【摘 要】本文就特色學(xué)校形成的多重來源進行了初步的闡述和探討，也提出了創(chuàng)建特色學(xué)校的必要性和現(xiàn)實意義。針對當(dāng)前的現(xiàn)狀，通過對已有的特色學(xué)校調(diào)研，進一步闡述了創(chuàng)建特色學(xué)校的可行性，從而為創(chuàng)建特色學(xué)校的發(fā)展提供新的思路與途徑。

【關(guān)鍵詞】特色學(xué)校；形成；來源

【中圖分類號】G627 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1671-1270（2019）18-0150-02

發(fā)掘?qū)W校特色，創(chuàng)建特色學(xué)校，是很多地方教育局高瞻遠矚的一項重大決策；是增強學(xué)?；盍?、提高辦學(xué)質(zhì)量的重要舉措；是新時期對學(xué)校發(fā)展的新要求；是創(chuàng)建義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡的助推劑；是學(xué)校辦學(xué)永恒的主題。在打造特色學(xué)校的探索道路上，還需要進一步的接近它、了解它、認識它，進行系統(tǒng)探究并尋找到更多的捷徑。

一、由特色教育思想發(fā)展成為特色學(xué)校

特色學(xué)校都蘊涵著一定特色的教育思想。如南開中學(xué)，“公能”教育思想就是學(xué)校一面旗幟。它的核心理念就是在學(xué)校教育的過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的公民素養(yǎng)（即公）和綜合能力（即能）。他們把這種“公能”教育思想在學(xué)校的每一個細微之處體現(xiàn)出來[1]。如在課程中強調(diào)“公能”特色，以構(gòu)建讓每個學(xué)生都獲得發(fā)展、讓學(xué)生都全面發(fā)展、讓每個學(xué)生都快樂成長的課程體系。在活動課程中培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感和利他思想，開辦“南開公能講壇”把各個領(lǐng)域中最頂尖的能量傳達給南開學(xué)子。正如中國科學(xué)院院士張偉平所言，南開的上空有一種空氣，這是一所名校的氣場，這是一種不可復(fù)制的文化氛圍。長久以來，“公能”教育深深地引領(lǐng)、吸引和制約著每一位南開師生，這也成為特色學(xué)校的典范。

二、由特色文化發(fā)展成為特色學(xué)校

學(xué)校管理首先是文化的管理。要辦特色學(xué)校就是要擁有一種與眾不同的、富有時代特征和相對持久穩(wěn)定的學(xué)校文化，而只有這種內(nèi)化到師生心理的文化才是一所學(xué)校發(fā)展的根基[2]。

在市“均衡教育”考察團到重慶市北山中學(xué)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，他們的特色文化有很多值得學(xué)習(xí)借鑒的地方。“美駐北山”是該學(xué)校對“尚美”教育的追求。該校秉承“格物、正心、尚美”的校訓(xùn)?！白詮姴幌?，尚美爭先”的辦學(xué)理念，凝練成了自己特色尚美的校園文化。學(xué)校通過以美怡情的環(huán)境文化，讓學(xué)生感受到美的感染；倡導(dǎo)以美引善的德育文化，培養(yǎng)學(xué)生人文精神；以美導(dǎo)真的課堂文化，讓教師善于發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美。它從環(huán)境到德育，從課堂到管理，方方面面都滲透美的理念和文化，正是在這樣的特色文化中形成了特色學(xué)校。因此，一所特色學(xué)校最本質(zhì)的標(biāo)志就是各自獨特的文化氣質(zhì)。

三、由學(xué)校特色發(fā)展成為特色學(xué)校

從學(xué)校特色到特色學(xué)校是在遵循教育規(guī)律。結(jié)合各自學(xué)校的實際，以特定辦學(xué)價值觀等為總體的辦學(xué)思想，并以此為指導(dǎo)方向，由學(xué)校全體成員共同參與的特色活動[3]。學(xué)校特色和特色學(xué)校最本質(zhì)的區(qū)別就在于，學(xué)校特色更多的是注重技能和特長的培養(yǎng)，而特色學(xué)校則更多的是通過特長和技能的培養(yǎng)，關(guān)注文化層面和學(xué)生精神的發(fā)展以及市學(xué)校特色深層次的發(fā)展。這種區(qū)別是一種質(zhì)的區(qū)別，這是認識上的進步，是教育的飛躍。如邯鄲市復(fù)興區(qū)復(fù)興路小學(xué)以“立字立人”辦學(xué)思想，深化書法特色的內(nèi)涵，拓展書法特色的外延，通過書法特色項目凝練學(xué)校精神文化，彰顯辦學(xué)特色。從學(xué)校特色一步步向特色學(xué)校邁進。

