當(dāng)前，以大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)為基礎(chǔ)的智慧科技已經(jīng)成為社會(huì)和生活中的熱點(diǎn)詞匯，它在各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用實(shí)踐中呼之而出、不絕于耳，如“智慧城市”“智慧制造”等。對(duì)于學(xué)校和課堂而言，也有“智慧校園”和“智慧課堂”的概念提出，并已被視為世界各國(guó)教育信息化推進(jìn)中新的制高點(diǎn)。

相較于之前出現(xiàn)的各種技術(shù)形態(tài)，這一代以智慧科技為核心的教育信息技術(shù)對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)乃至整個(gè)學(xué)校運(yùn)行方式的變革潛力無(wú)疑具有更大的想象空間。這可能在于這一代教育信息技術(shù)背后依托的高速聯(lián)網(wǎng)、泛在計(jì)算的支撐技術(shù)在大眾中的流行程度是以往任何一代教育信息技術(shù)所不具備的，而在這一大眾化的基礎(chǔ)之上，催生出了與現(xiàn)實(shí)社會(huì)高度交融的數(shù)字空間，使得其在變革的途徑上也迥異于以往的技術(shù)應(yīng)用之道——更加關(guān)注在一個(gè)技術(shù)豐富的環(huán)境中，人與技術(shù)系統(tǒng)融合為一個(gè)新的功能系統(tǒng)，這一方面拓延了人的能力，另一方面也為技術(shù)的演化與完善提供了豐富的給養(yǎng)。

對(duì)于課堂教學(xué)而言，智慧技術(shù)的引入與應(yīng)用同樣也正迎接著前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。當(dāng)前智慧課堂的實(shí)踐中，通過(guò)及時(shí)、精準(zhǔn)的技術(shù)反饋支持教師施教過(guò)程中的臨場(chǎng)決策已經(jīng)成為一個(gè)普遍的現(xiàn)象。而如果依托大數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)行為分析等技術(shù)的成熟與完善，在班級(jí)授課制中教師給予每位學(xué)生量身定制學(xué)習(xí)路徑至少在技術(shù)上已可期待。實(shí)際上，我覺(jué)得在這一變革的過(guò)程中，最大的障礙很可能是人類(lèi)過(guò)于依賴(lài)舊有思維模式面對(duì)新應(yīng)用場(chǎng)景的習(xí)慣。

在當(dāng)下的實(shí)踐中，關(guān)于智慧科技解放教師于案牘勞累的遐想可以暫時(shí)擱置，甚至出于人類(lèi)情感需求等原因，技術(shù)可能永遠(yuǎn)無(wú)法取代教師的存在。更可取的做法是將教師和技術(shù)的賦能合體，思考可以如何改變與創(chuàng)新，就好像不熟悉路線的司機(jī)借助導(dǎo)航儀順利出行，而不必思考這之中導(dǎo)航儀的貢獻(xiàn)比例。

同時(shí)，作為從業(yè)者，在邁向智慧課堂的歷程中有必要以開(kāi)放的心態(tài)去理解新技術(shù)，并以符合新技術(shù)特點(diǎn)與規(guī)律的方式加以應(yīng)用。在智慧課堂這一應(yīng)用情境中，核心之處在于利用技術(shù)對(duì)學(xué)情的精準(zhǔn)分析與診斷性的預(yù)測(cè)，而其決策基礎(chǔ)則在于其背后的學(xué)情大數(shù)據(jù)及其分析技術(shù)的支撐，而后者實(shí)際上也是當(dāng)前實(shí)踐中最需改進(jìn)的版塊。但我想，隨著教育信息化的不斷推進(jìn)，研究與實(shí)踐的不斷深入，教育大數(shù)據(jù)的建設(shè)與價(jià)值挖掘也定會(huì)在智慧課堂決策支持中發(fā)揮越來(lái)越大的作用。

（本期特邀嘉賓：阮高峰）