陳夏蘭
(福建省廈門市思明第二實驗小學,福建廈門 361000)
教師和家長重文輕圖的思維定式深深影響了學生,筆者在二年級的兩個班級開展了“你怎樣讀繪本故事”的問卷調(diào)查(見表1),呈現(xiàn)結(jié)果令人吃驚:
表1
102 個學生中,1 人選A,選擇B 的僅占47%,而選C和D 的學生加起來居然占了總數(shù)的52%!學生選擇C、D 的理由十分相似,大體如下:“這樣可以多識字”“我已認識了很多字,可以看只有文字的書了”“我覺得看圖太浪費時間了”……學生潛意識里對圖畫的忽視躍然紙上,閱讀的功利性昭然若揭。
其實,讀圖能力也是閱讀能力的重要組成部分。圖像語言是一種情境式、互動式、全息式的語言,它對學生的語言發(fā)展和思維發(fā)展具有獨特的價值。優(yōu)秀的繪本不僅文字凝練優(yōu)美,意蘊深長,畫面設(shè)計更體現(xiàn)了作者的智慧,正是進行讀圖能力訓練的良好載體。善于讀圖的學生,對故事的理解層次更深入,更能體會繪本的深意,感受繪本之美,享受繪本之樂。
那么,在繪本閱讀中如何挖掘圖像語言價值,培養(yǎng)學生的讀圖能力呢?
繪本是用圖片和文字講故事的藝術(shù)。它的文字大多較簡潔,有些只是故事發(fā)生發(fā)展的主要線索或粗略的框架。怎樣用精美的畫面講述連貫的故事,是繪本創(chuàng)作的關(guān)鍵。好的繪本,每張圖像都會說話。讀繪本如果過于依賴文字,僅滿足于對情節(jié)的大致了解,無異于買櫝還珠,還容易養(yǎng)成淺閱讀的不良習慣[1]。
在教學中,筆者常常先帶著學生看圖,感受繪本藝術(shù)的魅力。封面、畫頁、封底、環(huán)襯……在輕輕的翻頁聲中,學生進入繪本世界,在視覺的盛宴中猜想、判斷、分析、理解,感受情節(jié)的推動與發(fā)展,理解故事的人物形象、情感表達,主動建構(gòu)完整的故事。其中適時“停頓”,引導學生圖文結(jié)合,互相印證,享受“果然如此”“原來如此”“居然如此”的讀圖樂趣。如此先圖后文、圖文對照,能充分發(fā)揮學生的主觀能動性,有效培養(yǎng)其觀察力、想象力和從圖中提取關(guān)鍵信息的能力。
圖畫看似一覽無余,其實是它把太多的東西悄悄地藏了起來,讓你去尋找、去發(fā)現(xiàn)、去感受。如果只從簡潔的文字、圖畫的顯態(tài)信息中了解簡單的故事情節(jié),審美感知便仍處于低層次的粗淺狀態(tài)。反復咀嚼品味圖畫細節(jié),一點一點發(fā)現(xiàn)圖畫中的潛態(tài)信息,便能漸漸與作者、作品相知相融[2]。
讀圖畫書,“發(fā)現(xiàn)”是永恒的主題。一位教師在《大腳丫跳芭蕾》閱讀指導課中,以“我發(fā)現(xiàn)”“我還發(fā)現(xiàn)”“我還要發(fā)現(xiàn)”為線索貫穿始終。在對圖畫細節(jié)的揣摩思考中,對人物、故事的理解層層深入。他們從貝琳達躺在浴缸里的動作、水龍頭上殘留的一滴水、畫面灰白色的背景等細節(jié)發(fā)現(xiàn)貝琳達被評委不負責任地打擊后的低沉難過;從貝琳達的神態(tài)、動作、衣著、發(fā)飾等細節(jié)發(fā)現(xiàn)貝琳達對舞蹈始終如一的熱愛;從觀眾的反應(yīng)及小貓翹起的尾巴發(fā)現(xiàn)貝琳達舞蹈無與倫比的魅力……在教師的引導、肯定、贊賞、鼓勵中,學生們親歷了一場豐富而深刻的閱讀體驗,收獲著“發(fā)現(xiàn)”的美好。當學生不只是被動地接受故事“講什么”,而是更多地發(fā)現(xiàn)文本、圖像中的不尋常之處,并研究思考“為什么”時,他們的閱讀能力便有了質(zhì)的提升。
