張翰旭

摘 ? ?要： 高校英語教學(xué)日益受到重視，但有時(shí)效果不盡如人意，原因很多，教學(xué)中不講究策略，只注重題海戰(zhàn)術(shù)，打疲勞戰(zhàn)、耗精力、磨時(shí)間等則是主要原因。高校英語教學(xué)要注重采取先行組織者、規(guī)范教學(xué)、重點(diǎn)難點(diǎn)、啟發(fā)誘導(dǎo)、融錯(cuò)等策略。

關(guān)鍵詞： 高校英語 ? ?教學(xué)策略

自20世紀(jì)80年代以來，隨著我國(guó)對(duì)外開放的力度不斷加大，與國(guó)外的合作與交流日益增多，作為國(guó)際交流最普遍使用的語言——英語的學(xué)習(xí)熱度一浪高過一浪，特別是我國(guó)“一帶一路”倡議的實(shí)施和越來越多國(guó)家的響應(yīng)，國(guó)人學(xué)習(xí)英語的積極性達(dá)到前所未有的高度。高校越來越重視英語教學(xué)，英語教學(xué)投入的時(shí)間和精力不可謂不多，堪稱世界非英語國(guó)家之最，但教學(xué)效果不盡如人意。究其原因，不一而足，但教學(xué)不講究“策略”是重要原因之一。

一、教學(xué)策略概述

《現(xiàn)代漢語詞典》（第六版2012）對(duì)“策1”（第1種用法）的釋義：④計(jì)謀，辦法;⑤謀劃，籌劃。對(duì)“略2”（第2種用法）的釋義：計(jì)劃，計(jì)謀，如方略，策略、謀略、戰(zhàn)略、雄才大略。對(duì)“策略”的釋義：①根據(jù)形勢(shì)發(fā)展而制定的行動(dòng)方針和斗爭(zhēng)方式（名詞），如斗爭(zhēng)策略。②講究藝術(shù)，注意方式方法（形容詞），如談話要策略一點(diǎn)兒[1]。20世紀(jì)70年代以后英國(guó)朗曼出版集團(tuán)公司出版的系列英語朗曼詞典（Longman dictionaries）對(duì)strategy（中文譯為策略）的釋義：為了對(duì)付戰(zhàn)斗中的敵人而實(shí)施軍事命令的技術(shù)和藝術(shù)[2]?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，教學(xué)策略可簡(jiǎn)單理解為基于某種教學(xué)的理論或其他理論，為實(shí)現(xiàn)某種教學(xué)目標(biāo)而采取的一般方法，如基于認(rèn)知心理學(xué)（同化學(xué)習(xí)理論）的組織者教學(xué)策略，基于行為主義心理學(xué)的強(qiáng)化教學(xué)策略，基于人本主義心理學(xué)的無指導(dǎo)性教學(xué)策略，為實(shí)現(xiàn)形成技能目標(biāo)而采取練習(xí)教學(xué)策略，為增強(qiáng)學(xué)生道德情感而采取體驗(yàn)教學(xué)策略，等等。

二、高校英語教學(xué)策略的建議

（一）先行組織者策略

先行組織者（advance organizer）教學(xué)策略，是美國(guó)心理學(xué)家奧蘇伯爾（D·P·AuSubel，1918-2008）基于同化學(xué)習(xí)理論（assimilation theory of cognitive learning）而提出的，是同化學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中的應(yīng)用。奧蘇伯爾指出，當(dāng)學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中沒有適當(dāng)?shù)纳衔恢R(shí)可以同化新知識(shí)時(shí)，教師可以在講授新知識(shí)之前，教學(xué)習(xí)者先學(xué)習(xí)一個(gè)引導(dǎo)性材料，它比將要學(xué)習(xí)的新材料具有更高的概括性或包攝性，叫“先行組織者”。學(xué)會(huì)后，學(xué)習(xí)者利用剛學(xué)到的這一知識(shí)同化新的知識(shí)。如新知識(shí)是apple，而學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中無fruits概念時(shí)，教師可把fruits作為先行組織者先讓學(xué)生學(xué)習(xí);再如，要教授“protecting wild animals（保護(hù)野生動(dòng)物）”時(shí)，如果學(xué)生頭腦中無“Ecological environment is the material basis on which human beings live and develop（生態(tài)環(huán)境是我們?nèi)祟愘囈陨婧桶l(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)）”這一觀念時(shí)，就可以把它作為先行組織者先教授給學(xué)生。許多英語教師在講授歷史久遠(yuǎn)、時(shí)間跨度較大的英文材料之前，非常注重介紹當(dāng)時(shí)的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)和文化背景;在講授空間跨度較大的英文材料之前，注重介紹異地異國(guó)風(fēng)情等，都是先行組織者策略在教學(xué)中的應(yīng)用。

