的好奇心和奮斗精神，從而樹立對未來的信心和自己的人生目標(biāo)。同年7月，第一批大學(xué)生支教隊(duì)抵達(dá)學(xué)校，并開始教學(xué)。支教的時(shí)間從7月中旬開始，支教時(shí)長為12天，支教模式為將自愿來參加活動的40個(gè)小學(xué)生按年級分為大、中、小班，分別由不同的支教老師負(fù)責(zé)管理。

三、短期支教過程中存在的問題

2017年暑假，為了了解大學(xué)生支教的普遍現(xiàn)狀，本次研究深入支教地點(diǎn)，采訪了23個(gè)參與支教的大學(xué)生，并通過網(wǎng)絡(luò)向有支教經(jīng)歷的大學(xué)生發(fā)放問卷進(jìn)行調(diào)查（被調(diào)查者填答的問卷共400份，其中有效問卷356份），隨后對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行整理與分析。調(diào)查結(jié)果表明，大學(xué)生短期支教給山區(qū)孩子帶來了新鮮知識和樂趣，但大學(xué)生短期支教存在的問題仍然不可忽視。

（一）支教質(zhì)量不能得到保證

調(diào)查顯示，參加支教的高校學(xué)生有87%來自大一、大二，其中將近50%的人對支教的了解只停留在簡單層面，并且沒有做好參與支教活動的充分準(zhǔn)備。參加支教活動的大學(xué)生沒有經(jīng)過系統(tǒng)的教學(xué)培訓(xùn)，無法保證教學(xué)質(zhì)量，大多不能激起孩子們持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。近60%的支教大學(xué)生上課時(shí)只是拿著提前準(zhǔn)備好的教材照本宣科，沒有考慮到孩子們的實(shí)際接受能力，缺乏對孩子們的引導(dǎo)，不能調(diào)動全班的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

（二）對受教學(xué)生產(chǎn)生心理影響

在深入支教點(diǎn)時(shí)，研究者對參加過暑期夏令營活動的50個(gè)小學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，其中16%的小學(xué)生表示自己還沒來得及適應(yīng)新老師，活動就匆匆結(jié)束；22%的小學(xué)生表示自己是在對活動沒有任何了解、被老師和家長的督促的情況下參加活動的；8%的小學(xué)生認(rèn)為支教的老師負(fù)責(zé)心不強(qiáng)；60%的小學(xué)生表示支教結(jié)束后由于和支教的老師斷了聯(lián)系，而為這段“感覺不真實(shí)”的經(jīng)歷感到苦惱。

短暫的相處給小學(xué)生們帶來溫馨，但活動結(jié)束后的離情別緒也給他們帶來心理上的困擾。尤其是當(dāng)大學(xué)生志愿者離開后，和孩子們幾乎完全失去聯(lián)系，這讓仍處于成長階段的孩子難以接受。

（三）增加校方老師教學(xué)負(fù)擔(dān)

短期支教活動由于其時(shí)間要求較為靈活、條件要求教為寬松的特性，偏向于采用寓教于樂的形式向孩子們授課，而當(dāng)?shù)氐睦蠋熎綍r(shí)采取的是在義務(wù)教育階段慣用的以學(xué)習(xí)成績?yōu)閷?dǎo)向的授課方式。據(jù)調(diào)查，70%以上的孩子在支教結(jié)束后認(rèn)為自己學(xué)校的老師平時(shí)上課刻板無趣，從而對課堂產(chǎn)生排斥。由于兩種教學(xué)方式的差異，新學(xué)期開始后師生間需要重新磨合，這在無形中增加了校方老師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。

四、解決措施與建議

（一）保證支教大學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量

為了保證大學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量，在開展支教活動之前，必須對支教大學(xué)生進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)，確保他們對小學(xué)各科的課程標(biāo)準(zhǔn)和課程知識有一定了解，能靈活地運(yùn)用到教學(xué)活動中。新志愿者要與支教過的志愿者之間建立聯(lián)系和交流，不斷提升支教團(tuán)隊(duì)的教學(xué)水平；與校方老師之間的交流也必不可少，以此來了解他們平時(shí)的教學(xué)方式與學(xué)生對此的反映情況，采納運(yùn)用到支教活動的教學(xué)當(dāng)中，同時(shí)也能了解到學(xué)生們的大體情況，便于支教時(shí)盡快適應(yīng)當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)環(huán)境。

