（昆明理工大學(xué)國(guó)土資源工程學(xué)院 650093）

一、混合式學(xué)習(xí)——教育教學(xué)新范式

互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展促成了顛覆性的學(xué)習(xí)創(chuàng)新，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)形成了新的二元關(guān)系，如何統(tǒng)一和加強(qiáng)二者的內(nèi)在聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)活動(dòng)最優(yōu)化，作者邁克爾.霍恩繼2008年合著出版《顛覆課堂：顛覆性創(chuàng)新將如何改變世界的學(xué)習(xí)方式》之后，再次提出了“混合式學(xué)習(xí)”，是在對(duì)于課程、學(xué)習(xí)、教師、學(xué)位、教育等本質(zhì)深入理解的基礎(chǔ)上形成的一種新的學(xué)習(xí)范式。

從歷史上看，學(xué)校的教育體系偏向工廠化，即構(gòu)建在標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)和測(cè)驗(yàn)基礎(chǔ)上，成批的學(xué)生坐在課堂，在同一時(shí)間接受同樣內(nèi)容的教育。但如今的學(xué)生更需要一個(gè)以學(xué)生為中心的教育體系，由個(gè)性化學(xué)習(xí)和基于能力的學(xué)習(xí)所構(gòu)成。以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，由學(xué)生養(yǎng)成的自主性、對(duì)自身進(jìn)步的歸屬感以及指引學(xué)習(xí)的后續(xù)能力三個(gè)內(nèi)容組成，能使學(xué)生更成為一個(gè)終生學(xué)習(xí)者。與此同時(shí)，以學(xué)生為中心的混合式學(xué)習(xí)使教師成為學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、顧問(wèn)、促進(jìn)者、導(dǎo)師、評(píng)價(jià)者以及咨詢師，以前所未有的方式來(lái)接觸學(xué)生。

二、混合式學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容和實(shí)施

本書(shū)共包含了四個(gè)部分，第一部分介紹了混合式學(xué)習(xí)的重要背景知識(shí)，包括混合式學(xué)習(xí)在學(xué)校教育中的開(kāi)展方式，其未來(lái)可能的發(fā)展路徑和對(duì)學(xué)校教育的影響；第二部分解釋識(shí)別學(xué)習(xí)問(wèn)題以及需要達(dá)到目標(biāo)的重要性，提供行動(dòng)綱領(lǐng)的思考框架并指導(dǎo)如何組建適合的團(tuán)隊(duì)；第三部分幫助教育者設(shè)計(jì)混合式學(xué)習(xí)方案，設(shè)計(jì)理想的體驗(yàn)，融入相應(yīng)的技術(shù)，指導(dǎo)教育者選擇和定制最適合自身需要的混合學(xué)習(xí)模式；第四部分，從文化氛圍的塑造以及“發(fā)現(xiàn)導(dǎo)向計(jì)劃”理論，來(lái)指導(dǎo)混合式學(xué)習(xí)的實(shí)施。

第一部分：“混合式學(xué)習(xí)”描述了越來(lái)越多的學(xué)生正進(jìn)行在線學(xué)習(xí)的同時(shí)，繼續(xù)傳統(tǒng)實(shí)體學(xué)校學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，混合式學(xué)習(xí)作為正規(guī)的教育項(xiàng)目，學(xué)習(xí)過(guò)程是線下與線上的結(jié)合，有一部分通過(guò)在線進(jìn)行，學(xué)生在線學(xué)習(xí)期間可自主控制學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)、路徑或進(jìn)度。該學(xué)習(xí)方式結(jié)合了傳統(tǒng)課堂和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，從個(gè)體轉(zhuǎn)換、彈性模式、菜單模式以及增強(qiáng)型虛擬模式都具有顛覆性的潛力，在最大程度上實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化，便于使用并節(jié)省成本，學(xué)校因而可以把資源用在如提供優(yōu)質(zhì)的面對(duì)面輔導(dǎo)、角色扮演、討論和拓展學(xué)習(xí)服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的公民素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生健康，提供一些列課程以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新技能等重要職責(zé)上。

