龐偉毅 譚盛葵 王 娜 貝春華 王程強(qiáng) 張志勇

(桂林醫(yī)學(xué)院公共衛(wèi)生學(xué)院，廣西桂林市 541100，電子郵箱：p.weiyi@live.cn)

隨著移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)和新媒體的快速發(fā)展，大學(xué)生上課玩游戲、看電視劇、聊天甚至?xí)缯n等現(xiàn)象已不足為奇，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果[1]。為提高學(xué)生上課積極性和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，教育部提出了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)范綱要(2010-2020)》，希望能創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高人才質(zhì)量[2-3]。研討式教學(xué)、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)模式在一定程度上提高了學(xué)生的積極性、自覺性及與同學(xué)之間的交流能力，但教學(xué)效果與期望值還存在差距[4-5]。

對分課堂教學(xué)模式的核心理念是把一半課堂時(shí)間分配給教師進(jìn)行講授，另一半時(shí)間分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。對分課堂教學(xué)模式有三個(gè)環(huán)節(jié)，分別為講授、內(nèi)化吸收和討論[6]，其中關(guān)鍵的一點(diǎn)是把講授和交互式學(xué)習(xí)在時(shí)間上分隔開來(相隔一周)，讓學(xué)生在這兩個(gè)過程之間能夠有充分的時(shí)間按自己的節(jié)奏進(jìn)行個(gè)性化的消化吸收。本研究探討對分課堂教學(xué)模式在預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)中的應(yīng)用效果，以期為今后的醫(yī)學(xué)教學(xué)改革提供依據(jù)及參考。

1 資料與方法

1.1 研究對象 于2018年春季學(xué)期(3～6月)，選擇桂林醫(yī)學(xué)院公共衛(wèi)生學(xué)院2014級預(yù)防醫(yī)學(xué)本科專業(yè)全體共120名學(xué)生為對分課堂教學(xué)模式授課對象，授課課程為《環(huán)境衛(wèi)生學(xué)》。

1.2 方法 (1)制訂教學(xué)大綱：主要包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、考核方式、作業(yè)評價(jià)等。(2)課堂教授：講授原則是精講和留白，根據(jù)教學(xué)大綱要求，第1周前2學(xué)時(shí)進(jìn)行集體授課，講清框架、重點(diǎn)及難點(diǎn)，并教授學(xué)習(xí)方法、技巧和策略。(3)課后學(xué)習(xí)：學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)，如閱讀教材、查閱參考資料并完成課后作業(yè)，同時(shí)為下周的討論環(huán)節(jié)打好基礎(chǔ)(內(nèi)化吸收環(huán)節(jié))，其中作業(yè)是連接講授與討論的核心，主要以讀書筆記的形式呈現(xiàn)。(4)課堂討論：第2周第1學(xué)時(shí)開展討論，每5～7個(gè)學(xué)生為一組，分別進(jìn)行組內(nèi)互動(dòng)交流討論，然后各組之間進(jìn)行互動(dòng)交流，最后由授課教師對突出問題進(jìn)行講解、歸納和總結(jié)(討論環(huán)節(jié))。第2周第2學(xué)時(shí)開始又進(jìn)入新的課程內(nèi)容講解，均根據(jù)講授-內(nèi)化吸收-討論模式循環(huán)。

1.3 效果評價(jià) 在對分課堂教學(xué)模式實(shí)施學(xué)期的期末采用自行設(shè)計(jì)的問卷調(diào)查進(jìn)行效果評價(jià)。調(diào)查問卷內(nèi)容包括對分課堂教學(xué)模式下的課程興趣、學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、課程滿意度及改進(jìn)意見和建議等方面?，F(xiàn)場發(fā)放問卷，匿名填寫；填寫完畢當(dāng)場收回，核對是否填寫完整。通過學(xué)生對對分課堂教學(xué)模式的滿意度評價(jià)該模式的效果。共發(fā)放問卷120份，收回有效問卷116份，有效率為97%。

2 結(jié) 果

學(xué)生對對分課堂教學(xué)模式各個(gè)環(huán)節(jié)的贊同度為53.45%～81.03%；其中，贊同“討論中我與同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)、借鑒，有助于深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容”的學(xué)生最多；另外，有80.17%的學(xué)生認(rèn)為采用對分課堂教學(xué)模式的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)適中或較輕。