（二）規(guī)范教學(xué)策略

規(guī)范教學(xué)策略指教學(xué)時(shí)盡量遵守傳統(tǒng)經(jīng)典規(guī)范，盡量不創(chuàng)新。語言雖有文化功能，但主要是交流工具。交流的前提是雙方理解對(duì)方的交流工具，交流工具指廣義的語言（口頭語言、文字語言、肢體語言等），語言如果不斷創(chuàng)新，語言表達(dá)極具“個(gè)性”，就會(huì)因?qū)Ψ讲欢蚶斫馄疃鴮?dǎo)致交流困難甚至失敗。目前，由于互聯(lián)網(wǎng)的普及及互聯(lián)網(wǎng)自由寬松的虛擬環(huán)境，加之國(guó)人尤其是青年人受西方張揚(yáng)個(gè)性文化的影響，國(guó)人（青年人為多）語言表達(dá)中充斥著大量不規(guī)范、任性的網(wǎng)絡(luò)語言，造成代際交流困難，同輩群體交流容易產(chǎn)生誤解，進(jìn)而導(dǎo)致代際交流很少或其他矛盾糾紛，不能不說是語言“銳意創(chuàng)新”不講究“規(guī)范”之過。世界各國(guó)官方用語（如政府文件、官員發(fā)言等）都極其規(guī)范，既體現(xiàn)了政治的嚴(yán)肅性，又較好地發(fā)揮了語言的表達(dá)交流功能。所以，英語教學(xué)一定要教學(xué)規(guī)范英語，尤其是教學(xué)的初、中級(jí)階段，更應(yīng)如此。雖然到后期可以了解一些不規(guī)范表達(dá)，目的是理解他人的不規(guī)范語言，但在自己的表達(dá)中最好始終用規(guī)范英語，特別是在書面語中，由于沒有實(shí)時(shí)語言環(huán)境，更應(yīng)該用規(guī)范英語。

英國(guó)英語比美國(guó)英語更加規(guī)范，長(zhǎng)期以來，我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要是英國(guó)英語，所以應(yīng)嚴(yán)格遵循英國(guó)英語語法。某大學(xué)英語教科書課文中有這樣的句子：The college schedule is very different than the traditional high school schedule（大學(xué)的時(shí)間表與傳統(tǒng)的高中時(shí)間表大不相同），在文后的閱讀理解中有這樣的問句：How different is the college schedule from the one at high school？[3]（ 大學(xué)的時(shí)間表與傳統(tǒng)的高中時(shí)間表有什么不同？）。關(guān)于different than和different from的地域用法大概情況是，在英國(guó)different from是一貫用法，different than很少用;在中國(guó)都用different from;在美國(guó)大多數(shù)用different from。由此可見，different from是規(guī)范用法。

（三）重點(diǎn)難點(diǎn)策略

教師抓住重點(diǎn)突破難點(diǎn)是取得滿意教學(xué)效果的重要策略，教學(xué)重點(diǎn)由教師的期望和教材特點(diǎn)決定，教師期望學(xué)生重點(diǎn)掌握的內(nèi)容或教材中的關(guān)鍵內(nèi)容通常是教學(xué)重點(diǎn)。如果教師希望通過教學(xué)使學(xué)生掌握語法，語法就是教學(xué)重點(diǎn);如果某一短語是理解或翻譯句子的關(guān)鍵所在，那么這一短語就是教學(xué)這一句子的重點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)則是由教師或?qū)W生決定的，是教師或?qū)W生感到理解掌握比較困難的內(nèi)容。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)有時(shí)重合，有時(shí)不一致。例如，英語六級(jí)考題漢譯英短文中有一句子：剪紙（paper cutting）是中國(guó)最為流行的傳統(tǒng)民間藝術(shù)形式之一。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，其中“藝術(shù)形式”的翻譯是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，“藝術(shù)形式”往往被翻譯為“art form”，其實(shí)art本身就可以完整地表達(dá)“藝術(shù)形式”這四個(gè)中文的含義。不論何種情況，教師都要首先明確重點(diǎn)和難點(diǎn)，然后集中力量解決重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容。具體方法有：第一，多花時(shí)間精力于重點(diǎn)難點(diǎn);第二，找到難點(diǎn)的成因采取針對(duì)性措施，如針對(duì)由于小難點(diǎn)過于集中而導(dǎo)致的大塊難點(diǎn)（如句子成分多、句子過長(zhǎng)、多重復(fù)合句等）的情況，可以采取“切分法”將大塊難點(diǎn)合理切分，單個(gè)分別解決。如果是由于相關(guān)知識(shí)不足（語法、詞法、知識(shí)背景等問題）而導(dǎo)致的教學(xué)難點(diǎn)則需首先解決相關(guān)知識(shí)問題。第三，在重點(diǎn)難點(diǎn)處質(zhì)疑問難，引導(dǎo)學(xué)生做精細(xì)認(rèn)知加工。

