張傳宏 張傳會

（長春科技學(xué)院，吉林 長春 130600）

民辦應(yīng)用型本科院校是為適應(yīng)地方經(jīng)濟與社會發(fā)展對應(yīng)用型技術(shù)人才的需求而建立的獨立學(xué)院，它以培養(yǎng)能夠在各個行業(yè)從事應(yīng)用型工作的復(fù)合人才為培養(yǎng)目標(biāo)，承擔(dān)著為各個行業(yè)輸出高技能實用型人才的重要使命。基于具有自身特色的人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式和評價標(biāo)準(zhǔn)，更因為強調(diào)知識與技能的實際應(yīng)用，民辦應(yīng)用型本科院校在各專業(yè)課程設(shè)置方面具有自身特色。本文調(diào)研了長春科技學(xué)院外語專業(yè)課程設(shè)置情況，發(fā)現(xiàn)有很多特色和亮點，能夠很好地貫徹學(xué)校的人才培養(yǎng)方案，但同樣存在著諸多不盡如人意的地方，這些問題阻礙了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，下面著重分析存在的問題，并提出相應(yīng)對策建議。

一、課程設(shè)置情況

1.課程結(jié)構(gòu)及學(xué)分比例

根據(jù)圖1，學(xué)生大學(xué)四年（8 個學(xué)期）必須修完164 學(xué)分，可獲得畢業(yè)資格。必修課總學(xué)分為112，占總學(xué)分比例為68.3%，分為通識教育，學(xué)科基礎(chǔ)，專業(yè)課程與實踐教學(xué)四個課程平臺；選修課總學(xué)分為56-52（包括跨學(xué)科專業(yè)任選4 學(xué)分），占總學(xué)分的31.7%，分為七個課程平臺，屬于個性培養(yǎng)模塊，分別為通識任選，學(xué)科基礎(chǔ)任選，專業(yè)任選，專業(yè)限選，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)任選，跨學(xué)科專業(yè)任選，創(chuàng)新與素質(zhì)拓展，其中包含34 學(xué)分的任選課，占總學(xué)分18.3%。需要注意的是任選課程屬于選修課程。見圖1。

圖1 課程結(jié)構(gòu)及學(xué)分比例Course Structure and Credit Proportion

2.英語專業(yè)課程模塊教學(xué)安排

基礎(chǔ)階段：語言知識與技能

低年級（1-4 學(xué)期）階段課程設(shè)置要求是傳授英語基礎(chǔ)知識，對學(xué)生進行全面嚴格的語言技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生語言的實際運用能力、優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，為進入高年級夯實專業(yè)基礎(chǔ)。英語專業(yè)必修課低年級總學(xué)時（不包括公共必修課和公共選修課）78 學(xué)時，開課類型主要集中為英語初級基礎(chǔ)課，比如英語精讀課，英語泛讀課，少量英語專業(yè)基礎(chǔ)課，比如英語視聽說，英語口語，英語語音等。教學(xué)方法與手段主要采用小組討論、教師同伴啟發(fā)、發(fā)現(xiàn)與探究式教學(xué)方法，課堂及課外學(xué)習(xí)與實訓(xùn)相結(jié)合，教學(xué)手段現(xiàn)代化，教學(xué)模式多元化、多模式化和全方位化。見圖2。

高級階段：專業(yè)知識與技能

高年級（5-8 學(xué)期）階段課程設(shè)置與教學(xué)要求繼續(xù)打好語言基本功，學(xué)習(xí)英語專業(yè)知識與相關(guān)專業(yè)知識，進一步擴大知識面，增強對文化差異的敏感性，提高綜合運用英語進行交際的能力。此段開設(shè)的必修課程學(xué)分為34 分，開設(shè)的課程開始分方向（商務(wù)，教育與旅游），課程類型為英語專業(yè)基礎(chǔ)課，比如高級英語，英語視聽說，英語泛讀，語法與寫作，翻譯理論與實踐，筆譯，口譯等；專業(yè)知識課，比如語言學(xué)導(dǎo)論，英美文學(xué)，英美概況，英語詞匯學(xué)，英語教學(xué)法，外國報刊選讀，商務(wù)英語，旅游英語，科技英語閱讀，英語影視欣賞跨文化交際等，教學(xué)方法與手段主要采用討論式與研究式的教學(xué)方法，課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)和實踐活動相結(jié)合，教學(xué)手段現(xiàn)代化，教學(xué)模式多元化、多模式化和全方位化。見圖2。

圖2 英語專業(yè)課程模塊教學(xué)安排進程示意圖

二、現(xiàn)狀分析

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，該校外語專業(yè)的課程設(shè)置基本能夠滿足本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的需要，但是存在以下不足：

1.課程設(shè)置不能夠完全滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)