四、由課堂教學(xué)改革發(fā)展成為特色學(xué)校

學(xué)校實施素質(zhì)教育的主要途徑是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)改革也是一所學(xué)校成敗的關(guān)鍵[4]。泰興市洋思中學(xué)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式，也使其列入名校之列?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是一種教學(xué)模式。這里關(guān)鍵是“學(xué)”“教”兩個字，“學(xué)”什么，怎么“學(xué)”？“教”什么，怎么“教”？通過一線教師的辛勤付出和創(chuàng)新探索，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)方式，教與學(xué)的關(guān)系得到和諧改善，在教育教學(xué)等方面都取得了積極有益的成果，也提高了這所學(xué)校在全國的知名度，也讓洋思中學(xué)成為著名的特色學(xué)校。

五、由變劣為優(yōu)發(fā)展成為特色學(xué)校

看上去的劣勢有可能成為發(fā)展的優(yōu)勢[5]。大連中山區(qū)捷山小學(xué)就是這樣發(fā)展為特色學(xué)校的。這所學(xué)校生源少，一番調(diào)研、分析和論證后，學(xué)校以課堂教學(xué)為切入點，發(fā)展特色學(xué)校。他們營造特色化教學(xué)環(huán)境，運用多元教學(xué)方法，每個環(huán)節(jié)都對教師專項培訓(xùn)，強調(diào)小組合作和個別教學(xué)，注重師生之間教與學(xué)的反饋交流。由此，在課堂上學(xué)生發(fā)言機會、參與合作互動、受到個別關(guān)注、得到教師反饋都能達到100%。每個學(xué)生接受教育的充分程度因此大大提高，生源少的缺點一下子變成了優(yōu)勢，得到了社會的認可。學(xué)校在課堂變革的基礎(chǔ)上對這一特色進行了凝練和提升，確立了“讓每一個孩子成功”的辦學(xué)目標(biāo)，努力建設(shè)“人人追求成功、人人體驗成功、人人收獲成功”的小型精品學(xué)校，從而成為了當(dāng)?shù)氐奶厣?。所以，特色?chuàng)建就是可以揚長避短，發(fā)揮優(yōu)勢。

無論哪一類特色學(xué)校，雖然他們的切入點有所不同，但都凸顯學(xué)校的主體精神，優(yōu)化學(xué)校的教育功能。建設(shè)特色學(xué)校是深入貫徹和落實素質(zhì)教育的需要，是促進學(xué)生自主全面發(fā)展的重要途徑，也是學(xué)校發(fā)展的窗口名片。創(chuàng)建的過程本身就是不斷實踐反思的過程，其中有成敗得失，需要不斷的調(diào)整、不斷改進、不斷的發(fā)展。愿廣大教育者在特色學(xué)校的創(chuàng)建道路上取得成功。

【參考文獻】

[1]傅國亮.每一所學(xué)校都是潛在的特色學(xué)校[J].人民教育，2009（19）.

[2]徐小軍，黃樹生.長江文化特色學(xué)校創(chuàng)建研究與實踐[J].江蘇教育研究，2010（14）.

[3]張東嬌.最后的圖騰：中國高中教育價值取向與學(xué)校特色發(fā)展研究[M].北京：教育科學(xué)出版社，2005.

[4]裴獻堂.中小學(xué)特色品質(zhì)建設(shè)實踐研究[M].河北教育出版，2015.

[5]王建強.別濫用了特色教育這個“筐”[N].中國教育報，2009-07-28（5）.

【作者簡介】

曹瑞杰（1969～）女，漢族，河北省邯鄲市人，學(xué)歷：本科，中小學(xué)高級教師，北京師范大學(xué)教育管理專業(yè)，研究方向：教育教學(xué)。