胡躍清

【摘要】教育理念的不斷更新發(fā)展，高校也在不斷更新相關(guān)的人才培養(yǎng)模式，但高校中傳統(tǒng)的課堂模式并不能滿足學(xué)生的發(fā)展需求，學(xué)生還需要自主學(xué)習(xí)，而利用4C/ID模型進(jìn)行自主學(xué)習(xí)可以有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果。本文先對(duì)4C/ID模型進(jìn)行了簡單介紹，再對(duì)4C/ID模型對(duì)高校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)模式的意義進(jìn)行了闡述，最后對(duì)該模式的具體設(shè)計(jì)進(jìn)行了說明。

【關(guān)鍵詞】4C/ID模型 高校學(xué)生 自主學(xué)習(xí)

時(shí)代的不斷進(jìn)步，教學(xué)理念也在不斷更新，為了培養(yǎng)出全面發(fā)展的人才，學(xué)校在課程安排、培養(yǎng)目標(biāo)等多個(gè)方面進(jìn)行了有益的探索。而學(xué)生為了適應(yīng)這個(gè)瞬息萬變的社會(huì)也在不斷的努力，想要不斷提升自己的能力，促進(jìn)自己的發(fā)展。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)的局限，學(xué)生在吸收相應(yīng)的知識(shí)后，還需要自己不斷學(xué)習(xí)進(jìn)行補(bǔ)充，為滿足學(xué)生個(gè)性化需求，高校自主學(xué)習(xí)的呼聲越來越高，但對(duì)于如何自主學(xué)習(xí)，采用何種學(xué)習(xí)方法，理念不一。那么如何進(jìn)行高效率的自主學(xué)習(xí)呢？

1.4C/ID模型簡介

4C/ID模型主要是為了訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的復(fù)雜認(rèn)知技能，它更注重的是學(xué)習(xí)者能夠?qū)W(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用到具體的實(shí)踐中，而不是將其束之高閣。在4C/ID模型中，主要包含了四個(gè)要素，分別是學(xué)習(xí)任務(wù)、支持性信息、程序性信息和分任務(wù)練習(xí)四個(gè)部分。運(yùn)用在高校的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方面，學(xué)生作為學(xué)習(xí)者，需要掌握相關(guān)的知識(shí)和技能一一學(xué)習(xí)任務(wù);支持性信息則是為學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)過程中，提供相關(guān)技能知識(shí)的支持，這可以幫助學(xué)習(xí)者解決自主學(xué)習(xí)過程中遇見的一些學(xué)習(xí)難題;程序性信息則能給學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。分任務(wù)練習(xí)部分則可以讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行練習(xí)實(shí)踐，加深學(xué)生該知識(shí)點(diǎn)的理解而達(dá)到鞏固的目的，此外，還能有效的對(duì)學(xué)生的實(shí)際操作技能進(jìn)行訓(xùn)練。

2.基于4C/ID模型的自主學(xué)習(xí)方案探究

自主學(xué)習(xí)屬于復(fù)雜學(xué)習(xí)的范疇，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中會(huì)存在知識(shí)的遷移與整合問題，基于4C/ID模型基本要素分析與模型設(shè)計(jì)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方案的探究過程中應(yīng)關(guān)注以下幾點(diǎn)：

1.合理安排梯度：自主性學(xué)習(xí)過程中注重難度梯度安排顯得尤為重要，并具有連貫性，可以嘗試以起點(diǎn)較為寬松的MOOC，SPOC為平臺(tái)為媒介，目前慕課平臺(tái)建設(shè)已經(jīng)相對(duì)成熟，主要境內(nèi)平臺(tái)有中國大學(xué)慕課網(wǎng)、學(xué)堂在線等，境外平臺(tái)有美國的edx、coursera等，英國有futurelearn平臺(tái)等可為學(xué)習(xí)者提供便利。更需要在不斷的反復(fù)中加以鞏固，而這個(gè)過程僅僅依靠課堂教學(xué)根本不夠，自主學(xué)習(xí)在學(xué)生學(xué)習(xí)上起到了重要作用，不同平臺(tái)不同類型的課程實(shí)際上互為補(bǔ)充，對(duì)于語言的學(xué)習(xí)具有強(qiáng)化作用。通過慕課的自主學(xué)習(xí)還有一個(gè)巨大優(yōu)勢，知識(shí)點(diǎn)可以分割呈現(xiàn)，適合時(shí)間高校學(xué)生進(jìn)行相關(guān)課程的自主學(xué)習(xí)。