（四）啟發(fā)誘導(dǎo)策略

大教育家孔子（公元前551年-公元前479年）說：不憤不啟不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅返，則不復(fù)也。我國(guó)最早的教育專著《學(xué)記》說：君子之教，喻也。道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)。道而弗牽，則和;強(qiáng)而弗抑，則易;開而弗達(dá)，則思;和易以思，可謂善喻也。這些都是古代教育家對(duì)啟發(fā)誘導(dǎo)教學(xué)策略的精辟闡釋。啟發(fā)誘導(dǎo)教學(xué)策略的核心或本質(zhì)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極融入教學(xué)活動(dòng)，經(jīng)過自己的智力活動(dòng)，理解性地掌握知識(shí)，對(duì)立面是機(jī)械灌輸和被動(dòng)接受。心理學(xué)研究和大量生活經(jīng)驗(yàn)表明，啟發(fā)誘導(dǎo)優(yōu)于機(jī)械灌輸，思考理解勝過被動(dòng)接受。啟發(fā)誘導(dǎo)英語教學(xué)策略的具體方法有：第一，講明英語學(xué)習(xí)的重要性，激發(fā)英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);第二，基于學(xué)生的已知提問;第三，善于追問，將學(xué)生的思維步步引向深入，如有學(xué)生將“增加喜慶的氛圍”翻譯為“enhance the joyous atmosphere ”，教師可以問：joyous 可以換成哪些詞？學(xué)生可能回答：festive， happy，教師可追問：這三個(gè)詞有什么細(xì)微的差別;第四，多鼓勵(lì)，不批評(píng)。

（五）融錯(cuò)教學(xué)策略

融錯(cuò)教學(xué)策略的本質(zhì)是允許學(xué)生犯錯(cuò)并利用學(xué)生的錯(cuò)誤達(dá)到教學(xué)的目的。學(xué)生犯錯(cuò)不僅是正常的、難免的，而且蘊(yùn)含著巨大的教育價(jià)值，首先，錯(cuò)誤表明了學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和學(xué)習(xí)困難的癥結(jié)或“病灶”，為教師“對(duì)癥下藥”準(zhǔn)備了條件;其次，發(fā)現(xiàn)和改正錯(cuò)誤是學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步的階梯;第三，一個(gè)學(xué)生的錯(cuò)誤可能帶有普遍性。美國(guó)教育哲學(xué)家約翰·杜威（John Dewey，1859-1952））說：真正思考的人從自己的錯(cuò)誤中吸取知識(shí)比從自己成就中吸取的知識(shí)更多，錯(cuò)誤與探索相聯(lián)系相結(jié)合，才能孕育出真理。因此，教師要“珍視”學(xué)生的錯(cuò)誤，積極利用錯(cuò)誤，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成長(zhǎng)，并“小題大做”促進(jìn)全體學(xué)生提高或預(yù)防更大更多的錯(cuò)誤。如有學(xué)生將“好的烹飪都有一個(gè)共同點(diǎn)”譯為“good cooking shares one thing in common”，表面錯(cuò)誤在于share與common語義相同，深層問題是這位同學(xué)不知道或不重視這樣一個(gè)翻譯原理：在一個(gè)句子里不能有兩個(gè)詞的含義相同，即含義重復(fù)。說不定其他學(xué)生亦有此潛意識(shí)，只是尚未暴露而已。如果這個(gè)潛意識(shí)問題不解決，還會(huì)不斷犯類似翻譯錯(cuò)誤。

英語教學(xué)策略的掌握，從縱的方面說，有兩種方式：一是從上到下，即先學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)教學(xué)的理論，再謀劃理論的應(yīng)用策略;二是從下到上，即通過教學(xué)反思或行動(dòng)研究不斷把經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)提升概括為策略。從橫的方面講，是向他人學(xué)習(xí)借鑒，然后結(jié)合實(shí)際轉(zhuǎn)變成自己的教學(xué)策略。事實(shí)上，教學(xué)策略是通過多種方式復(fù)雜結(jié)合經(jīng)過長(zhǎng)期探索才能掌握的。

參考文獻(xiàn)：

[1]中國(guó)社會(huì)科學(xué)院語言研究所詞典編輯室.現(xiàn)代漢語詞典（第六版）[K].北京：商務(wù)印書館，2012：118.

[2]英國(guó)培生教育出版有限公司.朗文當(dāng)代英語辭典（第四版）[K].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2004：1406.

[3]汪榕培.21世紀(jì)大學(xué)英語應(yīng)用型綜合教程1（修訂版）[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2014：3.7.