陸海燕

【摘 要】教材插圖是編者根據(jù)選文內(nèi)容和編著意圖精心繪制的圖畫，以視覺形象來補充文本難以呈現(xiàn)的內(nèi)容，是語文教材的重要組成部分。充分利用插圖資源不僅可以增強學(xué)生的閱讀興趣，同時也是引領(lǐng)學(xué)生突破難點的重要途徑。

【關(guān)鍵詞】順應(yīng)規(guī)律；圖文關(guān)聯(lián)；提煉概括；教材插圖

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2019）18-0057-01

教材插圖是對課本內(nèi)容的重要補充，可以增強學(xué)生的閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生突破閱讀重難點。文章探討了插圖在語文教學(xué)中的實踐運用。

一、順應(yīng)認知規(guī)律，利用插圖導(dǎo)入新課

插圖相對于文本語言來說，是一項具體而可感的視覺藝術(shù)，它巧妙地將文字符號轉(zhuǎn)化為視覺元素，形成鮮明的直觀感受。借助插圖導(dǎo)入到所要教學(xué)的課文，不僅可以有效地激活學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛力，同時也可以在圖文對照的聯(lián)接中，為學(xué)生打開一扇邁向文本內(nèi)核的認知大門。如在教學(xué)《皇帝的新裝》這篇課文時，教師就利用教材中的插圖展開了巧妙的導(dǎo)入。導(dǎo)入新課時，教師先出示了教材中的圖片，并要求學(xué)生仔細觀察：看看這幅圖上主要畫了什么？最吸引人關(guān)注的是誰？他與其他人最與眾不同的地方在哪里？學(xué)生對此表現(xiàn)出了濃郁的興趣，紛紛進行觀察，并議論起來；隨后，教師組織學(xué)生在觀察之后進行分享交流。在這基礎(chǔ)上，教師以統(tǒng)整的方式引領(lǐng)學(xué)生對畫中內(nèi)容發(fā)出疑問：這個赤裸著身體的人是什么身份？他為什么會有這樣的舉動呢？這樣就順勢將學(xué)生的關(guān)注力從原本的插圖轉(zhuǎn)移到文本內(nèi)容上，實現(xiàn)學(xué)生對文本語言的感知和解讀，并尋找出課文中相關(guān)的語句來進行印證。

二、緊扣圖文關(guān)聯(lián)，利用插圖突破難點

新課標指出“閱讀教學(xué)的核心是關(guān)注語言，旨在培養(yǎng)學(xué)生感受理解、欣賞評價的能力”。有的學(xué)生對文本的理解較為困難，教師就可以借助教材中的插圖強化對文本的感知與理解。教材編者都會緊扣課文理解的重難點進行繪制，這不僅是文本內(nèi)容的直觀再現(xiàn)，同時也體現(xiàn)了作者意欲表達的審美情趣、生活體驗和思想內(nèi)容，甚至有些插圖直接指向了文本的核心主旨，值得教師在教學(xué)過程中好好利用，實現(xiàn)對文本主題的強化理解。如在教學(xué)《從百草園到三味書屋》這篇課文時，教師就嘗試用以圖解文、以文證圖的整體性策略解決課文理解的難點。對中學(xué)生來說，這篇課文的重難點在于作者對封建私塾禁錮兒童天性的一種批判，但由于當(dāng)下學(xué)生對于當(dāng)時私塾并不了解，這就影響了學(xué)生對文本內(nèi)容的感知，尤其對作者魯迅融入其中的內(nèi)在情感難以真正地揣摩。教師就可以為學(xué)生出示教材的插圖，著重觀察三味書屋的布置與陳設(shè)，對語言文字的內(nèi)容進行再現(xiàn)，實現(xiàn)了圖片與內(nèi)容的直接對接，為教學(xué)提供了較好的資源和切入口。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從課文中的插圖入手，根據(jù)閱讀課文之后的想象來補充教材插圖的內(nèi)容，更好地促進學(xué)生想象意識的發(fā)展，凸顯了在三味書屋學(xué)習(xí)的無聊與壓抑，更為后續(xù)突出百草園“是我的樂園”奠定了基礎(chǔ)。

三、凸顯提煉概括，利用插圖訓(xùn)練語言

教材中的插圖作為文本內(nèi)容的重要組成部分，學(xué)生觀察的過程其實也是對文本內(nèi)容進行深入理解、二度創(chuàng)作的過程，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從審美的視角來關(guān)注插圖，形成自己的評價。教師可以組織學(xué)生對插圖進行命名或者配置古詩文，這樣既對課文內(nèi)容進行高度概括，同時又促進學(xué)生語言表達能力的訓(xùn)練。如蒲松齡《狼》一文中，教材展現(xiàn)了屠戶與狼斗智斗勇的過程。教材中的插圖主要呈現(xiàn)出屠戶與狼對峙的場景，與課文后半段的描寫形成了相得益彰之勢，將文本的語言進行了生動而直觀的再現(xiàn)。為此，教師緊扣這一插圖進行了這樣的教學(xué)：首先，在學(xué)生觀察圖片之后，讓學(xué)生迅速找到與圖片相匹配的語段，形成圖片與文字的勾連；其次，教師引導(dǎo)學(xué)生利用插圖來嘗試對文言文語段進行自主性理解；緊接著，教師讓學(xué)生緊扣語段中的動詞，感受狼的狡猾與虛偽，另一方面則體悟作者遣詞造句的精妙；最后，教師引導(dǎo)學(xué)生通過觀察圖片、串聯(lián)動詞的方式，將這一段斗智斗勇的過程復(fù)述出來，強化學(xué)生對文本語言的遷移性運用。

在這一案例中，學(xué)生在充分利用教材插圖的基礎(chǔ)上，通過理解、積累和闡述的過程，展現(xiàn)了自己的思維過程，培養(yǎng)了概括能力和語言表述能力。

教材中的插圖是學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)的有效載體和資源，更是教師進行全面解讀文本的支撐點，引領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的有效路徑。我們需要準確理解和定位教材中插圖的價值和效能，將其與學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程進行全面的整合，在彰顯教材插圖作用的同時，鑄造語文課堂教學(xué)中一道亮麗的風(fēng)景線。