2.新舊知識(shí)建立關(guān)聯(lián)：新舊知識(shí)關(guān)聯(lián)在知識(shí)體系構(gòu)建過程中起重要作用，新的知識(shí)點(diǎn)要建立在就近知識(shí)點(diǎn)基礎(chǔ)之上，舊知識(shí)點(diǎn)為新知識(shí)點(diǎn)架起橋梁，促進(jìn)新知識(shí)的消化與完善，當(dāng)無法判斷新舊知識(shí)是否搭建合理時(shí)，可嘗試引入思維導(dǎo)圖幫助建立關(guān)聯(lián)，同時(shí)開放思維導(dǎo)圖圖示對(duì)自主學(xué)習(xí)者，幫助自主學(xué)習(xí)者形成邏輯并構(gòu)建系統(tǒng)關(guān)聯(lián)，同時(shí)圖示的整體呈現(xiàn)有助于學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，可以做出適當(dāng)調(diào)整，學(xué)生在相關(guān)課程的自主學(xué)習(xí)時(shí)可以建立思維導(dǎo)圖的圖示引導(dǎo)，在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)不僅有效而且減小磨蝕作用。

3.任務(wù)升級(jí)整合：前兩項(xiàng)內(nèi)容是從4C/ID模型的學(xué)習(xí)任務(wù)與支持性信息角度出發(fā)提出的自主性學(xué)習(xí)方案，當(dāng)難度梯度與知識(shí)橋梁搭建解決后，部分學(xué)習(xí)過程已初步完成，但對(duì)于學(xué)習(xí)來說，之前的研究證實(shí)運(yùn)用與學(xué)習(xí)會(huì)呈現(xiàn)磨蝕性特點(diǎn)，因此知識(shí)的初步構(gòu)建并不是任務(wù)的完成，作為自主學(xué)習(xí)過程，反復(fù)才能根據(jù)不同學(xué)習(xí)層級(jí)需求逐步消化并建立內(nèi)部關(guān)聯(lián)，并根據(jù)新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)再次用圖示方式呈現(xiàn)或還原知識(shí)體系，已達(dá)到知識(shí)在反復(fù)認(rèn)知與學(xué)習(xí)下的整合。

3.4C/ID模型下自主學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐效果分析

研究選取湖南信息學(xué)院2015級(jí)管理學(xué)院“大學(xué)英語”課程的一個(gè)教學(xué)班作為試驗(yàn)班，在該課程相應(yīng)兩個(gè)章節(jié)的教學(xué)環(huán)節(jié)采用了本研究基于4C/ID模型設(shè)計(jì)的自主學(xué)習(xí)模式及任務(wù)。試驗(yàn)班在課程相應(yīng)章節(jié)的教學(xué)中先由教師用2學(xué)時(shí)簡介課程的基本原理與操作要點(diǎn)，然后讓學(xué)生從課程教學(xué)平臺(tái)下載根據(jù)本研究開發(fā)的自主學(xué)習(xí)包，基于該學(xué)習(xí)包進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)包中包括自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)材料、每個(gè)任務(wù)的素材包、核心功能操作指南與基本技能練習(xí)包。在教學(xué)實(shí)施過程中，本研究綜合運(yùn)用了學(xué)績測驗(yàn)、課堂觀察法、問卷調(diào)查法和訪談法來采集相關(guān)數(shù)據(jù)，以期全面了解學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)與變化，以及他們對(duì)相關(guān)活動(dòng)的態(tài)度與評(píng)價(jià)。

研究發(fā)現(xiàn)基于真實(shí)任務(wù)情境的系列實(shí)訓(xùn)任務(wù)能較好地激學(xué)生參與任務(wù)學(xué)習(xí)的興趣與投入。在該教學(xué)模式下，傳統(tǒng)任務(wù)中學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象基本不見了，學(xué)生們能夠全身心投入到緊湊的學(xué)習(xí)任務(wù)中。而且很多學(xué)生對(duì)難度級(jí)別較高的任務(wù)組和同級(jí)的常規(guī)任務(wù)表現(xiàn)出較高的興趣，在相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)任務(wù)完成之后，他們總是希望挑戰(zhàn)更高難度的任務(wù)。問卷調(diào)查顯示：86%的學(xué)生認(rèn)為教師設(shè)計(jì)的相關(guān)自主學(xué)習(xí)任務(wù)情境非常貼近他們生活中的真實(shí)情境;72%的學(xué)生表示他們對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)本身非常感興趣;95%的學(xué)生希望在課程中能多采用這種基于真實(shí)問題情境的循序漸進(jìn)的實(shí)訓(xùn)任務(wù)。

