魏寧

由OECD（即“經濟合作與發(fā)展組織”，簡稱“經合組織”）首倡的核心素養(yǎng)研究迄今已有22年的歷史，它深刻影響了世界各國的教育發(fā)展。當下，核心素養(yǎng)的大潮正方興未艾，但有感于科技的迅猛發(fā)展及其對人們未來生活的強大沖擊，OECD已未雨綢繆，提出了構建2030學習框架的宏大設想。這個名為“教育2030：未來的教育與技能”的計劃于2015年啟動，2018年發(fā)布了報告的初稿，2019年將開始嘗試在教學中落地實施。

在OECD看來，現(xiàn)在開始接受教育的兒童，在2030年將成長為一個個獨立、自主的成年人。要想在2030年擁有一個成功的人生，需要什么樣的知識、技能、態(tài)度和價值觀？而我們的教育在今天將為之做哪些準備？這正是OECD學習框架2030所關注的。

OECD2030最令人印象深刻的當屬它的“共同愿景”，也就是我們說的教育使命或教育目標，OECD將它指向了——幸福生活。這和我們以往看到的教育愿景的表述大為不同，在以往我們對教育愿景的描述中，一般著重強調在這樣一個全球化、數字化、激烈競爭的世界中，孩子們將如何適應并立足于未來社會，這種稍顯功利化的視角也遭受了不小的質疑。比如，哲學家們就認為，教育應該致力于培養(yǎng)孩子們創(chuàng)造美好生活所需的能力，如欣賞美的能力、道德判斷能力、描述自己理想的能力、理解世界和他人生活的能力、信任他人的能力等。并且，隨著社會經濟的不斷增長，我們也需要一個能兼具藝術、文化、科學、智慧等精神追求和共同價值的表述，而如果把教育的愿景僅僅定位于適應社會，顯然就過于單一了。正是在這一大背景下，OECD此次將2030的教育愿景定位于幸福生活，也就是通過我們的努力去追求個人以及全社會的幸福。

雖然，OECD2030并不是一個針對信息技術教育的綱領，但毫無疑問，在對幸福生活的追求中，技術發(fā)揮著至關重要的作用。在今天這樣一個數字化、信息化的時代里，離開技術的幸福生活是無法想象的，技術本身就是幸福生活的重要組成部分。人工智能、機器人、虛擬現(xiàn)實、大數據、4D打印、萬物網、5G……這些改變人類生活面貌的技術，已經走進了孩子們的學習視野，并將在未來成為信息技術教育的重要內容。

除了掌握新技術本身，要想實現(xiàn)幸福生活，還必須擁有哪些能力、素養(yǎng)呢？OECD2030認為，有三種能力至關重要：首先，要能夠勇于承擔責任，孩子們要學會獨立思考，與他人合作，處理新鮮事物，評估行動的后果與風險等;其次，要能夠學會調解難題，孩子們要學會在一個復雜、充滿矛盾、沖突的社會中，更加綜合、系統(tǒng)、長遠地思考問題，成熟地應對難題，化解矛盾，走出困境;最后，要能夠創(chuàng)造新生價值，孩子們要學會創(chuàng)造性地思考、設計、開發(fā)全新的產品，掌握新方法，養(yǎng)成新思維，從而造就一種新的幸福生活方式。顯然，要想擁有這些能力、素養(yǎng)，信息技術都是不可或缺的工具。

幸福生活，既是OECD2030學習框架中的共同愿景，同樣應該是信息技術教育的未來愿景。幸福2030，讓我們一起攜手，用新技術迎接它的到來。