羅曉東，喻祖建，陽輝

重慶科技學(xué)院［1-3］作為新建本科院校，正在加快構(gòu)建集人才培養(yǎng)、科研支撐、行業(yè)應(yīng)用及社會(huì)服務(wù)于一體的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。學(xué)校材料成型及控制工程專業(yè)［4-5］作為有著60多年辦學(xué)歷史的、以壓力加工為主的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)專業(yè)，在國(guó)家戰(zhàn)略調(diào)整從依靠物質(zhì)資源投入向依靠科技進(jìn)步、人力資本提升的轉(zhuǎn)變中，出現(xiàn)了空當(dāng)，略顯捉襟見肘。這對(duì)于如何建設(shè)集人才培養(yǎng)、科研支撐、行業(yè)應(yīng)用及社會(huì)服務(wù)于一體的“實(shí)踐應(yīng)用創(chuàng)新平臺(tái)”，為社會(huì)提供全方位的數(shù)據(jù)服務(wù)和技術(shù)支撐提出了新挑戰(zhàn)。基于工作過程的人才培養(yǎng)模式［6-7］是以能力培養(yǎng)為目的，根據(jù)企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)的生產(chǎn)流程將相關(guān)課程進(jìn)行整合，從而實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)和實(shí)踐水平的有機(jī)結(jié)合；是以應(yīng)用為中心，一方面大力調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，另一方面將所有課程有機(jī)關(guān)聯(lián)起來，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地了解各門課程知識(shí)之間的聯(lián)系?；诠ぷ鬟^程的人才培養(yǎng)模式必將大大提高本科畢業(yè)生在生產(chǎn)企業(yè)的聲譽(yù)，為探索創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供新思路、新方法。

一、基于工作過程的人才培養(yǎng)模式

（一）基于工作過程，構(gòu)建課程體系

通過深入企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)（典型任務(wù)調(diào)研）、人才培養(yǎng)研討和畢業(yè)生調(diào)研等手段，確定學(xué)校材料成型及控制工程專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)崗位，分析不同崗位的任務(wù)要求，將其轉(zhuǎn)化為具體需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，并按照教學(xué)目的將具體知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為相對(duì)應(yīng)的理論和實(shí)踐課程體系。目標(biāo)崗位典型工作任務(wù)的轉(zhuǎn)化如表1所示。由表1可知，通過目標(biāo)崗位典型工作任務(wù)的轉(zhuǎn)化，將材料成型及控制工程專業(yè)的所有理論課程和實(shí)踐課程進(jìn)行重新整合，確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域及行動(dòng)領(lǐng)域。

（二）校企協(xié)同，提高教學(xué)質(zhì)量

學(xué)校在材料成型及控制工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂過程中，與中冶賽迪集團(tuán)有限公司、重慶鋼鐵（集團(tuán)）有限責(zé)任公司等單位進(jìn)行溝通、協(xié)商，共同確立人才培養(yǎng)方案，并建立校企聯(lián)動(dòng)的人才培養(yǎng)機(jī)制，從導(dǎo)論課、專業(yè)理論課、專業(yè)實(shí)踐課到畢業(yè)設(shè)計(jì)，校外專家全程參與。校內(nèi)教師負(fù)責(zé)理論講授和細(xì)節(jié)把握，而校外導(dǎo)師則根據(jù)教學(xué)安排參與部分課程教學(xué)，主要負(fù)責(zé)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)例講解和應(yīng)用分析。堅(jiān)持企業(yè)、學(xué)校和科研院所多方結(jié)合的多元化教學(xué)，將企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)的工藝培訓(xùn)與學(xué)生的理論學(xué)習(xí)相結(jié)合，有效提高教學(xué)質(zhì)量。以畢業(yè)設(shè)計(jì)為例，采用雙導(dǎo)師制，校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師共同確定課題及任務(wù)，運(yùn)用理論知識(shí)切實(shí)解決現(xiàn)場(chǎng)問題。

（三）縱向驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)實(shí)踐能力

采用縱向驅(qū)動(dòng)模式制訂教學(xué)大綱，從原料到成品，以軋制過程的相關(guān)環(huán)節(jié)為模板，將其分為加熱、軋制、熱處理等環(huán)節(jié)，并在教學(xué)過程中加入設(shè)備參數(shù)及自動(dòng)控制的引導(dǎo)，讓學(xué)生全程參與，感受學(xué)習(xí)成果。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，基于縱向驅(qū)動(dòng)模式構(gòu)建獨(dú)特的課程設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)體系，三線并舉，為提高學(xué)生實(shí)踐能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

表1 目標(biāo)崗位典型工作任務(wù)的轉(zhuǎn)化

（四）“四位一體”，打造教學(xué)平臺(tái)

為了更好地提高學(xué)生的應(yīng)用能力，打造課堂、實(shí)驗(yàn)室、互聯(lián)網(wǎng)和企業(yè)“四位一體”的立體化綜合教學(xué)平臺(tái)。以板帶鋼軋制為例，教師在課堂上講授軋制過程及工藝知識(shí)，學(xué)生課后在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行軋制實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，可以通過互聯(lián)網(wǎng)虛擬仿真平臺(tái)進(jìn)行軋制過程模擬，在模擬中有什么不明白的地方，也可以連線企業(yè)人員對(duì)現(xiàn)場(chǎng)軋制過程進(jìn)行剖析，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的無縫對(duì)接。