表1 116名學(xué)生對對分課堂教學(xué)模式的態(tài)度[n(%)]

3 討 論

傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要是師生面對面授課，這導(dǎo)致學(xué)生依賴性過強(qiáng)，學(xué)習(xí)變得被動(dòng)，因此易引起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性降低、學(xué)習(xí)效率低下，且感覺學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重。對分課堂教學(xué)模式是一種可以提高學(xué)生自主性和積極性的教學(xué)方法[7]。對分課堂教學(xué)模式有三個(gè)環(huán)節(jié)，分別為講授、內(nèi)化吸收和討論。(1)授課階段是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，主要是為了提高學(xué)生對課程的興趣和課程學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。(2)內(nèi)化吸收階段是最重要的環(huán)節(jié)。此階段學(xué)生需要通過自己主動(dòng)思考和參考課外書籍，或者通過互聯(lián)網(wǎng)對所學(xué)知識進(jìn)行消化和吸收，并進(jìn)行知識的拓展和延伸；同時(shí)，可通過課后作業(yè)來檢驗(yàn)自己對所學(xué)知識的掌握程度，也為下一堂課奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。(3)討論階段是對分課堂教學(xué)模式最新穎的環(huán)節(jié)，主要是為了活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍、鍛煉學(xué)生的思維能力和增加團(tuán)隊(duì)的協(xié)作力。該環(huán)節(jié)由學(xué)生提出疑問，通過學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師的共同討論來解答疑問,能夠加深學(xué)生對知識的理解，提高課堂積極性和參與率。

本研究結(jié)果顯示，對分課堂教學(xué)模式能夠提高學(xué)生的積極性和自主學(xué)習(xí)能力。要使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，從依賴?yán)蠋熥兂煞e極自學(xué)，需要老師的指引來調(diào)動(dòng)學(xué)生對課程的興趣，以期提高學(xué)生的積極性和自主學(xué)習(xí)能力[8]。對分課堂教學(xué)模式中既有學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的互動(dòng)，又有傳統(tǒng)的教師講解，同時(shí)隨堂的檢測又能提高學(xué)生對課堂知識的理解和掌握，也能加深學(xué)生對知識的記憶，并將所有的知識進(jìn)行理解和貫通。

本研究結(jié)果顯示，對分課堂教學(xué)模式可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)的能力。在本研究中，大部分同學(xué)都能在課后通過課后作業(yè)對所學(xué)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)和掌握，并能夠積極地為課堂討論做準(zhǔn)備，這對知識的內(nèi)化吸收具有重要意義。采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法授課時(shí)，教師無法預(yù)知學(xué)生的實(shí)際需求，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受。而采用對分課堂教學(xué)模式時(shí)，教師主要對基礎(chǔ)知識進(jìn)行講解并解答相關(guān)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)[10]，其他時(shí)間留給學(xué)生自己思考，進(jìn)行主動(dòng)性的學(xué)習(xí)[11]，因此提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)的能力。

本研究結(jié)果顯示，對分課堂教學(xué)模式的討論環(huán)節(jié)能夠通過同學(xué)之間的相互交流，加深對知識的理解，能夠提高學(xué)生的積極性和自主學(xué)習(xí)的能力，有助于學(xué)生的思維發(fā)展并能提高學(xué)習(xí)效率。有研究表明，“同伴教學(xué)法”可以提高對知識的理解[12]。對分課堂教學(xué)模式不僅使教師減輕了自己的負(fù)擔(dān)，也能提高自己對講授知識的理解，并且從師生的討論中能了解到學(xué)生的習(xí)慣和真正需求，為激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極思考，引導(dǎo)學(xué)生更好地對知識進(jìn)行內(nèi)化吸收創(chuàng)造條件。因此，有針對性的教學(xué)不僅可以改變學(xué)生不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也能提高教師的能力水平。

綜上所述，對分課堂教學(xué)模式能提高學(xué)生的積極性和自主學(xué)習(xí)的能力，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化吸收。本研究為描述性研究，可能會由于每個(gè)學(xué)科的內(nèi)容不一樣而導(dǎo)致結(jié)果有相應(yīng)的偏差，今后可在不同專業(yè)中開展對分課堂教學(xué)，或從對分課堂教學(xué)模式與其他教學(xué)方法實(shí)踐效果比較等多個(gè)維度評價(jià)對分課堂教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)，以尋找最為恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。