徐增奇

教育部2012年3月頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》進入倒計時，教育信息化能否完美收官，考量著各級各類中小學和教師?；A(chǔ)教育信息化薄弱在農(nóng)村，難點在“村小”，這是不爭的事實。我們借開展河南省電化教育重大課題“區(qū)域智慧校園建設(shè)和應(yīng)用案例研究”的機會，把關(guān)注點集中在農(nóng)村小規(guī)模學校教育信息化建設(shè)和教師信息化綜合素養(yǎng)上，組織了一次縣域范圍的基礎(chǔ)配置抽樣調(diào)查和教育信息化教師基礎(chǔ)認知和應(yīng)用問卷。關(guān)于建設(shè)和硬件配置，雖有差距，但也有亮點呈現(xiàn)。令人出乎意料的是來自教師、教育信息化主角的信息，反饋出制約工作的痛點和不足，需要引起重視和化解。

調(diào)查問卷的目的是了解農(nóng)村小規(guī)模學校教師信息化綜合素養(yǎng)，考慮到教師對自我“素養(yǎng)”“能力”等評價比較敏感，問卷名稱使用了“教育信息化教師認知和應(yīng)用”語言表述。問卷內(nèi)容分政策認識、概念認知、理念認同與技術(shù)應(yīng)用、信息素養(yǎng)與提升途徑、推進教育信息化個人訴求表述五個板塊。難度系數(shù)為基礎(chǔ)。

● 調(diào)查內(nèi)容一：政策認識

國家在推進教育信息化的進程中，有三份具有劃時代意義的綱領(lǐng)性文件，即教育部2012年3月頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》、教育部轉(zhuǎn)發(fā)的2015年11月19日中共中央政治局委員國務(wù)院副總理劉延東在第二次全國教育信息化工作電視電話會議主題講話內(nèi)容、教育部2018年4月13日發(fā)布的《教育信息化2.0行動計劃》。這三份文件是實施黨中央、國務(wù)院民族復興戰(zhàn)略，推進教育強國做出的教育規(guī)劃和政策支撐，明確了時間表，確立了路線圖。簡稱“村小”的農(nóng)村學校的小規(guī)模學校的教師和最基層的一線管理者，對其了解多少呢？

抽查統(tǒng)計結(jié)果：66%的教師對《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》的規(guī)劃時間段、70%的教師對“三通兩平臺”建設(shè)完成時間認識有誤，58%的教師對“校校通、班班通、人人通”理解不完整，82%的教師不知道《教育信息化2.0行動計劃》提出的基本目標是什么。

痛點分析與化解：如此高的比例，值得思考。再好的政策，缺少正確認識和準確理解，政策的權(quán)威性、普惠性、有效性都會被削弱;不明白政策規(guī)劃的時間要求和行動路徑，其使命感、緊迫感、方向感就會缺失，工作的主動性就會降低。推動政策落地，首先要開展好貫徹學習，要觸及最基層教育工作者的末梢神經(jīng)。

● 調(diào)查內(nèi)容二：概念認知

教育信息化與時俱進，不斷豐富，推進教育信息化，需要教師對互聯(lián)網(wǎng)、智慧教育、數(shù)字校園、智慧校園等概念的基本內(nèi)涵、核心技術(shù)特點有基本的了解和認識。這類基礎(chǔ)的、上升到日常通俗用語的詞匯，考量著一線教師對其理解的準確性和嚴謹性。

抽查統(tǒng)計結(jié)果：對什么是互聯(lián)網(wǎng)，有37%的教師理解正確，63%的教師把連接的計算機或計算機和網(wǎng)絡(luò)連接與互聯(lián)網(wǎng)混為一談;對數(shù)字校園內(nèi)涵和智慧教育的核心技術(shù)特點認識及理解，79%左右的教師理解正確，有21%左右的教師存在片面理解;對智慧校園建設(shè)，有34%的教師理解為是一個系統(tǒng)建設(shè)，49%的教師理解為是一個平臺建設(shè)，只有17%的教師理解為是一個綜合的環(huán)境建設(shè)。