除了學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)投入增強(qiáng)之外，試驗(yàn)班學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力也顯著提升。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生在上機(jī)操作中一遇到問題就會(huì)向教師求助。在試驗(yàn)班，隨著自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，學(xué)生遇到問題后的反應(yīng)開始發(fā)生變化，他們不再一味求助于教師，而是開始學(xué)會(huì)利用學(xué)習(xí)任務(wù)提供的各類支持嘗試問題的解決。與此同時(shí)，學(xué)生在每組學(xué)習(xí)任務(wù)中所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)策略水平也在逐步提升。在第一個(gè)任務(wù)組中，學(xué)生面對(duì)各種類型的任務(wù)與支持，通常表現(xiàn)出不知所措，任務(wù)完成也總是超時(shí)。隨著任務(wù)的推進(jìn)，學(xué)生開始反思如何利用四類任務(wù)促進(jìn)學(xué)習(xí)，并尋找更適合自己的學(xué)習(xí)路徑。部分學(xué)生隨著活動(dòng)的推進(jìn)，學(xué)會(huì)首先利用常規(guī)任務(wù)進(jìn)行能力自測，然后基于自測情況選擇最佳學(xué)習(xí)路徑。問卷調(diào)查顯示：學(xué)生在任務(wù)中遇到問題后最先求助的是同級(jí)任務(wù)組中的案例教學(xué)視頻，其次是同伴，第三才是教師;29%的學(xué)生反饋在學(xué)習(xí)任務(wù)中遇到問題時(shí)，他們更傾向自行解決;自主學(xué)習(xí)能力提升是學(xué)生認(rèn)為的僅次于問題解決方法提升的第二大收獲;62%的學(xué)生明確表示他們的自主學(xué)習(xí)能力有了顯著提升。

4.4C/ID模型對(duì)高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意義

1.構(gòu)建教學(xué)情境

4C/ID模型可以為學(xué)習(xí)者構(gòu)建起教學(xué)情境，為學(xué)生學(xué)習(xí)書本上抽象的知識(shí)提供幫助，將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)變得更加直觀、具體，學(xué)生在運(yùn)用這種模型進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，可以將復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)簡單化。按照一定邏輯分解后的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生能從易到難一逐步攻克學(xué)習(xí)難關(guān)，有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。并且這種模式可以幫助學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力的提升也具有重要作用。

2.調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

學(xué)生在利用該模型進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，可以根據(jù)自己的實(shí)際能力和需求，對(duì)模型的學(xué)習(xí)路徑和風(fēng)格進(jìn)行設(shè)定，這樣可以更加貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能提供更加明顯的幫助。因?yàn)槊總€(gè)個(gè)體是不同的，所偏好的學(xué)習(xí)方法等也有所不同，4C/ID模型可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要進(jìn)行調(diào)整，滿足學(xué)生的在不同時(shí)間的不同學(xué)習(xí)需求，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率的提升。

3.樹立學(xué)習(xí)自信

4C/ID模型在設(shè)置學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，是將任務(wù)逐步分解的一讓學(xué)生從最基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)開始學(xué)習(xí)，逐漸掌握，遵循著從易到難的原則，這樣的方式便于學(xué)生在掌握好基礎(chǔ)知識(shí)，并為學(xué)習(xí)較難的知識(shí)點(diǎn)打下基礎(chǔ)。在這種模式的自主學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)方式的設(shè)置像是游戲通關(guān)，能在最大限度內(nèi)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)具有積極的支持引導(dǎo)作用。

4.結(jié)語

隨著人工智能的發(fā)展，技術(shù)與教學(xué)的結(jié)合將為自主學(xué)習(xí)提供更多學(xué)習(xí)途徑與學(xué)習(xí)資源，傳統(tǒng)課堂正在向混合式課堂轉(zhuǎn)變，而混合式課堂對(duì)個(gè)人的自主學(xué)習(xí)能力提出了更大挑戰(zhàn)，課堂不再是知識(shí)唯一傳授的地方，學(xué)習(xí)的方式發(fā)生了改變，更多的學(xué)習(xí)任務(wù)會(huì)放到課前或課后，而課堂上更多的是引導(dǎo)、討論、思辨等過程，注重培養(yǎng)學(xué)生思維思考方式，知識(shí)的融合過程與應(yīng)用，借助4C/ID模型能夠迅速讓自主學(xué)習(xí)通過已有資源進(jìn)入實(shí)施層面，尤其是對(duì)于自由支配時(shí)間有限的軍校學(xué)員來說，在自主學(xué)習(xí)上少走彎路，能夠以最明確的態(tài)度和最明確的目標(biāo)投入到自主學(xué)習(xí)中，尤其是對(duì)于高校學(xué)生來說，課堂時(shí)間極為有限，課前和課后的自主學(xué)習(xí)實(shí)際上慢慢成為學(xué)習(xí)的主體，自主學(xué)習(xí)能力不僅促進(jìn)本身的學(xué)習(xí)，同時(shí)也為未來學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)。