黃愛華

【摘 要】地理圖像包括地圖、圖表、照片等，是地理信息的重要載體，是連接地理事物和地理原理的紐帶。不難發(fā)現(xiàn)，在初中地理教材中，地理圖像占有很大篇幅，它從各個方面反映了各種不同的地理信息，與文字材料相比，具有很強的空間性和綜合性，在地理教學(xué)中起著舉足輕重的作用。教師可以根據(jù)這些地理圖像，幫助學(xué)生掌握觀察和分析地理圖像的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生運用地理圖像的學(xué)習(xí)能力。本文著重從地理圖像的作用、地理圖像在初中地理教學(xué)應(yīng)用中存在的問題及解決策略兩方面介紹地理圖像，淺析地理圖像在初中地理教學(xué)中的作用。

【關(guān)鍵詞】地理圖像；初中地理教學(xué)；應(yīng)用

【中圖分類號】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1671-1270（2019）12-0084-01

一、地理圖像的作用

（一）利用地理圖像，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的地理觀察能力

興趣是最好的老師，是發(fā)展思維、激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力。因此，如何提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣就顯得非常重要，而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個很好方法就是通過地理圖像，讓學(xué)生看到地理的趣味性、生活性與易學(xué)性，并引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，各抒己見。這種情況下，學(xué)生怎么可能不樂意學(xué)地理，而如果此時教師對學(xué)生講解地圖和一般圖畫的區(qū)別，適時提出地圖上的方向、比例尺、圖例和注記這三要素，效果也是相當(dāng)明顯的。實踐表明，通過地理圖像激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對培養(yǎng)學(xué)生的地理觀察能力很有效[1]。

（二）利用地理圖像之間的相互聯(lián)系和比較，培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合分析能力

地理事物和地理要素之間往往是相互聯(lián)系的。因此，若是教師在授課過程中，能將各地理事物或地理要素密切地結(jié)合起來，指導(dǎo)學(xué)生掌握其學(xué)習(xí)框架，從多角度分析，把握其實質(zhì)，那么不管是教師的教還是學(xué)生的學(xué)，往往能起到事半功倍的效果。湘教版《埃及》一課，采用了眾多篇幅，分別展示了蘇伊士運河、埃及的人文環(huán)境、文物遺跡分布、工農(nóng)業(yè)分布、城市人口分布等內(nèi)容的圖片。如果照本宣科，肯定是非常無聊和瑣碎的。如果教師對埃及的這些地理要素之間的相互聯(lián)系進(jìn)行整合，適時展示有效的地理圖像，并采取如下授課順序：蘇伊士運河→地理位置→埃及氣候→文物遺跡分布、工農(nóng)業(yè)分布、城市人口分布→人文環(huán)境，或許效果就不一樣了。

（三）利用地理圖像，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

地理圖像是客觀事物的反映，能準(zhǔn)確地反映出各種地理信息的相互關(guān)系，很多與我們?nèi)粘Ｉ钜灿兄芮嘘P(guān)系。因此，教師在教學(xué)過程中要善于引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合地理圖像及日常生活經(jīng)驗，對地理信息的相互關(guān)系提出質(zhì)疑，并積極地加以解決。在《秦嶺-淮河線》一節(jié)，教師若是能將該線南北兩側(cè)的冬季河流景觀圖、植被圖、房屋建筑圖等地理圖像展示給學(xué)生，學(xué)生就很容易地推測出該線南北兩側(cè)的氣溫、降水乃至氣候差異了。所以，學(xué)生接受秦嶺-淮河線的地理意義也就水到渠成了[2]。

二、地理圖像在初中地理教學(xué)應(yīng)用中面臨的問題及解決策略

地理圖像在地理教學(xué)中的好處很多，遠(yuǎn)不止如上所述。但在實際教學(xué)活動中還是有很多問題存在，首先，由于時間不夠，地理圖像教學(xué)在課堂上不能深入開展；其次，由于地理圖像資源過多或過少，導(dǎo)致在教學(xué)過程中不能夠細(xì)化；最后，圖文結(jié)合不夠緊密，導(dǎo)致教學(xué)效果不能得到有效提高。所以如何有效合理地展示地理圖像，利用地理圖像進(jìn)行地理教學(xué)，是值得探索的工作。以下就這些問題提出三點解決措施。

