李紅偉

近年來，我國制造業(yè)持續(xù)快速發(fā)展，對于數(shù)控人才也有了更高的要求。在以往數(shù)控課程教學中，因教學方法的問題，教學效果十分有限。因此，需要教師積極創(chuàng)新教學方式，以此獲得更好的教學效果。本文就翻轉(zhuǎn)課堂模式在中職數(shù)控工藝與編程課程中的應用進行一定的研究。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學及其應用方式

在互聯(lián)網(wǎng)技術不斷發(fā)展的過程中，信息化教學方式在我國各類學校當中也具有了較多的應用，并形成了較多的教學模式。其中，翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)今人們經(jīng)常應用，且具有較高關注度的一種方式。該教學方式的建構(gòu)主義學習、混合式學習以及掌握學習作為理論根據(jù)，以網(wǎng)絡平臺為載體，信息技術為手段，通過先學后教方式傳遞技能與知識，并對其進行內(nèi)化處理。在課程開始之前，由教師對課程資源進行制作，如圖片、精品課程網(wǎng)站以及微視頻等，之后再通過多種方式的應用發(fā)布學習資源，具體如QQ群以及在線平臺等。在資源發(fā)布后，學生則能夠根據(jù)自身需求使用終端設備安排學習進度，進行在線測試。在該過程中，教師也將通過教師平臺對不同學生的學習情況進行了解，使用網(wǎng)絡社交平臺同學生加強互動，并對其做好輔導處理，對學生在課前學習中所遇到的難點進行記錄，將其作為重點在課程當中開展教學。而在教學的過程中，能夠有效提升學生學習的主動性進行提升，更好地開展教學互動，實現(xiàn)學生協(xié)作品質(zhì)與探究能力的培養(yǎng)?？梢哉f，這是一種新的教學模式，有利于改變學生被動學習的情況，將學生作為學習主體開展教學活動。在實際使用該方式時，教師要能夠發(fā)揮引導作用，交流學習問題，分享學習成果。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，對于課程的制作十分關鍵，其主要內(nèi)容有以下方面。

1.選擇教學內(nèi)容

在翻轉(zhuǎn)課堂教學活動中，一項重要目標即是結(jié)合編程課堂重點與數(shù)控加工難點進行選題，將在傳統(tǒng)演示以及課堂教學當中不易處理的內(nèi)容進行選擇，并通過分層次方式使其能夠面對所有學生。在內(nèi)容選擇方面，需要具有恰當?shù)奶攸c，充分聯(lián)系學生實際與課程內(nèi)容進行合理目標的制定，同時，要保證內(nèi)容能夠?qū)?shù)控編程或數(shù)控加工中的某個知識點進行完整的表達，能夠通過多媒體應用表達內(nèi)容，以此實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂作用的最大程度發(fā)揮。

2.結(jié)合學生實際

在中職數(shù)控教學中，對于學生職業(yè)能力培養(yǎng)具有較高的要求，需要學生具有較強的實際運用能力以及創(chuàng)新能力。對此，在實際選擇翻轉(zhuǎn)微課內(nèi)容時，要進行學生實際情況的了解與掌握，包括學習能力、數(shù)控基礎以及學習態(tài)度等，同時保證微課知識點在選擇當中具有較好的針對性，使不同層次學生的要求得到充分體現(xiàn)。

3.微課教案設計

在數(shù)控加工編程教案設計中，也需要充分聯(lián)系學生實際。對于翻轉(zhuǎn)課堂來說，其時間大約在10分鐘左右，因此對課程設計提出了較高的要求。在實際設計中，需要保證教學內(nèi)容當中知識點具有完整以及清晰的特征，具有清晰的教學思路與語言，保證結(jié)構(gòu)的完整性。同時，要對新穎的導入方式進行盡可能的應用，提出具有吸引力的問題，以此幫助學生第一時間進入到學習狀態(tài)與氛圍中。之后，教師再通過科學互動答疑設計方式的應用對學生的學習思維與興趣進行激發(fā)，更好地解決翻轉(zhuǎn)課堂知識點的問題。在完成課程的制作后，在教學前，也要做好翻轉(zhuǎn)課堂的應用模型的建立。具體來說，要在該模型中將教學過程劃分為課前、課中以及課后三個階段，通過在線學習平臺的應用將教學內(nèi)容與范圍延伸到前后兩個階段。在課前階段，教師開展教學的主要目標是對知識進行傳遞，學生則在教師的引導下開展自主學習。在該過程中，教師要聯(lián)系實際教學內(nèi)容開發(fā)學習資源，如圖片以及微視頻等，同時做好學習任務的發(fā)布。在此過程中，學生則通過平板電腦與手機等方式接受任務，進行在線測試以及信息獲取。在該過程中，如果學生在學習中遇到問題，則可以在學生群中進行求助，也可以通過自主的方式在網(wǎng)絡當中尋找問題的答案，在做好問題記錄后等待在實際課程教學中同教師進行探討。課中階段，可以說是翻轉(zhuǎn)課堂教學的核心環(huán)節(jié)。在該環(huán)節(jié)中，教師通過遺留以及預設問題為基礎開展教學，使學生能夠從中進行積極的探討與思考;對于重點、難點以及典型性問題，教師則需要進行集中講授;而對于個性化問題，即需要進行單獨的輔導。在該過程中，學生將通過分工協(xié)作、組間競爭以及組內(nèi)研究等方式進行更高形態(tài)的學習，對技能與知識進行深度的內(nèi)化。在此過程中，教師也要做好督促、巡回指導以及組織等工作。在課后，學生則需要自主做好核心技能與知識體系的梳理，做好自評以及互評工作，做好學習方法與學習態(tài)度的反思。在教師方面，則需要根據(jù)學生在不同階段的學習質(zhì)量、學習效率以及表現(xiàn)情況等進行綜合性測評，對前一過程中的教學技巧與方法等進行反思，有針對性地做好教學策略改進，以保證教學活動具有較高的有效性。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式應用重點

