張永貞

【摘要】個性化教學是符合時代發(fā)展的重要形式之一，對推動學生的個性化發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，本文論述了在初中英語教學中實施個性化教學的五點措施：個性化教學目標的設(shè)定、個性化教學形式的設(shè)定、個性化課堂提問方式的設(shè)定、個性化作業(yè)的設(shè)定以及個性化教學評價的設(shè)定，希望這些論述能夠給廣大的初中英語教師一點啟發(fā)，進而為初中教育事業(yè)的發(fā)展付出自己的綿薄之力。

【關(guān)鍵詞】初中英語 個性化教學

我們在教學中，要尊重學生的個體差異，實現(xiàn)“因材施教”，促進其個性化成長。目前，個性化教學已經(jīng)開始盛行，新課改也針對個性化教學提出了新的要求，經(jīng)過不斷的實踐探索和創(chuàng)新，達到了提高教學效果的目的，同時也推動了整個素質(zhì)教學的實施進度，促使更多的學生取得了更好的成績。本文以初中英語為例，探究了如何在初中英語教學中進行個性化教學，旨在推動初中英語的可持續(xù)發(fā)展進程。與現(xiàn)在大部分的教學模式比起來，個性化教學更加著重于“因材施教”。進行個性化教學時，教學標準因人而異。教師會根據(jù)不同學生的個性興趣，習慣能力，從而制定更加詳細的教學計劃，使教學能夠作用到每一個學生身上。

一、個性化教學目標的設(shè)定

根據(jù)學生能力的不同，在進行個性化教育過程中，對不同學生設(shè)定的標準必然有所不同。如，對于同樣的教學內(nèi)容，少部分學生上完課之后能夠掌握大部分知識，而有些學生可能聽課都很勉強。在這種情況下，對前者要求過低，會導致學生喪失學習動力。對后者的要求過高，提高了學生的學習難度，進而會滋生學生的厭學情緒。此時，老師將根據(jù)學生情況，對前者要求稍高，給予其挑戰(zhàn)，對后者要求則略低，并進行適當?shù)墓膭?。這種教育模式下，學生也更加容易找到適合自己的學習方式，進而掌握更多知識。例如，我們在講解《This is my sister》這一章節(jié)的內(nèi)容時，我們就可以根據(jù)學生的學習能力進行不同教學目標的設(shè)定。對于部分學習能力相對較差的學生，我們設(shè)定的教學目標可以是一些基礎(chǔ)單詞的以及，如“sister、brother、cute、lovely”等等;對于部分學生能力較強的學生，我們則要求學生在基礎(chǔ)單詞的基礎(chǔ)上再使用這些單詞進行名為“mysister”的作文撰寫，如“I have a sister，shelooklovelv，she ha sa……”;而對于部分口語表達能力相對較強的學生而言，我們則可以組織一場主題為“This is my sister”的即興演講。

二、個性化教學形式的設(shè)定

在籠統(tǒng)的教學中，教師只需把課本上的知識教授給學生就可以了，而忽視了學生自身的個性化發(fā)展。緊隨著時代的變遷，社會的發(fā)展，學生們的個性化發(fā)展也不再容許我們繼續(xù)忽視下。智如孔子，也曾說過因材施教。注重學生的個性化發(fā)展，需要我們創(chuàng)新我們的教學形式，發(fā)現(xiàn)每個學生的特點，推進學生的個性化發(fā)展。例如，我們在講解《My favorite subject is science》這一章節(jié)的內(nèi)容時，我們就可以要求學生選擇自己喜歡的方式向大家展示一下“My favorite subject”。對于部分計算機運用能力強的學生，我們可以要求其通過精美的PPT向同學展示;對于部分演講能力強的學生，我們可以要求其通過故事的形式繪聲繪色地向同學們展示喜歡這門科目的原因;對于部分繪畫能力強的學生，我們則要求其通過漫畫的形式向同學們展示自己最喜歡的科目，通過這樣的方式進行教學，學生的特長得到了激發(fā)，使學生對英語的學習興趣得到了很大的提高。

三、個性化課堂提問方式的設(shè)定

課堂提問，是教師在課堂上與學生進行溝通的重要形式之一。因此，如果我們在提問之中，也能夠根據(jù)學生的不同特點采用不同形式的提問方法，必然能夠推動學生的個性化成長。例如，我們在講解《What does he look like？》這一章節(jié)的內(nèi)容時。對于性格較為內(nèi)向的學生，我就會指向與他關(guān)系較好的學生向他提問“What doeshe look like？”在他回答之后，使用一些鼓勵的話語，如“Good、Great”等來肯定他的回答;對于部分性格較為外向的學生，我則會指著班里一些較為調(diào)皮的學生向他提問“What does he look like？”在他回答之后，采用一些幽默的語言與其進行互動，或者發(fā)出“HAHAHA”的笑聲來回應他的回來。

四、個性化作業(yè)的設(shè)定

個性化教學是初中英語教學中很重要的教學手段，面對成績良莠不齊的同學們，通過個性化的作業(yè)可以讓他們能通過作業(yè)更有效率的學習英語，老師不僅要在課堂上有自己的教學方式，亦應該通過拓展同學思維的不同具有個性化方法讓所有同學能夠?qū)W好英語。例如，我們在講解《Will people have robots》這一章節(jié)的內(nèi)容時，我們就可以根據(jù)學生的特點采用個性化作業(yè)。對于性格相對嚴謹?shù)膶W生，我們的作業(yè)可以是這一章節(jié)內(nèi)容的鞏固或者是句型的探究等等;對于一些思維能力較強，想象力相對豐富的學生，我們則可以要求其句型想象“Will people have robots，how the worldwill change？”并以此展開作文的撰寫。不僅如此，在學生完成這些作業(yè)的基礎(chǔ)上，我們就對這兩類作業(yè)分別進行評價，選擇出優(yōu)秀的作業(yè)在全班面前進行展示，進而每一個學生都能夠高效地進行作業(yè)。

五、個性化教學評價的設(shè)定

教學評價是促進學生個性化發(fā)展的重要途徑，我們在教學過程中，要重視這一環(huán)節(jié)對學生的促進作用，對不同的學生不同的評價形式。如我們在批改試卷的過程中，對于一些熱愛文學的學生，我們可以在其試卷上使用一些古詩詞作為評語;對于一些熱愛繪畫的學生，我們可以使用一些簡單的圖案進行直觀評價等等，通過個性化的教學評價，學生能夠更加肯定自己的興趣愛好與學習的契合度，進而更加全面、個性的發(fā)展。

個性化教學是符合時代發(fā)展的重要形式之一，對推動學生的個性化發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，本文論述了在初中英語教學中實施個性化教學的五點措施：個性化教學目標的設(shè)定、個性化教學形式的設(shè)定、個性化課堂提問方式的設(shè)定、個性化作業(yè)的設(shè)定以及個性化教學評價的設(shè)定，希望這些論述能夠給廣大的初中英語教師一點啟發(fā)，進而為初中教育事業(yè)的發(fā)展付出自己的綿薄之力。