張立新 阮高峰

智慧課堂的角色與定位

阮高峰：張老師，您好，感謝參加本期關(guān)于智慧課堂的專題訪談。您一定也留意到了，智慧科技在基礎(chǔ)教育界的應(yīng)用越來越成為教育從業(yè)者關(guān)注的主題，智慧教育、智慧校園、智慧課堂等領(lǐng)域在各地正成為學(xué)校教學(xué)改革與教育信息化建設(shè)的重點(diǎn)內(nèi)容，但也有些教師提出，相關(guān)概念層出不窮，頗有“亂花漸欲迷人眼”之感，能否請您為這些教師指點(diǎn)一下迷津，談?wù)勀哪恐械闹腔壅n堂是什么？

張立新：好的，感謝邀請。正如你所說，智慧課堂等相關(guān)主題的研究與探索已經(jīng)成為當(dāng)前全國各地教育信息化建設(shè)推進(jìn)的重要方向。要理解智慧課堂，還需要從“智慧地球”這個源頭上的概念說起?！爸腔鄣厍颉笔敲绹鳬BM公司于2008年11月提出的一個概念，它的思路是借助于互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、傳感器、大數(shù)據(jù)等技術(shù)，建立互聯(lián)互通的數(shù)據(jù)采集、分析與決策機(jī)制，使人類生產(chǎn)、生活的業(yè)務(wù)流程實(shí)現(xiàn)智能化。

參照這一概念，如果借助同樣的技術(shù)將課堂中師生與教學(xué)相關(guān)的數(shù)據(jù)加以采集與挖掘，并指導(dǎo)課堂教學(xué)實(shí)踐，那么這樣的課堂就可以稱為“智慧課堂”了。同樣的道理，如果一所學(xué)校建立起了這種數(shù)據(jù)驅(qū)動的決策機(jī)制來優(yōu)化學(xué)校教育教學(xué)、行政管理、教師發(fā)展、家?；拥牧鞒?，這樣的學(xué)校則可以稱為“智慧校園”。而當(dāng)整個教育行業(yè)中廣泛地采納智慧科技，并建立這樣的數(shù)據(jù)挖掘、智能決策的運(yùn)作機(jī)制后，教育也就相應(yīng)地實(shí)現(xiàn)“智慧教育”了。簡單地說，這三者的共同點(diǎn)是均關(guān)注智慧科技的應(yīng)用來實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)驅(qū)動的決策，差異在于關(guān)注的情境以及實(shí)施的主體不一樣，一般認(rèn)為智慧教育的規(guī)劃主要由區(qū)域的教育決策者來承擔(dān)，而智慧校園和智慧課堂的應(yīng)用實(shí)踐分別由學(xué)校管理者與教師來參與。

當(dāng)然，上述劃分主要還是出于理解與交流的方便，在實(shí)踐中這三個層面的實(shí)踐往往是交叉的。例如，學(xué)校管理者在進(jìn)行智慧校園的規(guī)劃時，智慧課堂的實(shí)踐必然要考慮其中，同時也要結(jié)合所在區(qū)域智慧教育推進(jìn)的條件與水平。

阮高峰：是的，智慧課堂與智慧校園、智慧教育甚至智慧城市等概念在思路上實(shí)際上是共通的，也即“數(shù)據(jù)驅(qū)動”。但是在實(shí)踐中我們也常常發(fā)現(xiàn)，一線教師對于智慧課堂的理解往往存在偏差，如不少教師傾向于將智慧課堂與有沒有使用移動學(xué)習(xí)終端、有沒有應(yīng)用即時反饋與評價(jià)等功能對等起來，對此類問題，您是怎么看的？

張立新：沒錯，確有不少一線實(shí)踐者對智慧課堂依賴“數(shù)據(jù)驅(qū)動”這一核心理念把握不清，而將使用了各種計(jì)算終端，或者應(yīng)用教學(xué)系統(tǒng)中的特定功能等同為實(shí)踐了智慧課堂。造成這一問題的主要原因，還是因?yàn)橹腔壅n堂是一個新生的事物，大眾的正確感知與理解需要經(jīng)歷一個過程，同時對于一種新的技術(shù)支持的教學(xué)形式，教師在掌握上往往也有一個先采納形式，后感悟內(nèi)核的過程。我想，在智慧課堂深入實(shí)踐的過程中，教育技術(shù)專業(yè)人員、研究者需要平和接納這一現(xiàn)象的存在，正視教師在新理念采納、新技能掌握上的漸進(jìn)歷程，同時也需要利用教研活動、成果報(bào)告、教師培訓(xùn)等各種合適的時機(jī)，采用合適的方式向教師傳遞正確的認(rèn)知。