在中職數(shù)控教學中，使用翻轉(zhuǎn)課堂的重點有以下方面。

1.提升教師能力

翻轉(zhuǎn)課堂模式在具體實施中，對于教師也有了更高的要求，如果教師僅僅具備信息技術應用以及專業(yè)能力，無法滿足教學需求。在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，教師從之前知識的傳授者成為了課程的研究者以及設計者，也是學生具體學習中的引導者?？梢哉f，通過翻轉(zhuǎn)課堂的應用，能夠有效改變傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)，要求教師更好地研究學法問題，科學轉(zhuǎn)化學習情境問題。該方式的應用，對教師的社會以及專業(yè)能力可以說都具有較高的要求。在專業(yè)水平方面，教師不僅需要掌握教學方法與知識，在數(shù)控技能方面也要有好的表現(xiàn)。在面對問題時進行更好的分析并予以解決，在關注學生學習現(xiàn)狀以及發(fā)展情況的基礎上，對自己同學生之間的關系進行協(xié)調(diào)。

2.數(shù)字教學資源結(jié)合

在翻轉(zhuǎn)課堂教學實施中，數(shù)字資源可以說是課程開展的重要條件。但對于數(shù)字資源來說，其也并非是指簡單的堆砌視頻資料，而是需要根據(jù)編程課程以及數(shù)控加工類別進行整理，保證相關資源能夠有效地應用在終端當中。而為了保證翻轉(zhuǎn)課堂在不同的階段都能夠達到學習目標，即需要充分應用網(wǎng)絡以及數(shù)據(jù)庫技術建立在線平臺。在該平臺當中，其具有教務信息管理、學生評價以及學生在線學習功能，能夠?qū)⑻幱诓煌瑓^(qū)域?qū)W生構(gòu)成虛擬班級。同時，要將虛擬學習班級同數(shù)字學習資源進行結(jié)合，對在線學習系統(tǒng)當中的學習成績數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)進行充分利用，以此對學生的成績進行記錄。通過該平臺中互動討論區(qū)以及登錄痕跡模塊的應用，由教師及時掌握不同學生的學習成績以及出勤情況等信息。在教學當中，教師也要根據(jù)在線學習平臺當中的課前情況做好學生的答疑與輔導，組織有效的協(xié)作學習以及討論，以此實現(xiàn)知識內(nèi)化效率的提升。

3.激發(fā)學習動力

對于中職院校學生來說，其在自主學習習慣方面存在一定的不足，在課前學習階段，可能會存在對教學視頻提前觀看的情況。同時，翻轉(zhuǎn)課堂對于學生的自學能力以及自我約束能力也有較高的要求，如果缺少良好方式的指導，久而久之，學生則可能對其逐漸失去學習動機與學習興趣。對此，需要教師在教學中做好學生學習動機與興趣的激發(fā)，以此為基礎保證翻轉(zhuǎn)課堂教學的順利進行。在教學當中，教師可以在微課等視頻中對具有情景化特征的猜想進行預設，以此吸引學生的注意力，在對學生興趣進行激發(fā)后使其能夠全身心投入到學習當中，以更高的熱情進行課程內(nèi)容的學習。同時，教師也需要把握學生基礎，根據(jù)學生原本能力水平的不同布置不同難度任務，要求學生在任務的指引下觀看相關課程。在學習資源中，教師也要應用適當?shù)慕虒W手段，使其能夠?qū)W生的學習起到積極引導作用，如獎勵以及闖關等等，通過這部分類似游戲方式的應用使學生具有較高的學習熱情。此外，要利用微信公眾號，定期推送學習內(nèi)容，保證內(nèi)容在推送當中具有好的針對性以及定向性，幫助學生獲得好的學習效果。此外，也需要教師充分聯(lián)系學生學習實際設置階段性目標，使學生在努力的過程中達到目標，更好地體驗學習成功。

四、結(jié)語

筆者對翻轉(zhuǎn)課堂模式在中職數(shù)控工藝與編程課程中的應用進行了一定的研究。可以說，在現(xiàn)今中職數(shù)控工藝與編程教學中，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為了一種具有較高關注度以及較好學習效果的一種方式，為了使其在未來教學中發(fā)揮出更大的作用，需要教師能夠引起重視，通過對應用重點的把握以及課程設計不斷提升教學水平。

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（作者單位：邯鄲工程高級技工學校）