楊文軍 毛曉峰 趙艷

【摘 要】本文引入5M1E分析法應(yīng)用于醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)能力培養(yǎng)，從實(shí)踐主體、運(yùn)行機(jī)制、工作內(nèi)容、流程方法、評(píng)價(jià)機(jī)制、社會(huì)環(huán)境等六個(gè)方面進(jìn)行分析，提出修正意見(jiàn)。

【關(guān)鍵詞】5m1e;醫(yī)學(xué)生;信息素養(yǎng);能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)： R-4;G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2019）12-0097-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.12.046

【Abstract】This paper introduces 5M1E analysis method to cultivate medical students'information literacy ability， and analyses it from six aspects： practice subject， operation mechanism， work content， process method， evaluation mechanism and social environment， and puts forward amendment suggestions.

【Key words】5M1E;Medical students; Information literacy; Ability training

1 信息素養(yǎng)概述

信息素養(yǎng)是指人們知道在解決問(wèn)題時(shí)利用信息的技術(shù)和技能[1]。醫(yī)學(xué)是實(shí)踐科學(xué)，提高醫(yī)學(xué)生的信息素養(yǎng)可以使其理論課程和操作技能得到延伸，塑造其在今年臨床中評(píng)判性思維，同時(shí)也是醫(yī)務(wù)工作者終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。一般來(lái)講醫(yī)學(xué)生的信息素養(yǎng)是在當(dāng)前信息環(huán)境下其所具有的信息要素的綜合， 它由醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、醫(yī)學(xué)情報(bào)意識(shí)、醫(yī)療信息道德、醫(yī)學(xué)資訊處理、醫(yī)學(xué)情報(bào)創(chuàng)新等幾個(gè)方面組成。自從八十年代以來(lái)，我國(guó)醫(yī)學(xué)院校依據(jù)教育部相關(guān)培養(yǎng)方案開(kāi)展以醫(yī)學(xué)信息組織和醫(yī)學(xué)信息檢索等課程為核心的信息素養(yǎng)教育實(shí)踐，有效推動(dòng)了信息素養(yǎng)教育的普及和發(fā)展。近年來(lái)，隨著信息環(huán)境的變化，適度調(diào)整醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)政策和規(guī)范成為我們面前的一個(gè)重要的問(wèn)題。本文引入“5M1E”分析法確定影響醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)的近端原因， 采取了一系列的調(diào)整舉措，借此貫徹培養(yǎng)目標(biāo)。

2 5M1E分析法

5m1e分析法來(lái)源于管理學(xué)，在對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量控制中包括：（1）人員：操作人員的身體素質(zhì)，操作水平及產(chǎn)品質(zhì)量意識(shí)等;（2）設(shè)備：與最終產(chǎn)品相關(guān)的機(jī)器設(shè)備運(yùn)行維護(hù)條件等;（3）材料：材料的品質(zhì)及成分，物化性能等;（4）方法：生產(chǎn)工藝、工序，操作流程等;（5）測(cè)量：產(chǎn)品的檢測(cè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)等;（6）環(huán)境：工作地、廠房的溫度、濕度條件等，五個(gè)因素的英文名稱的第一個(gè)字母是M和E，所以常簡(jiǎn)稱為5M1E[2]。醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)活動(dòng)是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，有它自身的運(yùn)行規(guī)律。首先應(yīng)是各種要素的投入，通過(guò)穩(wěn)定的流程控制，經(jīng)過(guò)培養(yǎng)過(guò)程的轉(zhuǎn)換，最終通過(guò)既體現(xiàn)了醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)的通用性，又強(qiáng)調(diào) 了其專業(yè)性和學(xué)科特殊性信息素養(yǎng)維度評(píng)價(jià)。最終呈現(xiàn)醫(yī)學(xué)生成為信息化學(xué)習(xí)化社會(huì)合格公民和合格醫(yī)生的基本保證，本文側(cè)重點(diǎn)在于如何利用5M1E對(duì)醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)能力分析，并對(duì)影響其效果的六大因素進(jìn)行梳理。見(jiàn)5M1E分析法在醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)能力培養(yǎng)的應(yīng)用與其概念對(duì)比表1

3 分析結(jié)果及對(duì)策

依據(jù)文獻(xiàn)描述及實(shí)踐，當(dāng)前的醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題：首先，人的認(rèn)識(shí)不到位，創(chuàng)新與終身教育的思想并不是主流，相關(guān)課程如：《文獻(xiàn)檢索》《信息組織》對(duì)學(xué)生的影響只是暫時(shí)的。其次，教學(xué)設(shè)施管理相對(duì)封閉且發(fā)展不均衡。第三，課件及教具與時(shí)代脫節(jié)，信息技術(shù)教育與能力培養(yǎng)聯(lián)系不緊，醫(yī)學(xué)生是為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，僅停留在理論層面。第四，課程設(shè)置教學(xué)模式上僅通過(guò)文獻(xiàn)檢索課或計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育，無(wú)法達(dá)到醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)處理信息、生成信息的能力。第五，缺少普適的，具有較高信度和效度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)測(cè)醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)。最后，各種因素?zé)o法匯聚成合力最終達(dá)到信息環(huán)境育人。只有改變這些問(wèn)題，才能有效地利用現(xiàn)有資源，逐步提高醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)。有鑒于此本文提出幾點(diǎn)設(shè)想。