智慧課堂的區(qū)域推進(jìn)

阮高峰：近些年，您一直在從事智慧課堂領(lǐng)域的研究，也活躍于浙江省內(nèi)各級、各類學(xué)校的智慧課堂實(shí)踐指導(dǎo)工作中。請問就智慧課堂，或者其衍生的智慧教育的推進(jìn)而言，以浙江省為例，其在區(qū)域推進(jìn)智慧課堂的實(shí)踐中做了哪些規(guī)劃？

張立新：近些年，浙江省教育行政管理部門相繼制定了《浙江省教育信息化“十三五”發(fā)展規(guī)劃》《浙江省教育信息化三年行動計(jì)劃（2018—2020年）》等重要的政策文件，為全省教育信息化建設(shè)做了系統(tǒng)的規(guī)劃與部署。課堂是教育的主要陣地，因此圍繞智慧課堂相關(guān)的規(guī)劃在其中也占據(jù)著重要的篇幅。

首先，將適應(yīng)智慧課堂的情境化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)作為教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施的重要建設(shè)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的智慧校園環(huán)境，實(shí)現(xiàn)無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋主要教學(xué)場所，人人擁有至少一種便捷可用的移動終端，校校建有錄播教室，同時積極創(chuàng)設(shè)虛擬與現(xiàn)實(shí)融合的學(xué)習(xí)環(huán)境，普及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間覆蓋全體教師和適齡學(xué)生，構(gòu)建全場景的學(xué)習(xí)環(huán)境。

其次，將數(shù)據(jù)驅(qū)動的學(xué)業(yè)診斷和評價(jià)、精準(zhǔn)教學(xué)作為信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的重點(diǎn)內(nèi)容，利用傳感器、可穿戴設(shè)備、大數(shù)據(jù)等技術(shù)，伴隨式收集和分析學(xué)習(xí)者日常學(xué)習(xí)行為和過程數(shù)據(jù)。通過對數(shù)據(jù)的深度挖掘，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)業(yè)水平和綜合素質(zhì)的過程性和發(fā)展性評價(jià)，支持學(xué)生自適應(yīng)學(xué)習(xí)。同時，建立一批精準(zhǔn)教學(xué)示范智慧教育綜合示范區(qū)域和精準(zhǔn)教學(xué)示范點(diǎn)，開展基于大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)評價(jià)、人工智能+深度學(xué)習(xí)等信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的實(shí)踐，探索信息技術(shù)環(huán)境下的精準(zhǔn)教學(xué)。

阮高峰：對應(yīng)上述政策規(guī)劃，浙江省在智慧課堂、智慧教育推進(jìn)的保障機(jī)制上做了哪些設(shè)計(jì)，當(dāng)前運(yùn)行的成效如何？

張立新：首先，作為浙江省教育信息化建設(shè)的具體責(zé)任單位，浙江省教育技術(shù)中心承擔(dān)了智慧教育省域推進(jìn)的實(shí)施管理與應(yīng)用指導(dǎo)工作。在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面，已經(jīng)實(shí)現(xiàn)“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通和網(wǎng)絡(luò)空間人人通”，為適應(yīng)智慧教育實(shí)踐需求，已將無線網(wǎng)絡(luò)校園覆蓋、移動學(xué)習(xí)終端配備納入教育技術(shù)裝備建設(shè)的工作內(nèi)容，其中自2015年起啟動的“移動學(xué)習(xí)終端配備項(xiàng)目”已面向1000多所農(nóng)村學(xué)校，配備了近20萬臺平板電腦，較好地支撐了智慧教育的整體推進(jìn)，對優(yōu)化教育資源均衡配置、縮小城鄉(xiāng)學(xué)?！皵?shù)字鴻溝”發(fā)揮了重要作用。

其次，圍繞中國教育資源公共服務(wù)平臺浙江平臺即“之江匯”教育廣場，積極推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源與教師交流空間建設(shè)，為一線學(xué)校實(shí)施智慧教學(xué)提供資源供給與協(xié)作平臺。