二、基于工作過程的實(shí)踐策略

基于工作過程的人才培養(yǎng)模式以產(chǎn)品為目標(biāo)，以能力為導(dǎo)向，以課程為基石，以企業(yè)為支撐，以學(xué)生為中心，能夠顯著改善人才培養(yǎng)質(zhì)量。以課程設(shè)計(jì)為例，說明實(shí)踐過程的思路和方法。

（一）以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，確立課程教學(xué)目標(biāo)

課程教學(xué)目標(biāo)是指學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，在職業(yè)能力與知識(shí)認(rèn)知方面獲得的最終成果［8］。課程教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，在具體設(shè)計(jì)時(shí)，以知識(shí)為基礎(chǔ)、以能力為本位，熟練掌握相關(guān)知識(shí)，獲得滿足現(xiàn)場(chǎng)工藝要求的設(shè)計(jì)參數(shù)。

（二）以工作過程為導(dǎo)向，選取課程教學(xué)內(nèi)容

課程設(shè)計(jì)是對(duì)理論課程的補(bǔ)充，需要學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)專業(yè)理論知識(shí)來處理、分析、解決現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際工程問題的能力。在課程教學(xué)內(nèi)容的選取上，要貼近現(xiàn)場(chǎng)，不能敷衍了事。如目前鋼鐵企業(yè)產(chǎn)品結(jié)構(gòu)中發(fā)展最好、最緊缺的是軌梁鋼，而產(chǎn)能過剩最嚴(yán)重的是建筑用鋼。因此，在型鋼工藝課程設(shè)計(jì)中不能設(shè)計(jì)建筑用鋼，應(yīng)結(jié)合發(fā)展需要，選取重軌作為型鋼設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，一方面可以加強(qiáng)理論與實(shí)踐相結(jié)合，另一方面也可以增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)自信度和自豪感。因此，要以工作過程為導(dǎo)向，選取合理的課程教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)習(xí)并理解相關(guān)專業(yè)知識(shí)，在課程設(shè)計(jì)中得到較為全面的綜合訓(xùn)練，為以后的現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)用打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）以任務(wù)教學(xué)為方法，完善課程教學(xué)目標(biāo)

課程設(shè)計(jì)教學(xué)充分體現(xiàn)了專業(yè)性、應(yīng)用性和實(shí)踐性［9-10］的特點(diǎn)。以板帶鋼軋制工藝課程設(shè)計(jì)為例，具體思路為：首先，明確該課程跟生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)結(jié)合最緊密，目前鋼鐵企業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品中70%是板帶鋼，因此，確定該課程為材料成型及控制工程專業(yè)的核心實(shí)踐課程。其次，確定課程教學(xué)內(nèi)容。典型工作任務(wù)包括軋制規(guī)程的設(shè)計(jì)、軋制溫度、軋制速度、速度制度、軋制壓力、電機(jī)校核等。再次，進(jìn)行課程考核與評(píng)價(jià)。教學(xué)過程中通過對(duì)設(shè)計(jì)參數(shù)與現(xiàn)場(chǎng)參數(shù)進(jìn)行對(duì)比，找出設(shè)計(jì)工藝與現(xiàn)場(chǎng)工藝的差距，提出改進(jìn)措施，并邀請(qǐng)鋼鐵企業(yè)和研究院所專家對(duì)課程設(shè)計(jì)資料進(jìn)行抽樣檢查。

（四）以學(xué)生為中心，構(gòu)建課程評(píng)價(jià)體系

在課程教學(xué)過程中，以學(xué)生為中心，構(gòu)建多元化、開放式的課程評(píng)價(jià)體系。如在課程設(shè)計(jì)實(shí)踐課教學(xué)任務(wù)結(jié)束時(shí)，讓學(xué)生闡述設(shè)計(jì)思路、步驟、方法、工藝規(guī)程及與現(xiàn)場(chǎng)的對(duì)比，評(píng)價(jià)時(shí)結(jié)合學(xué)生的闡述提出問題，最后將評(píng)價(jià)結(jié)果交予企業(yè)專家評(píng)閱，從而實(shí)現(xiàn)過程控制和結(jié)果優(yōu)化的有機(jī)結(jié)合［10］。

三、結(jié)語

基于工作過程的人才培養(yǎng)模式改變了課堂教學(xué)模式，提出了校企聯(lián)動(dòng)的從原料到成品的縱向驅(qū)動(dòng)模式，形成了獨(dú)特的課程設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)體系，打造了課堂、實(shí)驗(yàn)室、互聯(lián)網(wǎng)和企業(yè)“四位一體”的立體化綜合教學(xué)平臺(tái)。基于工作過程的人才培養(yǎng)模式有機(jī)地將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來，讓學(xué)生通過完成一系列具體崗位的工藝設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)整體知識(shí)框架的構(gòu)建和相關(guān)職業(yè)技能的提升，有助于激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，為增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。