蔡海香

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，越來(lái)越多的教師開(kāi)始將注意力放在對(duì)學(xué)生“語(yǔ)用能力”的培養(yǎng)上?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出了對(duì)學(xué)生語(yǔ)用能力的把握：要求小學(xué)生掌握基本的“語(yǔ)言文字運(yùn)用”能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生語(yǔ)用點(diǎn)的選擇與教學(xué)是提升學(xué)生語(yǔ)用能力的關(guān)鍵。

一、從課文細(xì)節(jié)出發(fā)，借鑒中加強(qiáng)遣詞造句能力

學(xué)生語(yǔ)用能力的提升離不開(kāi)對(duì)課文細(xì)節(jié)的把握。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)努力從細(xì)節(jié)出發(fā)，提升對(duì)課文內(nèi)容的整體把握。同時(shí)教師應(yīng)嘗試選擇更多精彩的語(yǔ)句與學(xué)生分享，讓學(xué)生在分享的過(guò)程中更好地感悟語(yǔ)用創(chuàng)設(shè)過(guò)程中的遣詞造句。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在課堂教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生找到最適合學(xué)生訓(xùn)練的教學(xué)點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生圍繞這些內(nèi)容展開(kāi)學(xué)習(xí)，是提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的重點(diǎn)。

比如講授《黃果樹(shù)瀑布》（蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上），當(dāng)教師講到第二段內(nèi)容時(shí)，教師給學(xué)生說(shuō)道：“作者在第一段中采用開(kāi)門見(jiàn)山的方式直接將自己對(duì)‘黃果樹(shù)瀑布的喜愛(ài)表達(dá)出來(lái)。第二段中開(kāi)始用何種方式進(jìn)一步描述對(duì)它的喜愛(ài)？”學(xué)生A：“先從瀑布的聲音談起?！苯處煟骸昂芎?，這叫未見(jiàn)其身先聽(tīng)其音。具體如何描繪的？”學(xué)生B：“按照距離遠(yuǎn)近和聲音高低的方式展開(kāi)描繪的。剛開(kāi)始聲音比較小，像微風(fēng)拂過(guò)，后來(lái)蓋過(guò)人喧馬嘶。”教師：“非常好，大家能從這段內(nèi)容中獲得哪些語(yǔ)用技巧？”學(xué)生：“在描述具體的情景時(shí)，為了更好地突顯出這一景物的特點(diǎn)，可以先將注意力放在它周圍的事物上并展開(kāi)描繪，當(dāng)這些內(nèi)容描繪結(jié)束后，再嘗試圍繞主體物展開(kāi)描繪?！睆倪@一案例中可以看出，在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)選擇一些課文細(xì)節(jié)作為語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)，能讓學(xué)生認(rèn)真對(duì)課文的某一細(xì)節(jié)展開(kāi)深入的咀嚼和體會(huì)，能提升學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，因此這是一種有效的教學(xué)方法。

二、從矛盾沖突出發(fā)，理解中把握塑造方法

通過(guò)矛盾開(kāi)展創(chuàng)作是一種常用的寫作方法，利用這一方法可以很好地將各種人物細(xì)節(jié)形象表述出來(lái)，達(dá)到提升文章可讀性的目的。然而在很多情況下，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)往往過(guò)于重視理解矛盾的作用，卻忽視了學(xué)生對(duì)矛盾的使用。為此在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)講述矛盾內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)矛盾的重要性，并讓學(xué)生以此開(kāi)展簡(jiǎn)單的矛盾性寫作練習(xí)，對(duì)提升學(xué)生語(yǔ)用能力有很大的促進(jìn)作用。

比如在講授《愛(ài)如茉莉》（蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上）時(shí)，整篇文章圍繞“愛(ài)如茉莉”這樣一個(gè)詞語(yǔ)很好地將主人公父母的情感表達(dá)出來(lái)。但在整篇課文中我們不難發(fā)現(xiàn)會(huì)有一些矛盾沖突的點(diǎn)：“主人公對(duì)‘愛(ài)如茉莉這一觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和理解存在一定的矛盾心理，一方面，她在觀察了父母的表現(xiàn)后似乎理解了‘愛(ài)如茉莉的含義，另一方面她一直無(wú)法明白茉莉與愛(ài)之間的關(guān)系；母親生病了，她內(nèi)心存在一種矛盾心理，答應(yīng)給父親做水餃，卻因?yàn)樽≡簾o(wú)法實(shí)現(xiàn)，如何才能讓父親在吃完睡覺(jué)后再獲知母親生病的消息，其內(nèi)心也是矛盾的?！痹诰唧w的教學(xué)過(guò)程中，教師不需要刻意放大“愛(ài)如茉莉”本身的含義，但卻可以將重點(diǎn)放在這些矛盾點(diǎn)的講授之中，通過(guò)聚焦課文中的這些矛盾點(diǎn)，讓學(xué)生更好地把握塑造課文的基本方法，去真正理解“愛(ài)如茉莉”的具體含義。

三、從文字結(jié)構(gòu)出發(fā)，辨別中提升布局能力

對(duì)文章段落結(jié)構(gòu)的布置與設(shè)計(jì)是語(yǔ)用教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，同時(shí)也是很多學(xué)生在寫作過(guò)程中比較薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師完全可以從分析課文的段落結(jié)構(gòu)出發(fā)探討文章的基本布局技巧，引導(dǎo)學(xué)生掌握從整體到局部、從謀篇布局到構(gòu)段方式的方法，從而更好地提升學(xué)生的語(yǔ)用能力。

比如在講授《秦兵馬俑》（蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下）時(shí)，教師與學(xué)生一起探討了課文中的結(jié)構(gòu)內(nèi)容，整篇課文采用“總——分——總”的結(jié)構(gòu)方法展開(kāi)描述，先從整體上表現(xiàn)兵馬俑的“宏偉”“壯觀”，并采用比喻、擬人的手法展開(kāi)描寫；隨后在細(xì)節(jié)刻畫過(guò)程中，通過(guò)對(duì)各種兵馬俑的面部細(xì)節(jié)描繪，讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)了兵馬俑本身的藝術(shù)價(jià)值。課文講授結(jié)束后，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容給學(xué)生選擇具體的訓(xùn)練點(diǎn)：對(duì)某一具體事物的深入刻畫與描繪，可以采用“總——分——總”的方式展開(kāi)描述，先引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)如何從宏觀的角度開(kāi)展寫作，再組織學(xué)生更好地提升對(duì)細(xì)節(jié)內(nèi)容的把握能力。確保讓每個(gè)學(xué)生都能做到無(wú)論是用寫景記事相結(jié)合的手法描寫景物，還是采用動(dòng)靜結(jié)合的方法寫景，都是緊緊基于文章結(jié)構(gòu)的。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)用點(diǎn)的選擇與確定至關(guān)重要。通過(guò)語(yǔ)用點(diǎn)的教學(xué)與練習(xí)，不僅可以提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的把握和使用能力，還能在一定程度上提升學(xué)生的語(yǔ)言表述能力。語(yǔ)文教師應(yīng)該細(xì)細(xì)解讀教材，把握文本特點(diǎn)，找準(zhǔn)“訓(xùn)練點(diǎn)”，精心設(shè)計(jì)練習(xí)，讓它們成為提高學(xué)生語(yǔ)用能力的媒介。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省啟東市東元小學(xué)語(yǔ)文教師。