（二）正確引導(dǎo)大學(xué)生對支教活動的認(rèn)知

調(diào)查結(jié)果顯示，被調(diào)查者中近60%的大學(xué)生的支教動機(jī)是為了鍛煉和提升自己，這導(dǎo)致他們做事往往從自己的角度出發(fā)，不會過多地關(guān)注受教的小學(xué)生。有8%的小學(xué)生覺得大學(xué)生在支教過程中缺乏責(zé)任心，他們感受不到支教大學(xué)生對他們的關(guān)心和認(rèn)真教學(xué)的態(tài)度。因此，支教志愿者樹立正確對待支教活動的意識至關(guān)重要。大學(xué)生應(yīng)當(dāng)明確進(jìn)行支教是一項(xiàng)公益活動，是從大格局出發(fā)為社會貢獻(xiàn)自己的一份力量，并不僅僅是為了自我提升。培養(yǎng)大學(xué)生服務(wù)支教點(diǎn)的意識和社會責(zé)任感，這是每個(gè)支教團(tuán)隊(duì)最主要的任務(wù)。支教團(tuán)隊(duì)在培訓(xùn)時(shí)，要向參加支教的大學(xué)生傳達(dá)正確的支教觀念，純化他們的支教動機(jī)，引導(dǎo)他們用正確的態(tài)度對待支教這一公益活動。

（三）提高支教大學(xué)生的身體及心理素質(zhì)

支教點(diǎn)處在經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)，環(huán)境艱苦，道路不通暢，對于長期生活在城市里的支教大學(xué)生而言，參加支教是一場艱難的奮斗。本研究在實(shí)地調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，在以往的支教活動過程中有不少大學(xué)生身體不適引起感冒發(fā)燒，嚴(yán)重者甚至發(fā)生暈倒的情況。支教大學(xué)生不僅要克服高原反應(yīng)，還要堅(jiān)持每天早起備課、做飯、送孩子們回家。這些任務(wù)并非輕松簡單，所以擁有強(qiáng)健的體魄對支教的大學(xué)生來說是非常必要的。 在支教前，支教團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)有計(jì)劃地、適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行集體的體能加強(qiáng)訓(xùn)練，為到山區(qū)支教提前做好身體素質(zhì)方面的準(zhǔn)備。

此外，支教大學(xué)生是否具有較好的心理健康狀態(tài)對支教效果具有重要影響。從扶貧頂崗實(shí)習(xí)支教成功案例來看，健康的心理狀態(tài)能夠讓支教大學(xué)生更快地適應(yīng)新環(huán)境，而且在和孩子們相處時(shí)更能采取積極的態(tài)度和方式，縮短雙方的磨合過程。[5]可以從強(qiáng)化心理健康意識、學(xué)習(xí)自我心理調(diào)適、參加社會實(shí)踐活動、尋求專業(yè)心理咨詢的幫助等方面，來提升大學(xué)生心理健康水平。

（四）建立支教活動的可持續(xù)發(fā)展機(jī)制

短期支教應(yīng)該成為一個(gè)發(fā)揮持續(xù)效應(yīng)的教學(xué)過程。一個(gè)支教組織的支教地點(diǎn)不應(yīng)隨意變更，應(yīng)該與確定的當(dāng)?shù)貙W(xué)校進(jìn)行長期合作，保持與當(dāng)?shù)乩蠋熤g的溝通，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，掌握學(xué)校的教學(xué)進(jìn)度，便于對每一新階段的支教活動進(jìn)行充分準(zhǔn)備和合理安排，從而建立起一個(gè)長效機(jī)制。

支教團(tuán)隊(duì)在每次支教活動結(jié)束后可與受教學(xué)生適當(dāng)保持聯(lián)系，通過電話、寫信或回訪等方式了解學(xué)生的成長變化，并針對他們遇到的問題給予力所能及的幫助，讓支教活動所傳遞的正能量持續(xù)發(fā)光發(fā)熱。

五、小結(jié)

開展大學(xué)生支教活動的初衷和主要目的是改善貧困地區(qū)教學(xué)落后的現(xiàn)狀，促進(jìn)其義務(wù)教育的發(fā)展，同時(shí)提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文基于對大學(xué)生短期活動現(xiàn)狀的調(diào)查，分析了大學(xué)生到貧困山區(qū)進(jìn)行短期支教所存在的教學(xué)質(zhì)量不高、影響受教學(xué)生心理、增加校方教學(xué)負(fù)擔(dān)的問題，然后結(jié)合支教點(diǎn)的實(shí)際情況，針對提高大學(xué)生短期支教所帶來的社會效益給出了合理的建議，希望研究結(jié)果能對我國各高校的志愿服務(wù)團(tuán)隊(duì)組織、進(jìn)行大學(xué)生短期支教活動具有一定的借鑒意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊佳歆，鄧椅玲，肖麗娟.大學(xué)生短期支教志愿服務(wù)質(zhì)量研究[J].才智，2018（5）：64-65.

[2]王飛奇.大學(xué)生短期支教為何被質(zhì)疑[N].山東農(nóng)大報(bào)，2015-04-17（6）.

[3]周凱.大學(xué)生短期支教隱現(xiàn)“副作用”[N].中國青年報(bào)，2011-10-10（3）.

[4]逸華.警惕大學(xué)生短期支教的“后遺癥”[N].中國民族報(bào)，2011-11-15（3）.

[5]岳瑞波.扶貧頂崗實(shí)習(xí)支教的經(jīng)濟(jì)學(xué)思考[J].北京：高等教育出版社，2013：27—28.