張靖 李競(jìng)云

【摘 要】本文主要研究生物專業(yè)核心課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的改革。要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)的應(yīng)用技術(shù)型生物專業(yè)人才的目標(biāo)，尤為要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)既可以將理論與實(shí)際聯(lián)系起來，又可以提高學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力，但目前實(shí)驗(yàn)內(nèi)容存在一些問題，改革勢(shì)在必行。

【關(guān)鍵詞】生物專業(yè);核心課程;實(shí)驗(yàn)教學(xué)

中圖分類號(hào)： G642.3;Q81-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2019）11-0115-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.11.053

【Abstract】This paper mainly study the reformcontent of experiment teaching ecology major core curriculum. In order to achieve the training of specialists in the field of practice ability strong application technology of biological targets， especially to attach importance to experimental teaching. Experiment teaching can link theory with practice， and can improve the students practical and innovative ability， but at present there exist some problems in the experiment content， reform is imperative.

【Key words】Ecology major; Core curriculum; Experiment teaching

在21世紀(jì)，生命科學(xué)得到了快速發(fā)展，生物技術(shù)已經(jīng)成為助力經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的重要支柱。理工類以及綜合性大學(xué)都設(shè)有生物專業(yè)，由于受當(dāng)前條件的限制，生物專業(yè)招生規(guī)模與其它專業(yè)相比來說不大，在課程的設(shè)置方面多側(cè)重于基礎(chǔ)。

由于面對(duì)就業(yè)與生存問題，生物專業(yè)學(xué)生的考研率與其它專業(yè)相比來說居高不下，應(yīng)屆的本?？飘厴I(yè)生多就業(yè)于生物科技公司的銷售。隨著學(xué)校轉(zhuǎn)型的需要以及社會(huì)急需的是具有較高實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力的畢業(yè)生，生物專業(yè)急需進(jìn)行核心課程的改革[1-2]。

1 生物專業(yè)核心課程改革勢(shì)在必行

中國(guó)經(jīng)濟(jì)目前處于轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵時(shí)期，人才是非常關(guān)鍵的因素。與培養(yǎng)人才關(guān)系密切的素質(zhì)教育應(yīng)該加大力度發(fā)展[3]。素質(zhì)教育的手段主要突出實(shí)踐和實(shí)踐技能。隨著我國(guó)調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)以及轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，技術(shù)技能型人才急需。在獨(dú)立學(xué)院中設(shè)立的生物專業(yè)面臨的挑戰(zhàn)更加艱巨。實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)資源相對(duì)來說比較匱乏，生物專業(yè)培養(yǎng)方案則更注重理論上的講解，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)部分不能形成自己獨(dú)立的教學(xué)體系。但是，伴隨學(xué)院對(duì)實(shí)驗(yàn)室投入的進(jìn)一步增加，不斷改善硬件資源，生物專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及學(xué)生創(chuàng)新培養(yǎng)需要能得到滿足。面對(duì)地方以及社會(huì)的需求，緊接而至的就是獨(dú)立學(xué)院對(duì)實(shí)踐教學(xué)的改革，形成獨(dú)立學(xué)院特有的人才培養(yǎng)方案，形成完成的實(shí)踐培養(yǎng)綜合體系，花大力氣來培養(yǎng)生物專業(yè)具備強(qiáng)實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才。由于教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容以及教育方式等因素的限制，導(dǎo)致教學(xué)效果不能完全凸顯出來。這就需要對(duì)核心課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容實(shí)施積極改革，以教學(xué)內(nèi)容與教育方式的更新促使學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到提高，利用這樣的方式，真正發(fā)揮核心課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用[4]。

2 生物專業(yè)核心課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容改革

2.1 優(yōu)化重組實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

近年來，醫(yī)學(xué)院校開始廣泛設(shè)立生物專業(yè)，與傳統(tǒng)院校的核心課程實(shí)驗(yàn)課教學(xué)相比較，生物專業(yè)所需要開展的核心課程實(shí)驗(yàn)課教學(xué)在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式等方面都有顯著差異。這就需要對(duì)傳統(tǒng)的核心課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革，逐步擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方式的限制，建立合適科學(xué)的生物教學(xué)新方式。遺傳學(xué)、生物化學(xué)、分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、基因工程是生物科學(xué)專業(yè)的核心課程。在實(shí)際教學(xué)過程中，由于它們相互聯(lián)系，交叉滲透，因此存在課程內(nèi)容重疊較多等問題，造成所開設(shè)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有相互重復(fù)的現(xiàn)象且不具備完整的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。所以理清分子生物學(xué)、生物化學(xué)、遺傳學(xué)、基因工程、細(xì)胞生物學(xué)5門核心課程的交叉部分，合理安排5門核心課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容避免重復(fù)。5門核心課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革主要以學(xué)生為中心，對(duì)過舊的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容必須進(jìn)行進(jìn)一步的綜合與優(yōu)化，操作知識(shí)、基本技能才能作為重點(diǎn)進(jìn)一步傳授給生物專業(yè)學(xué)生。

2.2 增加設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)

