楊丙輝 丁慧萍 閆樹軍 廖結安 趙勁飛

【摘 要】以塔里木大學為例，在分析目前機電傳動與控制課程實驗教學中存在問題的基礎上，探索實施了互換師生角色引導學生主動深入實驗預習、課中隨機抽查實驗促使學生深度參與、采用綜合考核來全方位督促學生認真作實驗等措施。這些改革措施在實際實驗教學過程中經(jīng)過初步嘗試，明顯降低了學生上實驗課時的懶惰情緒，在很大程度上消除了學生實驗時的糊涂狀態(tài)，獲得了良好的實驗教學效果。

【關鍵詞】機電傳動與控制;實驗教學;角色互換;綜合考核

中圖分類號： G642.0;TH-39 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）11-0097-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.11.044

【Abstract】Taking the Tarim University as an example， based on the analysis of current problems of Electromechanical Transmission and Control， the experimental teaching reform measures were carried out. The measures include that the roles of teachers and students are exchanged to guide the students to take the initiative to prepare for the experiment， the random experiment in class to promote the students to participate in the experiment， and the comprehensive assessment is adopted to urge the students to do the experiment seriously. These reform measures were attempted preliminarily， which obviously reduced the students on the experimental class lazy mood， and eliminated the students experiment confused state. At last， good experimental teaching results are obtained.

【Key words】Electromechanical transmission and Control;Experimental teaching;Role reversal;Comprehensive evaluation

0 引言

2017年6月10日，《新工科研究與實踐項目指南》正式發(fā)布，開啟了新工科時代，同時伴隨著“中國制造2025”等重大戰(zhàn)略的實施，促使高校必須加快工程教育改革創(chuàng)新，盡快培養(yǎng)造就一大批卓越工程科技人才[1]。《機電傳動與控制》是一門理論性及實踐性都非常強且具有重要工程應用價值的課程，該課程主要以電機、電器等的基本理論和基本知識為支撐，本著原理與應用兩者并重，必須要有相應的實踐教學環(huán)節(jié)與之配合[2]。實驗教學是高校實踐性教學環(huán)節(jié)的主要內(nèi)容之一，體現(xiàn)了人才培養(yǎng)的質量和專業(yè)發(fā)展的水平，很多的專業(yè)課老師也都對該課程的實驗教學提出了不少的改進意見，通過實踐教學也取得了不少成功的經(jīng)驗[3-4]。但是不同的高校有著不同的現(xiàn)實情況，實施實驗教學的制約因素也不少，為了解決塔里木大學“機電傳動與控制”課程實驗教學中遇到的問題，文中對現(xiàn)狀進行了分析，也提出了一些相應的改革建議和措施。

1 實驗教學中存在的問題

為了積極響應國家提出的發(fā)展應用型本科教學工作的號召，在《機電傳動與控制》的教學大綱調整過程時進一步壓縮了理論學時，增加了實驗教學學時，希望能夠借此進一步提高學生對理論知識應用能力的提升和實際動手能力的提高，然而在實際的實驗教學過程發(fā)現(xiàn)越來越多的一些問題[5]，讓筆者不得不積極思考該課程實驗教學面臨的一些問題。

1.1 學生實驗預習不認真，對實驗認知不到位

機電傳動與控制課程的實驗項目多是驗證性的實驗，因此需要學生在課前通過預習對整個實驗進行全面的把控（包括實驗目的、實驗原理、實驗設備、實驗電路圖和實驗步驟等），否則在實驗過程中就有可能陷入到機械的重復實驗步驟、測量數(shù)據(jù)或觀察現(xiàn)象的被動實驗進程中。然而在實際上實驗課的過程中，很多學生沒有養(yǎng)成課前預習實驗的習慣，或者預習不認真，對整個實驗的認知不到位，存在應付和完成任務的心理，導致在實驗過程中不知道為什么作實驗、怎么作實驗，結果就是為了實驗而實驗。

1.2 實驗設備數(shù)量相對不足，部分學生未深入?yún)⑴c實驗

由于各種原因，一些普通的高校用于實驗設備上的經(jīng)費有限，從而導致一些高校工科專業(yè)的實驗設備數(shù)量相對不足，老師在上實驗課時需要將學生進行多次分組才能夠順利完成實驗課的上課任務，然而在分組過程中還要考慮各方面因素（如與實驗室開展的其它實驗課是否沖突、學生上實驗課時間和老師時間是否協(xié)調等），一般每個小組要包括2-5名學生;同時對于機電傳動與控制課程實驗來講，大部分實驗項目都屬于強電實驗，老師必須關注每一組的接線安全問題，如此以來老師就不可能實時的監(jiān)督到每一組學生的具體實驗過程，在此過程中有些實驗組里面的部分學生人在實驗臺跟前，但是心不在實驗上，最終實驗完成了，但是有一部分學生就沒有真正參與到實驗過程中。