（一）事先讓學(xué)生熟悉有關(guān)地圖、圖表等地理圖像的一些基本知識，做好前期準(zhǔn)備工作

地理圖像中往往包含著豐富的地理信息，如果不能充分利用，從中獲取地理信息也許會錯過很好的機會。所以，教師可以盡量讓學(xué)生自己分析地理圖像，找出蘊涵其中的地理知識、地理原理和地理方法。如果用兩張或兩張以上的同類圖像，讓學(xué)生進(jìn)行比較分析，更是一種培養(yǎng)學(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn)特征的好方法。所以，關(guān)于地圖的三要素（方向、比例尺、圖例和注記）這節(jié)內(nèi)容一定要重點講解，要求學(xué)生明確各種符號的意義，而且還要使學(xué)生知道不同地圖的不同用途，如政區(qū)圖、地形圖、氣候類型圖、人口分布圖等；在圖表方面，要求學(xué)生掌握閱讀方法。這樣，學(xué)生碰到類似地圖，不僅學(xué)起來更輕松自如，也大大減少閱讀時間，教師在授課過程中也減少了解釋的時間，就能很好地解決時間不夠這一問題。

（二）教師注重收集地理圖像資源，對地理圖像進(jìn)行篩選或再制作，做到優(yōu)中取優(yōu)

在實際教學(xué)中，常常會面臨的一個問題是地理圖像過多或過少、過雜或過簡。那么，如何從過多資源中進(jìn)行篩選、或是將過少的資源補足就顯得很重要了。這就要求教師要采取各種措施，如日積月累自拍照片、手工制作教具模型、重視課堂板書功能等，對地理圖像進(jìn)行再制作，將最具代表性的、簡潔明了的、能反映問題的資源進(jìn)行歸類整理，轉(zhuǎn)化成地理圖像，再呈現(xiàn)給學(xué)生，做到優(yōu)中取優(yōu)，自然有助于學(xué)生的學(xué)。

《中國政區(qū)》一節(jié)，或許是很多教師和學(xué)生懼怕的一節(jié)內(nèi)容，既冗長也枯燥無味。就拿一張中國政區(qū)圖來記憶，效果肯定很差，可它卻是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，絕對不能放棄。若是教師能把形狀比較有特色且易記的省區(qū)，如新疆維吾爾自治區(qū)、內(nèi)蒙古自治區(qū)、黑龍江省、山東省、廣東省、云南省等單獨列出來，加以聯(lián)想，并附上以上省區(qū)的手工制作形狀圖，或許學(xué)生學(xué)起來會輕松些。

（三）在授課過程中，注意圖文結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生自主讀圖

對所用地理圖像進(jìn)行解說，是地理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。解說可由教師進(jìn)行，也可由學(xué)生進(jìn)行。適當(dāng)?shù)慕庹f可以幫助學(xué)生深刻理解圖像的含義，并培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。有些教學(xué)圖像本身就有文字說明或與相應(yīng)的課文呼應(yīng)，教師要充分運用這些圖文的結(jié)合?！妒澜缰饕獨夂蝾愋汀芬还?jié)中，課本展示了各種氣候類型分布圖，并在正文部分對其分布規(guī)律進(jìn)行總結(jié)介紹。只要利用得當(dāng)，做到圖文結(jié)合，便能很好地引導(dǎo)學(xué)生自主讀圖。

地理圖像是一個很好的地理教學(xué)資源，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的諸多能力，如地理觀察能力、地理綜合分析能力及解決問題能力等。所以，教師應(yīng)當(dāng)將其作為重點教學(xué)任務(wù)來完成，特別在圖像信息時代，這一要求尤為重要。當(dāng)然，這也要求教師不斷探索，力求尋找更好的教學(xué)方法，進(jìn)而培養(yǎng)出更有專業(yè)能力的學(xué)生。

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳青青.地理圖像資源獲取途徑的探索[J].教學(xué)與管理，2012（34）.

[2]高東亞.利用地理圖像教學(xué)，增強地理素養(yǎng)[J].劍南文學(xué)（下半月），2012（11）.