季鸚鷹

一、課前談話，巧妙引題

師：老師想在班上搞一次活動，做表情或吃薯片比賽，你們選擇哪種？

（生答，師相機板書：爭論）

師：剛才我們爭論的話題，課后會有答案的，就看你們上課的表現(xiàn)了。

（師板書補全課題）

師：文中哪個詞和“爭論”的意思相近？

生：“爭辯”。

師：“辯”是生字，怎么記？

生1：把“瓣”中間的“瓜”換成言字旁，就是“辯”。

師：用舊字記新字，好辦法。

生2：兩個“辛”都在說話，中間有個言字旁。

師： 你編了個小故事很有創(chuàng)意。伸出手指跟老師寫這個字。

（生書空）

面對新的老師、新的教學場所，學生難免有些拘束，課前談話引起了學生的興趣，不著痕跡地引領學生走近課文內(nèi)容。

二、初讀課文，理解新詞

師：打開書本，請同學們自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。

（生自由朗讀課文）

師：字詞讀得怎么樣呢？考考你們。

（出示：評理 真笨 贊許

剖開 充饑 關鍵

皮香肉嫩 煙熏火燎 聚精會神）

（指名讀第一行）

師：讀得不錯，看，老師用什么樣的目光看著她呀？

生：贊許。

師：對，我在贊揚她呢，這就叫——贊許。

（指名讀第二行）

師：“關鍵”這個詞怎么理解？不急，先請一個同學來讀句子。

（出示句子，指名讀）

師：“關鍵”是指什么？

生：指主要。

師：主要的，最重要的。將詞語放到句子中去讀一讀，這是學習的一個好方法。

（生讀“皮香肉嫩”）

師：正確，不過要讀得有味，關鍵是要帶著想象讀。誰再來讀？

（指名讀第三行）

師：老師特別欣賞你聚精會神讀詞的樣子。

師：“聚”是生字，怎么記？

生：上面是“取”，下面的中間像個“T”，左邊加兩撇，右邊一撇一捺。

師：（出示“聚”的古字）看，古時候“聚”是這樣寫的，上面是三個人，三個人代表很多人，很多人在一起就是——“聚”（生）。今天我來到這兒，跟大家一起來上課，這叫有緣來——相聚（生）。好，伸手指跟老師一起來寫這個字。

師：（范寫）取，捺變點，撇平豎直，一撇短一撇長，捺筆要舒展。在作業(yè)紙上描一個。

（生寫字，師巡視）

字形教學扎扎實實，字義理解講究藝術?；蛲ㄟ^表情暗示理解“贊許”，或通過巧妙對話理解“關鍵”，或聯(lián)系生活理解“皮香肉嫩”，或結(jié)合古字字形理解“聚”，教學方法可謂豐富多樣。

三、再讀課文，聚焦“爭論”