1.3 實驗考核方式單一，教學效果難以保證

現(xiàn)在我校的機電傳動與控制實驗課上課模式和考核方式仍然用著傳統(tǒng)的方式，即上實驗課時老師先講實驗的基本情況，然后學生做實驗測數(shù)據(jù)或觀察現(xiàn)象，整理實驗報告并上交，最后老師批閱實驗報告并評定成績。這種方式對于一些勤奮度程度低和自律性差的學生而言，實驗教學效果是難以保證的。因為作實驗時一部分學生未真正參與實驗，撰寫實驗報告時同組學生的實驗報告時一般都是一樣的，故對于此部分學生而言就無法保證實驗教學效果。

2 實驗教學改革探索措施

2.1 師生角色互換，促使學生主動深入實驗預習

由于在實驗過程中，現(xiàn)在不少學生的學習主動性不夠，不去積極的預習實驗和思考為什么做這個實驗，導致實驗時盲目性比較大。為了解決這個問題，在每次實驗課之前要求學生提前自行預習實驗，并搞明白為什么要作這個實驗，怎么做這個實驗等等，然后正式上實驗課時進行師生角色互換，隨機抽取其中的某一組學生來給大家講實驗的相關內(nèi)容（當然老師會在后面補充講解），并作為實驗平時成績的一個部分，這樣學生在有一定壓力的情況下就會積極主動的去預習實驗、思考實驗，和討論實驗，從而使所有學生對為什么要作這個實驗，怎么作這個實驗等問題的認知到位，那么實驗的時候學生頭腦中就會很清晰的去進行開展實驗，而不是為了作實驗而作實驗。

2.2 實驗過程隨機抽查，督促學生真正參與實驗

對于部分學生在上實驗課時出現(xiàn)的人到心不到，未真正參與實驗的現(xiàn)象，筆者探索總結出了一些方法，具體就是在每個實驗快開展完成的時候，隨機的抽取一個或若干個實驗組的某一個學生，讓其重新開展一遍實驗或者簡述實驗關鍵步驟，并作為實驗考核的一部分，在考核壓力的督促下幾乎所有學生都認真的參與到實驗過程中，即使有部分學生不能直接動手操作，但是他們也會把整個實驗過程搞明白，從而起到良好的教學效果。

2.3 采用綜合考核方式，引導學生全面掌握實驗

基于原來傳統(tǒng)實驗考核方式中存在的問題，結合現(xiàn)在機電傳動與控制課程實驗教學過程中出現(xiàn)的新情況，筆者探索采用了綜合的考核方式，即取消以前簡單的以實驗報告為主要考核依據(jù)的方式，轉而采用實驗考勤+預習講解+過程抽查+實驗報告相結合的綜合考核方式，全方位的來督促學生主動參與實驗和衡量學生對實驗的掌握情況，進而來促進實驗教學效果的全面提升。

3 結語

通過對機電傳動與控制課程實驗教學過程中遇到的實際問題的思考，并結合自身的教學經(jīng)歷進行了一些探索，提出了實驗教學時進行師生角色互換來引導學生主動深入實驗預習的建議;對于上實驗課時出現(xiàn)的部分學生未真正參與實驗的現(xiàn)象，實施了實驗過程中隨機抽查促使學生真正參與實驗措施;同時也采用了綜合的實驗考核方式，全方位的來督促督促學生主動參與實驗。這些措施在實際教學過程中已經(jīng)在實施，同時不斷進行完善和改進，明顯降低了學生上實驗課時的懶惰情緒，在很大程度上消除了學生實驗時的糊涂狀態(tài)，獲得了良好的實驗教學效果。

【參考文獻】

[1]單隴紅，黃永程.基于應用型本科機電專業(yè)教學改革研究-機電傳動控制課程改革[J].輕工科技，2019，35（3）：140-141，159.

[2]朱曉翠，張新戈，王繼利.《機電傳動控制》課程實驗教學改革探討[J].科技視界，2015（25）：83，136.

[3]曹有為，孫雪，王福生.以機電傳動控制課程為例對機械專業(yè)開放性實驗教學體系的探索與研究[J].科教文匯，2017（1）：67-69.

[4]羅黎，申燚，高進可.機電傳動控制課程教學改革的研究[J].電腦知識與技術，2018，14（33）：126-127.

[5]何劍，鄧經(jīng)緯.試論“機電傳動控制”實驗教學改革[J].信息化建設，2015（8）：19.

※基金項目：中國高等教育學會高等教育科學研究“十三五”規(guī)劃課題一般項目（2017SYSYB18）。

作者簡介：楊丙輝（1981—），男，河南鄧州人，講師，主講《機電傳動與控制》等課程。

*通訊作者：趙勁飛（1991—），男，河南許昌人，實驗師，主講《金工實習》等實驗。