繪本的圖畫和文字一起承擔著講故事的重任,作品的起承轉(zhuǎn)合間,它的整體構(gòu)思,貫穿線索,形象、構(gòu)圖、色彩等前后的聯(lián)系和安排,往往包含著作者獨到的匠心,須引導學生關(guān)聯(lián)思考,潛心感悟,培養(yǎng)學生的整體思維及邏輯推理能力。
兒童的圖片知覺廣度較窄,往往難以前后聯(lián)系,需要教師引導比較。在繪本《大猩猩》的閱讀課中,讀完故事后,筆者讓學生再次讀圖思考:“爸爸與安娜在一起的畫面與大猩猩和安娜在一起的畫面有什么不同?”學生發(fā)現(xiàn),爸爸是嚴肅的,總是面無表情,從不與安娜對視;而大猩猩臉部表情很生動,會目不轉(zhuǎn)睛地望著安娜,會露出非常好看的微笑。爸爸總是離安娜很遠,或背對安娜;而大猩猩則和安娜很親近,會牽著她的手,會摟著她飛,會背著她爬墻,會讓她騎在肩上,還讓安娜踩著它的腳背跳舞,大猩猩還會親吻安娜。此時,筆者出示兩幅“就餐圖”,引導學生從色彩、背景、餐桌、食物,人物的神情、動作等角度進行對比,從而使學生能進一步感受到爸爸的冷漠疏離,大猩猩的親近溫暖和安娜對父愛的渴望。
同個系列或同個主題的繪本往往也有許多共通之處,引導學生通過比較揣摩厘清作者的思路脈絡(luò),比文見義,產(chǎn)生“發(fā)現(xiàn)”的飛躍。例如,把《我爸爸》《我媽媽》這兩個繪本放在一起讀,學生會發(fā)現(xiàn)除了文字表達十分相似外,圖畫也有許多有趣的共通之處:爸爸媽媽從始至終都穿著一成不變的家常睡衣,連早餐的面包都是爸爸睡衣的花紋,最家常的形象傳遞著溫暖的親情。
續(xù)編創(chuàng)編是繪本常見的教學策略之一。教師常常抓住繪本文字語言中重復的典型句式、段落類型引導學生進行模仿創(chuàng)作。其實,創(chuàng)編前如果能引導學生進一步觀察畫面,提取繪本圖像語言的表達元素和整體結(jié)構(gòu),對思維的細致性、嚴密性、完整性將有很大的促進作用。當學生學會用圖像思考,表達將變得更為輕松、流暢。
在《鱷魚愛上長頸鹿》繪本教學研討中,第一次試教時,教師給學生朗讀了鱷魚“送微笑”的故事后,讓學生進行“鱷魚還會用什么辦法向長頸鹿送出它甜蜜的微笑”的情節(jié)創(chuàng)編。學生想出許多有趣的方法,但表達都較為簡單,缺乏前因后果與生動的細節(jié)。究其原因,筆者認為是學生在表達時,并未在腦海里建構(gòu)起故事畫面。于是,第二次試教時,教師將問題改為:“鱷魚還會用什么辦法向長頸鹿送出它甜蜜的微笑?如果讓你像作者一樣把故事畫下來,你要畫幾幅圖,怎么畫?”學生帶著目的重讀繪本中鱷魚三次“送微笑”的畫面,觀察鱷魚和長頸鹿有趣的互動,再模仿創(chuàng)編。因為更充分地借鑒了繪本的圖像語言結(jié)構(gòu),故事的完整性、情境感有了很大的提升:“鱷魚穿上了鮮艷的紅衣服,向小兔借了一把長長的梯子,爬到了屋頂上??匆婇L頸鹿走過來了,它激動極了,跳起來努力向長頸鹿揮手,臉上掛著最迷人的微笑。它想,這回,長頸鹿一定能看到了吧!可是,天上突然飛過一只很漂亮的風箏,長頸鹿最喜歡風箏了,它看著風箏眼睛一眨不眨,從鱷魚面前走了過去,完全沒有看見鱷魚……”如此以寫促讀,讀寫結(jié)合,學結(jié)構(gòu),用結(jié)構(gòu),從而使學生的讀圖能力、表達能力都得到了進一步的提升。
總之,繪本在激發(fā)學生閱讀興趣,提高學生表達能力、閱讀能力方面發(fā)揮著重要作用。教師要勇于實踐、敢于創(chuàng)新,利用繪本教學提高學生的繪本讀圖表達能力,為他們開啟暢通閱讀之門。