師：快速看看課文，哪里寫得最有趣？

生：第三小節(jié)最有趣。

師：第三小節(jié)寫了什么？

生：寫了哥哥和弟弟爭論的事。

師：哪幾個小節(jié)寫了哥哥和弟弟爭論的故事？

生：第二小節(jié)到第五小節(jié)。

師：那整篇課文寫了什么？

生：主要寫老師給我們講了一個故事，同學們發(fā)表自己聽故事后的感想。

師：嗯，快去看看大家最感興趣的爭論的場景。

師：自由讀課文第三自然段，想想兄弟倆在爭論什么？

（生自由讀后反饋）

生：他們在爭大雁射下來之后，是煮著吃還是烤著吃。

師：（板書：烤）“烤”是生字，最后三筆跟我一起寫，撇舒展，橫要短，豎折折鉤下面安。（出示圖）這就是兄弟倆爭論的場景。誰是哥哥誰是弟弟？

生：要吃水煮大雁的是哥哥，要吃火烤大雁的是弟弟。

師：課文是怎樣寫出爭論的火藥味的？

（出示學習要求：1.輕聲讀讀第三自然段，關注對話的語氣、內(nèi)容，想想哪兒讓你感受到“爭論的味兒”？2.小組交流，練習朗讀）

師：小組合作，待會兒選派一個代表匯報。

（學生充分自學）

生：我們組覺得是從一些詞突出了他們爭論時候的那種火藥味：不以為然、大聲爭辯，突出了他們爭論時的情景。

師：他們從提示語感受到了“爭論的味兒”。誰能演一演他們的樣子？

（生表演）

師：看，他斜著眼睛，一點都不認為別人是對的，這就是——不以為然（生）。出示詞卡，“然”在詞典里有兩個解釋，（出示：①對、正確；②這樣、那樣）這里應該選哪一個？

生：第一個。

師：“不以為然”就是不認為是對的。哥哥認為什么不對？

生：哥哥認為烤著吃不對。

師：誰來演“很不服氣”？

（生表演）

師：看到了嗎？瞪著眼睛叉著腰就是——很不服氣（生）?，F(xiàn)在誰來讀他們的對話？提示語可以通過表情、動作表現(xiàn)出來。

（兩生表演讀）

師：加上表情動作，就把他們演活了。還從哪兒看出他們爭論的味兒？

生：課文中用了一些反問句。

師：有哪些？

（生說句子）

師：這里連用了兩個反問句，語氣是不是更強烈了？

（指名多生讀，分組讀）

師：我們關注到了表情、動作還有反問句，有沒有關注內(nèi)容的？

（出示語段）

生：哥哥和弟弟一直在爭論，互不相讓。

師（引讀）：哥哥說要——

生：煮著吃。

師：弟弟卻堅持自己的觀點——

生：只有用火烤才好吃。

師：“只有”的言下之意是——

生：火烤才好吃，其他的辦法都不行。

師：哥哥大聲反駁——（引讀哥哥的話）

弟弟針鋒相對——（引讀弟弟的話）

師：你有理由我就反駁，一步不讓，真是“說理反駁不讓步”。

（貼示板書）

師：老師也有一個小小的發(fā)現(xiàn)。這一句把逗號拿掉，讀一讀，有什么不同？

生：去掉逗號語氣就沒有力度了。

師：沒有逗號，爭都爭不起來了，這就是中國語言的魅力，一個小小的逗號讓句子發(fā)生了很大的改變。

（請多生讀，齊讀）

師：看來短句和反問一樣，說起話來氣勢更足，力度更強。

師（小結(jié)）：讀著讀著我們發(fā)現(xiàn)爭論和平時說話很不一樣，爭論的時候用上了短句、反問，爭論的時候還要“說理反駁不讓步”。

師：我們來體驗一把，同桌間表演，可加上動作、表情。

（指名兩生上臺表演）

教師在教學過程中重視朗讀指導。指導學生抓住提示語、反問句和短語，把激烈的爭論通過朗讀表現(xiàn)出來。學生同桌合作，練朗讀，練表演。學生演得有聲有色，充分體現(xiàn)出對文本的理解。

四、拓展提升，想象“爭論”

師：（示圖）兄弟倆還在爭論，接下來他們又會爭論什么呢？請你展開想象再寫一次爭論，句子短一些，用上反問句就更好了。

（生拿出作業(yè)紙寫）

（生反饋）

師：請出兩名爭論高手接著課文往下演，爭論兩回。

生生爭論：兩排學生讀哥哥，兩排學生讀弟弟，兩生接著往下爭論。

師生爭論：

師：煮著好吃。

生：烤著好吃。

師：煮了吃

生：烤了吃。

師：煮。

生：烤。

師：就是煮就是煮就是煮。

生：就是烤就是烤就是烤。

師：就這樣，爭來爭去永不停止，就叫——

生：爭論不休。

（板書：爭論不休）

教師緊扣重點詞語“爭論不休”，為學生創(chuàng)設表達的機會。通過多層次的朗讀感悟，學生已感受到文中如何用生動、傳神的提示語和反問句進行表情達意；接著，教師讓學生想象仿寫第三次爭論，促成了知識向能力的轉(zhuǎn)化；再讓學生扮演兄弟倆，繼續(xù)進行激烈的爭論，訓練了學生的語言表達能力。

師：兄弟倆爭得不可開交，他們找來一位老人評理。老人怎么評判？最后大雁是煮著吃還是烤著吃的？我們下節(jié)課再來學習。

布置作業(yè)：鞏固3個生字，練習講講這個故事。

作者簡介：江蘇省啟東市桂林小學語文教師。