第二部分：成功的混合式學(xué)習(xí)項(xiàng)目都有一個(gè)共同的起點(diǎn)，以目標(biāo)為導(dǎo)向，要有一個(gè)明確的行動(dòng)綱領(lǐng)。通常的訴求包括有：1.通過(guò)個(gè)性化學(xué)習(xí)提高學(xué)生成績(jī)和生活質(zhì)量；2.提供學(xué)生平常接觸不到的課程和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；3.促進(jìn)學(xué)校整體財(cái)務(wù)健康；4.以上三種訴求的結(jié)合。要制定具體的、可衡量的、能分解的、可實(shí)現(xiàn)的和有時(shí)間的行動(dòng)綱領(lǐng)，領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)組建適宜的團(tuán)隊(duì)來(lái)實(shí)施計(jì)劃，通過(guò)就地轉(zhuǎn)換、機(jī)房轉(zhuǎn)換、翻轉(zhuǎn)課堂以及其他混合式方法來(lái)解決核心問(wèn)題。

第三部分：在設(shè)計(jì)混合式學(xué)習(xí)解決方案過(guò)程中，要包括人員、設(shè)備、內(nèi)容、設(shè)施、模式及文化等方面的戰(zhàn)略，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿，成為學(xué)生待完成的任務(wù)。其中例舉了一公立學(xué)校通過(guò)彈性模式規(guī)模教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)過(guò)程中所確定的八種學(xué)習(xí)者的重要元體驗(yàn)，包括：學(xué)生主動(dòng)性、個(gè)體掌握進(jìn)度、獲取行為數(shù)據(jù)并及時(shí)反饋、學(xué)習(xí)目標(biāo)的透明度、保持獨(dú)立靜讀的時(shí)間、有意義的工作體驗(yàn)、導(dǎo)師制度以及積極的團(tuán)隊(duì)經(jīng)驗(yàn)。在此過(guò)程中，整合資源、設(shè)置流程和調(diào)動(dòng)參與都成為有凝聚力項(xiàng)目的關(guān)鍵部分，同時(shí)，將教師的角色轉(zhuǎn)為學(xué)生信任的導(dǎo)師，通過(guò)技術(shù)進(jìn)行相應(yīng)模式的教學(xué)實(shí)現(xiàn)。

第四部分：混合式學(xué)習(xí)項(xiàng)目有一成功的關(guān)鍵在于文化，從師生體驗(yàn)、生理及心理環(huán)境，到設(shè)計(jì)創(chuàng)建強(qiáng)有力的文化規(guī)范，使設(shè)計(jì)得以運(yùn)行流暢，都與精巧塑造每個(gè)文化細(xì)節(jié)息息相關(guān)。在此基礎(chǔ)上不斷推進(jìn)項(xiàng)目的實(shí)施，展開(kāi)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，能促成混合式學(xué)習(xí)的有效實(shí)現(xiàn)。

三、混合式學(xué)習(xí)在教育教學(xué)中的運(yùn)用實(shí)踐探索

混合式學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)來(lái)自于從建構(gòu)主義理論層面的教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有意義的建構(gòu)，從情景認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)理論層面的學(xué)生需要借助現(xiàn)代教育手段進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，從聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論層面的強(qiáng)化信息連接和辨別的能力，以及從人本主義學(xué)習(xí)理論層面的確立學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主要地位?；ヂ?lián)網(wǎng)信息技術(shù)推動(dòng)了教育教學(xué)的改革創(chuàng)新，把傳統(tǒng)教育轉(zhuǎn)變?yōu)橹腔刍ヂ?lián)、開(kāi)放創(chuàng)新、個(gè)性化教育，促進(jìn)了教育的均衡化、公平化和終身化，促進(jìn)了教育教學(xué)方式方法的轉(zhuǎn)型，能有效運(yùn)用于實(shí)踐。