痛點分析與化解：教育是嚴肅的，科學是嚴謹?shù)?，知識傳授不能一知半解，備好教育信息化這一時代大課題，教師需要不斷學習，“村小”教師特別是小規(guī)模學校的教師，更需要刻苦學習，學習是不落伍的唯一手段，我們別無選擇。

● 調(diào)查內(nèi)容三：理念認同與技術(shù)應(yīng)用

教學是教師的常規(guī)工作，正確的教育理念是促進教學改革的引擎，備好課是上好課的前提，方法和手段優(yōu)化則是實現(xiàn)教學優(yōu)化的有效組成。在教育信息化背景下，需要了解小規(guī)模學校的教師對提高教學質(zhì)量、如何備好課、常態(tài)化使用多媒體教學設(shè)備等方面的認識、途徑和實際情況。

抽查統(tǒng)計結(jié)果：在抽查的教師中，43%的教師認同教育信息化對進一步提高教育質(zhì)量“不可或缺”，48%的教師認同“有利”;在有條件的前提下，90%左右的教師喜歡使用網(wǎng)絡(luò)資源和數(shù)字教材備課;教學中，常態(tài)化使用多媒體教學設(shè)備的教師占比為37.5%，用不好或僅以PPT為主的教師有39%;課后通過網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系家長助教的占比為47.7%。

痛點分析與化解：教師對教育信息化重要性認識存在不足，受認識和條件制約，能常態(tài)化應(yīng)用多媒體教學設(shè)備、利用網(wǎng)絡(luò)教學的教師比例不高，在完善教育信息化基礎(chǔ)條件的同時，要強化認識轉(zhuǎn)變、制度建設(shè)、考評機制建設(shè)，要引領(lǐng)教師用，催著教師用，逼著教師用，實現(xiàn)人人樂于用，人人都會用，人人堂堂用。

● 調(diào)查內(nèi)容四：信息素養(yǎng)提升途徑及個人訴求

在推進農(nóng)村小規(guī)模學校教育信息化綜合建設(shè)中，提升教師信息素養(yǎng)是重要建設(shè)內(nèi)容。那么，教師如何理解信息素養(yǎng)的核心能力？教師通過什么途徑提升自己？一線教師的集中訴求又是什么？

抽查統(tǒng)計結(jié)果：抽查教師中的34%對教師信息素養(yǎng)核心能力是對“信息的識別、獲取和有效利用”持有正確理解，77%的教師則缺少這一核心內(nèi)容的學習和認識;在教育信息化對教育教學影響的變革中，45%的教師認為首先應(yīng)該改變教育觀念，42%的教師認為學習技術(shù)更重要，還有13%的教師認為應(yīng)關(guān)注學生需求;90%的教師認同并參與網(wǎng)絡(luò)學習，58%的教師確認通過網(wǎng)絡(luò)學習途徑實現(xiàn)自我提高，但在個人最想表達的訴求中，希望能參加上級組織集中培訓學習。

痛點分析與化解：所有偏差，其根源在于學習不夠。面對教育信息化給教育教學帶來的深刻變革和對教師提出的時代要求，各級教育行政部門和基層學校的管理者，要以培訓為抓手，從政策學習到理念提升，從信息素養(yǎng)培養(yǎng)到操作能力提高，抓全員，全面抓，引領(lǐng)教師走出洼地，讓他們的目光穿透學校的圍墻，投向更開闊的遠方。

教師是教育變革中最寶貴、最活躍、最不能忽視的元素，在促進教育均衡的進程中，農(nóng)村小規(guī)模學校的教師更是主力軍，我們要借力教育信息化，修補薄弱的短板，讓鄉(xiāng)村教育融入盛世，再現(xiàn)美麗。