3.1 “人”的管理

在提升醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)能力中人的觀念是主導(dǎo)性的因素，教師、醫(yī)學(xué)生、高校圖書館員及管理人員均需要從實(shí)踐上和思想上認(rèn)識(shí)到信息素養(yǎng)的重要性。信息素養(yǎng)將成為每個(gè)社會(huì)公民的生存必備技能之一，醫(yī)學(xué)工作者在其職業(yè)生涯全過(guò)程都將受到網(wǎng)絡(luò)和信息的助推，信息素養(yǎng)的水平直接影響職業(yè)發(fā)展空間[3]。醫(yī)學(xué)院校的師生作為醫(yī)療行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈上的高端群體、醫(yī)學(xué)知識(shí)的傳播者和引領(lǐng)者，必然要具備足以匹配的信息素養(yǎng)。應(yīng)當(dāng)逐步重構(gòu)信息素養(yǎng)能力培養(yǎng)師生關(guān)系，改變“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的學(xué)習(xí)方法，信息課教師從轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者和輔導(dǎo)者，最終作為學(xué)生與信息世界的橋接， 使醫(yī)學(xué)生具有全球視野。

3.2 “機(jī)器”的管理

“機(jī)器”是提升醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)能力的基礎(chǔ)，其中有校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，有線網(wǎng)、無(wú)線網(wǎng)及VPN等;訪問(wèn)終端建設(shè)，多媒體教室、智慧教室、電子閱覽室、數(shù)字圖書館等;還有針對(duì)醫(yī)學(xué)生的特殊信息設(shè)備，3D打印機(jī)，仿真模擬教具等。要保證這些基礎(chǔ)滿足常規(guī)實(shí)訓(xùn)，又要面向未來(lái)的信息化需要。對(duì)此類設(shè)備要專人管理，定期進(jìn)行維護(hù)和檢查。最大限度挖掘設(shè)備功能，同時(shí)跟蹤相關(guān)技術(shù)的發(fā)展，不斷引入新機(jī)器補(bǔ)充到信息培養(yǎng)中去。

3.3 “材料”的管理

“材料”是提升醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)能力的催化劑，在信息相關(guān)課程的教學(xué)課件及教輔材料中，以訓(xùn)練醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新精神和動(dòng)手能力為目標(biāo)，理論與實(shí)踐相結(jié)合、線下和線上相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)。加強(qiáng)不同學(xué)科間課件的協(xié)調(diào)呼應(yīng)，形成推動(dòng)信息素養(yǎng)教育的合力。將醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)能力劃分為通識(shí)型和研究型，并通過(guò)課時(shí)、課件進(jìn)行區(qū)分，有效認(rèn)知信息的多元化。

3.4 “方法”的管理

“方法”是提升醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)能力的推動(dòng)力，主要包括教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)信息資源等建設(shè)。根據(jù)醫(yī)學(xué)生課程設(shè)置的特點(diǎn)引入多種教育模式，如翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課、小組課、課堂講演等從教的形式改變。積極舉辦信息素養(yǎng)專題競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽從用的形式改變。

3.5 “測(cè)量”的管理

“測(cè)量”是評(píng)價(jià)醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)能力的試金石。以往的考核方式，學(xué)生期末突擊通過(guò)考試，一段時(shí)間后信息素養(yǎng)能力變成一次性的。應(yīng)當(dāng)建立起以信息素養(yǎng)構(gòu)成、傳遞、消費(fèi)為基礎(chǔ)的，參考國(guó)內(nèi)外高校信息素養(yǎng)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，多要素、多角度、多層級(jí)、可量化的評(píng)價(jià)體系，如借鑒美國(guó)的ACRL，英國(guó)的SCOUNL，澳大利亞ANZILF等成熟高等教育信息評(píng)估框架，結(jié)合醫(yī)學(xué)生實(shí)際情況，劃分出概括性指標(biāo)和描述性指標(biāo)量化考察。

3.6 “環(huán)境”的管理

“環(huán)境”是提升醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)能力的核心。僅靠單一的課堂教學(xué)是無(wú)法實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)提高的，必須構(gòu)建全方位的信息環(huán)境。首先是教學(xué)管理部門的重視，環(huán)境的建設(shè)應(yīng)當(dāng)是自上而下和自下而上雙向進(jìn)行，推動(dòng)著學(xué)校的教育思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容 等各個(gè)環(huán)節(jié)向信息化變革;其次建設(shè)一批信息素養(yǎng)教育和實(shí)踐基地，全面提升信息素養(yǎng)教育效果;第三通過(guò)形式多樣的信息活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我挖掘、自我完善的潛力，使信息環(huán)境推動(dòng)校園創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展。

4 小結(jié)

醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)的提高、信息意識(shí)的培養(yǎng)是在校期重要的學(xué)習(xí)目的，教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)要探索教學(xué)模式來(lái)提高信息素養(yǎng)的效果[4]。首先要有明確的培養(yǎng)目標(biāo)，醫(yī)學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)后通過(guò)掌握基本的信息檢索與組織分析功能;改革教學(xué)模式、手段，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容引入慕課、反轉(zhuǎn)課堂、SPOC等新型課程教學(xué)法;豐富考核指標(biāo)，不以課程考試為最終評(píng)價(jià)指標(biāo)，而以定性和定量的評(píng)價(jià)結(jié)合多元化的評(píng)價(jià)體系。

伴隨著信息化的快速發(fā)展，醫(yī)學(xué)資源的優(yōu)化整合也在高速發(fā)展，提升信息素養(yǎng)能力的理念和技術(shù)成為醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域重要課題。這項(xiàng)系統(tǒng)工程的最終目的應(yīng)是提升醫(yī)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力和科學(xué)拓展，使之能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和社會(huì)要求。

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