該校英語專業(yè)培養(yǎng)方案中明確表示“培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎(chǔ)和比較廣泛的科學(xué)文化知識，能在教育、經(jīng)貿(mào)、外事、文化、宣傳、科研等部門從事教學(xué)、翻譯、研究、管理工作的德才兼?zhèn)涞挠⒄Z復(fù)合型高級專門人才，”也就是要培養(yǎng)“外語+專業(yè)”人才，但該校本科生需要修讀必修學(xué)分112 分中，跨學(xué)科專業(yè)任選課程學(xué)分僅為4 學(xué)分，比例偏小。（見圖1）第5-7 學(xué)期開設(shè)的教育，商務(wù)和旅游方向課只是專業(yè)任選課，囿于師資與辦學(xué)成本，學(xué)時數(shù)量與重視程度都大打折扣，一定程度上不能滿足“外語+專業(yè)”人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求。

2.外語專業(yè)課程開設(shè)的細致性不夠

英語專業(yè)本科生需要修滿164 學(xué)分方可畢業(yè)(見圖1)，其中54.5 個學(xué)分為英語專業(yè)基礎(chǔ)課程，隸屬于專業(yè)限選和專業(yè)任選的專業(yè)知識課學(xué)分為38 學(xué)分，比例尚可。但是，開設(shè)的課程老套，籠統(tǒng)，細致性不夠，且多為選修，這就有悖于應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。比如，開設(shè)“英美文學(xué)賞析”一門課程，建議將其細分為“莎劇欣賞”、“美國后現(xiàn)代文學(xué)作品賞析”與“西方戲劇精華研究”等課程選一個。細化后任選的課程可以更好地提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，而不只是涉獵一些皮毛。

3.部分外語課程開設(shè)時間的交錯性不科學(xué)

跨學(xué)科專業(yè)任選課程的開設(shè)數(shù)量需要增加，同時，開設(shè)的時間方面需要考慮交錯性。類似的課程在不同的學(xué)期開設(shè)。比如商務(wù)英語方向，旅游英語方向，教育方向的課程不一定非要第5 和第6 學(xué)期開設(shè)，1-4 學(xué)期亦可適當(dāng)開設(shè)專業(yè)知識課和相關(guān)專業(yè)知識課。開設(shè)時間交錯的課程還有詞匯學(xué)、英漢翻譯技巧、英語語言學(xué)、英美戲劇等。時間的交錯性有利有弊，但對于這一層次的院校利大于弊，因為學(xué)生學(xué)習(xí)的不良習(xí)慣較多，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差，以及學(xué)生集中吸取專業(yè)知識的能力較弱等局限。

三、完善民辦應(yīng)用型本科院校外語專業(yè)課程設(shè)置的幾點思考

1.課程設(shè)置要充分考慮校院定位及人才培養(yǎng)目標(biāo)

民辦應(yīng)用型本科院校外語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)“外語+專業(yè)”人才，那么外語課程設(shè)置就要充分 考慮這一定位與目標(biāo)。專業(yè)理論課開設(shè)的門數(shù)與學(xué)時數(shù)要有所減少，而跨學(xué)科專業(yè)課或?qū)ｉT用途外語課要酌情增加開設(shè)的比例，學(xué)時與學(xué)分也要有適當(dāng)?shù)膬A斜。

2.外語專業(yè)課程開設(shè)要充分細化，開設(shè)時間的交錯性需要調(diào)整

針對開設(shè)的課程籠統(tǒng)，細致性不夠的問題，建議細化課程后開設(shè)，主要針對的是第5-7 學(xué)期的專業(yè)限選課與專業(yè)任選課。比如教學(xué)法可以細化為小學(xué)、中學(xué)及大學(xué)，文學(xué)作品賞析可以細化為某個時期，某個作家的作品賞析，職業(yè)技能訓(xùn)練細化到某個具體職業(yè)等。

3.加強課程設(shè)置溝通，加強學(xué)院間的交流與協(xié)作

在調(diào)研外語專業(yè)課程設(shè)置的同時，筆者發(fā)現(xiàn)了課程設(shè)置對交換生的影響很大。開展交流合作的高校各相關(guān)部門可就課程設(shè)置差異多進行溝通與討論，并適當(dāng)調(diào)整兩校課程開設(shè)的時間，在條件允許的情況下，盡量使相關(guān)課程的開設(shè)處于相同時間，從而使交換生在交換期間與原來的同學(xué)的學(xué)習(xí)進度與內(nèi)容保持一致，同時這為交流的學(xué)生創(chuàng)造了更加方便明確的課程選擇條件。要兼顧課程設(shè)置的科學(xué)性與學(xué)生學(xué)分交換的便利性。

結(jié)語

本文調(diào)研了長春科技學(xué)院外語專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)該校課程設(shè)置方面亮點與特色俱在，可以很好地為實現(xiàn)“外語+專業(yè)”人才培養(yǎng)目標(biāo)。但是，很多課程設(shè)置不能夠完全滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)的需要，專業(yè)課程開設(shè)的細致性不夠，以及一些課程開設(shè)的時間交錯性不科學(xué)。雖調(diào)研一校，但發(fā)現(xiàn)的問題卻具有共性，因此本文認為此類院校外語專業(yè)在課程設(shè)置中要充分考慮校院定位及人才培養(yǎng)目標(biāo)，課程開設(shè)的細化與交錯性要科學(xué)合理，同時，加強院校間課程設(shè)置的溝通與交流也是必要的。