傳統(tǒng)的實(shí)踐教育的目的一般只為加深學(xué)生對(duì)課堂講授內(nèi)容的理解，所以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容只為配合理論教學(xué)內(nèi)容的安排，所以無形中就限制了對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容將重點(diǎn)放在理論知識(shí)驗(yàn)證上，所以實(shí)驗(yàn)內(nèi)容安排上比較少涉及研究性、綜合性、設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容突出對(duì)基本理論的掌握，實(shí)驗(yàn)多為驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，不免造成學(xué)生實(shí)踐能力和自主創(chuàng)新鍛煉的忽略，那么無形中對(duì)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的作用就不斷削弱了，造成的嚴(yán)重后果就是培養(yǎng)出的生物專業(yè)人才無法滿足社會(huì)的需求。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中，應(yīng)該逐漸減少5門核心課程中的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，不斷加重具有綜合性、研究性、設(shè)計(jì)性特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的比重。通過調(diào)節(jié)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容來協(xié)調(diào)理論性與應(yīng)用性的關(guān)系，增加實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的實(shí)用性，注重實(shí)際應(yīng)用[5]。

2.3 優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

傳統(tǒng)生物專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程根據(jù)理論課內(nèi)容進(jìn)行安排，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容突出與理論課內(nèi)容相聯(lián)系，因此將連續(xù)性實(shí)驗(yàn)分成多個(gè)學(xué)時(shí)，使課時(shí)安排較為分散且彼此聯(lián)系較少。同時(shí)按照理論內(nèi)容分配實(shí)驗(yàn)課程，以示教的方式進(jìn)行傳授，使其占據(jù)整個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)課程的大部分比重，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系不夠完整。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的安排極易造成學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)處于被動(dòng)，進(jìn)一步造成基礎(chǔ)知識(shí)與技能掌握不扎實(shí)，且綜合能力未得到培養(yǎng)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中增加5門核心課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的連續(xù)性，按照核心課程的實(shí)際情況調(diào)整各個(gè)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，形成完整的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。這樣才可以促使學(xué)生在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步熟練實(shí)驗(yàn)基本技能，且也可以將多門學(xué)科融合在一起形成一系列的綜合實(shí)驗(yàn)，可以進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能。

2.4 鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)過程

由于時(shí)間的限制性導(dǎo)致在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備以及處理都是由實(shí)驗(yàn)老師準(zhǔn)備好，在上課的過程中，學(xué)生并不了解整個(gè)實(shí)驗(yàn)的基本流程，僅僅是對(duì)實(shí)驗(yàn)的其中一部分進(jìn)行操作，這樣學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的了解一知半解，從而降低學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的積極性。因此，從實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備開始，整個(gè)過程均由學(xué)生自己動(dòng)手， 獨(dú)立操作，獨(dú)立分析，最后得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在這個(gè)過程中，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，繼而去解決問題，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果是比較重視的，我們可以利用這一點(diǎn)，促使學(xué)生提高參與實(shí)驗(yàn)的積極性，也可以滿足學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的全過程以及實(shí)驗(yàn)方法的好奇心，進(jìn)一步可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研的融合，一方面可以促使學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)理解的加深，另一方面又激發(fā)了參與實(shí)驗(yàn)者的科研創(chuàng)新能力以及綜合實(shí)驗(yàn)技能。

為了使學(xué)生將來適應(yīng)人才需求的形勢(shì)，就必須重視和加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。我們的目標(biāo)是要將生物專業(yè)學(xué)生要培養(yǎng)成實(shí)踐能力強(qiáng)的應(yīng)用技術(shù)型人才，5門核心課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的改革是必須面對(duì)且急需進(jìn)行的。社會(huì)發(fā)展的新形勢(shì)需要在現(xiàn)代教學(xué)中特別強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，且?shí)驗(yàn)教學(xué)的加強(qiáng)能夠更好地提高各方面能力，也是理論聯(lián)系實(shí)踐的直觀教學(xué)，因此在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中要調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與的意識(shí)，進(jìn)而更全面地掌握了理論，綜上所述，通過調(diào)整教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法來進(jìn)一步使教師的主導(dǎo)作用得到充分的發(fā)揮，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，把蘊(yùn)藏在學(xué)生身上的巨大潛力挖掘出來。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張磊，王會(huì)巖，劉磊，姜勇，李艷.醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用型生物技術(shù)人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐[J].中國(guó)校外教育，2013（33）：104.

[2]鐵軍，白海艷，劉瑞祥.產(chǎn)學(xué)研合作教育背景下生物技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探索和實(shí)踐[J].長(zhǎng)治學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，33（05）：19-21.

[3]李曜明，張婷.伴隨著“中國(guó)奇跡”的創(chuàng)造和延續(xù)，中國(guó)職業(yè)教育拉開了“升級(jí)版”的大幕——關(guān)于中國(guó)職業(yè)教育9年快速發(fā)展的述評(píng)[J].職業(yè)技術(shù)，2014（08）：26-28.

[4]肖國(guó)生，胡廷章，黃小云.生物科學(xué)與生物技術(shù)專業(yè)“3T”人才培養(yǎng)方案的研究與實(shí)踐[J].黃山學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，11（05）：129-131.

[5]張紊瑋，王毅，贠建民，李永才.培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的生物工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革與探索[J].中國(guó)食品工業(yè)，2018（03）：57-59.※基金項(xiàng)目：新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院三全學(xué)院校級(jí)課題（應(yīng)用型本科生物專業(yè)核心課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容改革的研究與實(shí)踐）（201712）。