倪錦玉

【摘 要】教學(xué)要適應(yīng)新的時(shí)代要求及發(fā)展規(guī)律，但是，由于目前教學(xué)資源相對(duì)不足的部分地區(qū)仍然實(shí)行大班額教學(xué)，這與素質(zhì)教育的內(nèi)涵及新課程理念相違背。因此，如何在大班額教學(xué)中貫徹實(shí)行新課程理念是目前教學(xué)中的突出問(wèn)題，傳統(tǒng)的地理作業(yè)觀導(dǎo)致的諸多不足是這一問(wèn)題的集中體現(xiàn)。文章對(duì)高中地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探究，目前教學(xué)資源相對(duì)不足的地區(qū)要解決傳統(tǒng)地理作業(yè)觀的弊端，行之有效的方法是變革傳統(tǒng)的地理作業(yè)觀，實(shí)行作業(yè)分層，達(dá)到有效作業(yè)，以契合素質(zhì)教育內(nèi)涵以及新課程理念。

【關(guān)鍵詞】新課程；大班額；地理作業(yè)觀；變革；有效作業(yè)

【中圖分類號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-1270（2019）18-0127-02

一、新課程理念與大班額教學(xué)中地理作業(yè)的矛盾

（一）傳統(tǒng)地理作業(yè)觀與新課程理念相沖突

一直以來(lái)，我國(guó)課程研究的主要取向是工具理性主義[1]，一味追求完整的邏輯體系及標(biāo)準(zhǔn)的一致性與統(tǒng)一性，而滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要——建立富有多樣性、選擇性的高中地理課程，滿足學(xué)生探索自然奧秘、認(rèn)識(shí)社會(huì)生活環(huán)境，掌握現(xiàn)代地理科學(xué)技術(shù)方法等不同學(xué)習(xí)需要是高中地理新課標(biāo)的一個(gè)重要理念[2]。作為課堂延伸的地理作業(yè)及其設(shè)計(jì)必須考慮學(xué)生的個(gè)體差異、關(guān)注學(xué)生的精神世界，為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的作業(yè)，以滿足新的地理課程要求，真正使每位學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到提高。以往地理教師布置作業(yè)過(guò)程中盲目、隨意找一些練習(xí)題給學(xué)生練習(xí)的作業(yè)觀已不再適應(yīng)新課程的要求，對(duì)學(xué)生的發(fā)展也將弊大于利。

（二）大班額的現(xiàn)實(shí)局限及傳統(tǒng)地理作業(yè)的不足

新課程理念對(duì)地理作業(yè)觀有新的時(shí)代要求。正如教育部有關(guān)文件中指出：“鼓勵(lì)有條件的地區(qū)按照素質(zhì)教育和教學(xué)改革的要求降低標(biāo)準(zhǔn)班額?！盵3]大班額教學(xué)還一定程度地存在于條件欠缺地區(qū)。而在這種大班額教學(xué)中，傳統(tǒng)地理作業(yè)設(shè)置的缺陷更為突出，包括作業(yè)布置忽視學(xué)生個(gè)體差異的教師主導(dǎo)性、地理作業(yè)數(shù)量過(guò)多但質(zhì)量欠佳的不足性、地理作業(yè)完成模式的單一性、地理作業(yè)內(nèi)容的枯燥性、地理作業(yè)功能與價(jià)值的缺失性等。這主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面，形成地理作業(yè)效用不高、功能缺失、教師疲累、學(xué)生不愛的局面。（1）作業(yè)設(shè)置不重視學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和他們的個(gè)體差異，作業(yè)布置沒有層次性；（2）追求地理作業(yè)的數(shù)量而不重視地理作業(yè)的質(zhì)量，使得學(xué)生疲于“趕工”，甚至抄襲，更別談學(xué)生減負(fù)及期待學(xué)生通過(guò)作業(yè)能深入思考，鞏固所學(xué)知識(shí)；（3）地理作業(yè)多以書面形式為主，導(dǎo)致作業(yè)形式、完成方式單一，難以考察學(xué)生對(duì)內(nèi)容豐富、類型多樣的地理知識(shí)的掌握；（4）地理作業(yè)單調(diào)、呆板、趣味性不足，難以激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣及內(nèi)在動(dòng)力；（5）地理作業(yè)的功能與價(jià)值未能充分體現(xiàn)，只強(qiáng)調(diào)認(rèn)知功能，忽視了作業(yè)的探究與價(jià)值功能。

二、大班額教學(xué)中地理作業(yè)觀的變革：有效作業(yè)

基于以上背景，有必要變革傳統(tǒng)的地理作業(yè)觀，改變其以往效用不高、功能缺失、教師疲累、學(xué)生不愛的尷尬局面，形成符合時(shí)代要求的有效地理作業(yè)觀，并探究有效地理作業(yè)觀的實(shí)現(xiàn)策略。