此外，浙江省教育技術(shù)中心也積極探索利用各類賽事、活動和專項(xiàng)培訓(xùn)，為智慧課堂實(shí)踐和智慧教育建設(shè)營造氛圍，培育師資，并做好對各地智慧教育推進(jìn)工作的指導(dǎo)工作，孵化出了諸如“天天智慧課堂”等常態(tài)化的智慧課堂教學(xué)研究與交流活動品牌。

智慧課堂實(shí)踐的挑戰(zhàn)及應(yīng)對思路

阮高峰：當(dāng)前，智慧課堂在全國范圍內(nèi)已成為一項(xiàng)吸引包括教育決策者、學(xué)校管理者、教師，甚至教育信息化廠商廣泛參與的實(shí)踐活動，但也應(yīng)看到，即使在具備實(shí)施條件的學(xué)校中，投身智慧課堂實(shí)踐的教師比例還是比較低。您覺得這是由哪些方面的原因造成的呢？

張立新：教育信息化工作有五個維度：基礎(chǔ)設(shè)施、數(shù)字資源、關(guān)鍵應(yīng)用、教師能力和政策法規(guī)。從當(dāng)前智慧課堂應(yīng)用實(shí)踐這個領(lǐng)域來看，除了政策法規(guī)層面因受國家和各地教育管理部門對智慧教育的重視而具備較好的基礎(chǔ)之外，應(yīng)該說其他幾個維度仍然有不少需要完善的地方。

智慧課堂的實(shí)施對基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)提出了更高的要求，這是導(dǎo)致當(dāng)前很大一部分學(xué)校與教師無法投身這一實(shí)踐的重要原因，也成為新的“數(shù)字鴻溝”的分化點(diǎn)，浙江省將面向農(nóng)村學(xué)校的移動學(xué)習(xí)終端配備作為推進(jìn)智慧教育的一項(xiàng)重要工作也正是出于這一原因。至于在已經(jīng)具備實(shí)施智慧課堂條件的情境下，教師依然缺少參與實(shí)踐的動機(jī)，則應(yīng)更多地從其他幾個維度來考慮，如當(dāng)前的技術(shù)應(yīng)用系統(tǒng)及其資源供給是否能為教師實(shí)施智慧課堂提供足夠的支持。當(dāng)然，我認(rèn)為教師能力，包括其自我效能感很可能在其中發(fā)揮了重大的影響作用，但客觀上來說，實(shí)施智慧課堂確實(shí)也對教師提出了全新的要求，這要求他們在原有的技能基礎(chǔ)上，不僅提升大量技術(shù)操作技能，同時也要在教學(xué)理念、教學(xué)模式以及學(xué)生管理等方面有新的思路與設(shè)計(jì)方法。

阮高峰：針對上述挑戰(zhàn)，您覺得要更好地推進(jìn)智慧課堂的實(shí)踐深入，發(fā)揮其對有效課堂教學(xué)的催化作用，不同的教育從業(yè)人員應(yīng)該如何應(yīng)對？

張立新：就當(dāng)前智慧課堂實(shí)踐與應(yīng)用的現(xiàn)狀來看，應(yīng)當(dāng)屬于成果不少但探索空間更大的階段，這需要從事這一實(shí)踐的參與者從各自的角度發(fā)揮作用，凝聚合力，共同完善。具體而言，對于教育管理部門來說，除了需要在政策引導(dǎo)、制度保障、氛圍營造等方面做好規(guī)劃之外，也需要加強(qiáng)對教師智慧教學(xué)執(zhí)教能力的指導(dǎo)與培訓(xùn)工作;對于智慧課堂技術(shù)解決方案的研發(fā)廠商來說，需要更深入地理解智慧課堂的動力機(jī)制，在功能、易用性等方面對產(chǎn)品加以改進(jìn)，降低教師的遷移成本;對于學(xué)校和一線教師而言，則需要在實(shí)踐和反思的迭代過程中不斷深化對智慧課堂的認(rèn)識，探索適用于本校的實(shí)踐之道。當(dāng)然，高校、研究機(jī)構(gòu)的專業(yè)人員也可以進(jìn)一步深化對智慧課堂的研究探索，而其成果應(yīng)可同時助力教育管理部門、廠商、學(xué)校和一線教師的實(shí)踐績效。