1.網(wǎng)絡(luò)與課堂相結(jié)合

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生局限于有限的時(shí)間和空間進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣僅憑授課老師來(lái)盡行激發(fā)，對(duì)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)顯得力不從心。將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合，知識(shí)的提供者和傳授者不止教師一人，更多的學(xué)習(xí)資源相結(jié)合，能夠引導(dǎo)學(xué)生討論和刺激學(xué)生進(jìn)行思考：從問(wèn)題出發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，以案例著手進(jìn)行探討，提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力和開(kāi)拓創(chuàng)新思維，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)析，將教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化、模塊化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。

2.分班與分小組結(jié)合

為了便于管理，提升教育的針對(duì)性和有效性，進(jìn)行小班化教學(xué)和分小組學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行充分的討論，是學(xué)生得到知識(shí)和技能的訓(xùn)練，邏輯思維的培養(yǎng)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提高，教學(xué)質(zhì)量得到保證。小班和小組中的成員可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)如：微信群、QQ群、學(xué)習(xí)論壇等進(jìn)行討論和分享，使教學(xué)模式更加開(kāi)放，學(xué)習(xí)資源從個(gè)人資源變?yōu)榭煞磸?fù)使用的數(shù)字化共享資源。

3.進(jìn)度控制與碎片化學(xué)習(xí)結(jié)合

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式既可以進(jìn)行集中時(shí)間學(xué)習(xí)，也可以利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生通過(guò)視頻直播、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)打破學(xué)習(xí)的時(shí)空限制，分享優(yōu)質(zhì)教師資源和學(xué)習(xí)資料，但與此同時(shí)，為了克服學(xué)習(xí)的惰性，需要有課程的管理者和教師進(jìn)行學(xué)習(xí)進(jìn)度的把控，通過(guò)科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行分階段、有步驟的推進(jìn)，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督管理和評(píng)價(jià)反饋，幫助構(gòu)建知識(shí)體系，確保學(xué)習(xí)的深度。

4.個(gè)性化教學(xué)與終身學(xué)習(xí)結(jié)合

教育的本質(zhì)是因材施教，即向?qū)W習(xí)者提供個(gè)性化、有針對(duì)性的支持、服務(wù)與引導(dǎo)，而不是對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行規(guī)訓(xùn)或片面的灌輸?；旌鲜綄W(xué)習(xí)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，配合幫助學(xué)生充分挖掘?qū)W習(xí)潛能，同時(shí)，幫助培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自律意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。通過(guò)混合式學(xué)習(xí)的大數(shù)據(jù)分析，可以幫助教育提供者掌握學(xué)員的學(xué)習(xí)規(guī)律，更全面地評(píng)價(jià)學(xué)員，從而個(gè)性化實(shí)施教學(xué)指導(dǎo)和干預(yù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源多元化，知識(shí)和能力建構(gòu)的個(gè)性化，學(xué)習(xí)過(guò)程的交互化。

當(dāng)代教育需要用迭代和創(chuàng)新思維來(lái)思考教育的開(kāi)展，借鑒參考國(guó)外的創(chuàng)新教育模式，并結(jié)合我國(guó)的實(shí)際，有助于充分探索符合我國(guó)國(guó)情的教育教學(xué)模式。在互聯(lián)網(wǎng)不斷發(fā)展的時(shí)代背景下，將技術(shù)與教育方式、方法相結(jié)合，設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑，探索個(gè)性化、終身化的教育模式，值得教育者關(guān)注和實(shí)踐。

書(shū)名：《混合式學(xué)習(xí)：用顛覆式創(chuàng)新推動(dòng)教育革命》[美]霍恩；斯泰克

譯者： 聶風(fēng)華；徐鐵英

出版社： 機(jī)械工業(yè)出版社

出版時(shí)間： 2015-06-01

定價(jià)：45元