（一）有效作業(yè)的概念及內(nèi)涵

從地理教學(xué)的角度看，地理作業(yè)是學(xué)生鞏固知識(shí)、形成能力的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要途徑，是課堂教學(xué)的延伸與補(bǔ)充[4]。廣義地理解，任何為了完成既定教學(xué)目標(biāo)且有助于形成教學(xué)效果的作業(yè)都屬于有效作業(yè)[5]。

首先，有效作業(yè)強(qiáng)調(diào)的是作業(yè)全過(guò)程的科學(xué)性。包括從作業(yè)內(nèi)容的選定、題型的設(shè)計(jì)、完成方式的確定、作業(yè)批改的形式到對(duì)家長(zhǎng)（科組、學(xué)校）評(píng)價(jià)的反饋等環(huán)節(jié)的科學(xué)性。目的是培養(yǎng)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)通過(guò)一定的作業(yè)練習(xí)獲得最大學(xué)習(xí)效益的能力，同時(shí)促使學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極探索和解決問(wèn)題，鍛煉和提高思維能力與實(shí)踐能力。

其次，有效作業(yè)強(qiáng)調(diào)高效率。有效作業(yè)作為有效教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，同樣要求教師在遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律的同時(shí)，以高效率的方式獲取較好的教學(xué)效果。這就要求教師作業(yè)設(shè)置要持有適時(shí)、適量、適當(dāng)?shù)娜m理念，作業(yè)布置的時(shí)機(jī)不對(duì)、作業(yè)量過(guò)多或過(guò)少以及作業(yè)內(nèi)容的不恰當(dāng)都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)完成的效率不高，即使最后能達(dá)到作業(yè)的部分預(yù)期功能也將影響學(xué)生在其它學(xué)科方面的發(fā)展。

此外，有效作業(yè)還強(qiáng)調(diào)師生之間的教學(xué)信息交流與情感溝通。強(qiáng)調(diào)通過(guò)有效作業(yè)，教師能夠總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)從而及時(shí)改進(jìn)教學(xué)策略，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足從而及時(shí)跟進(jìn)學(xué)習(xí)；同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)通過(guò)有效作業(yè)，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，形成良好的教學(xué)環(huán)境。

（二）有效地理作業(yè)的功能

一般來(lái)說(shuō)，從學(xué)生的角度看，有效地理作業(yè)有助于學(xué)生形成學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建地理知識(shí)，培養(yǎng)地理素養(yǎng)，形成獨(dú)立思維，發(fā)展多種智能；從教師的角度看，有效地理作業(yè)有助于教師在作業(yè)反饋中總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)改進(jìn)教學(xué)策略；從整個(gè)教學(xué)生態(tài)來(lái)看，有效地理作業(yè)有助于促進(jìn)教師、學(xué)生和家長(zhǎng)之間的情感溝通。

三、有效作業(yè)策略：分層設(shè)計(jì)

在大班額教學(xué)的現(xiàn)實(shí)面前，面對(duì)傳統(tǒng)地理作業(yè)觀的諸多不足，對(duì)地理作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)是目前較為科學(xué)的策略。地理作業(yè)分層是指根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的作業(yè)。作業(yè)分層設(shè)計(jì)有充分的理論依據(jù)，同時(shí)也符合我國(guó)當(dāng)前的教育教學(xué)理念。首先，根據(jù)心理學(xué)研究成果：“不同個(gè)體的發(fā)展從同一時(shí)期開始，最終也達(dá)到同一發(fā)展水平，但是不同個(gè)體在其心理發(fā)展過(guò)程中的發(fā)展速度不同”[6]。說(shuō)明教育教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同個(gè)體發(fā)展的差異性進(jìn)行分層。其次，均衡發(fā)展是當(dāng)前全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)理念。已有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也表明減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)、作業(yè)分層設(shè)計(jì)，是學(xué)生均衡發(fā)展的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是實(shí)施均衡發(fā)展教學(xué)理念、促進(jìn)全班學(xué)生共同成長(zhǎng)、全面提高的重要保障[7]。此外，我國(guó)自古就有“因材施教”的哲學(xué)思想，而作業(yè)分層設(shè)計(jì)正是這一古老而不過(guò)時(shí)的思想的體現(xiàn)。

總之，目前教學(xué)資源相對(duì)不足的地區(qū)要解決大班額教學(xué)中傳統(tǒng)高中地理作業(yè)觀導(dǎo)致的問(wèn)題，行之有效的方法是變革傳統(tǒng)的地理作業(yè)觀，實(shí)行作業(yè)分層，達(dá)到有效作業(yè)，促使大班額教學(xué)中遵循素質(zhì)教育內(nèi)涵以及新課程理念。

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