裘松杰

《創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣》是一節(jié)師生關系和諧、教學氛圍融洽、充滿學習樂趣的體育課。

一、以生為本，營造和諧的教學氛圍

在本案例中，教師始終把學生放在首位，尊重學生的情感體驗和學練興趣，真正做到了“以學生的發(fā)展為中心，重視學生的主體地位”這一教學理念。

其一，教師非常了解和熟悉學生的心理需求，知道學生由于長時間練習實心球已經產生倦怠心理，在這節(jié)課中多次利用多種游戲和競賽方法手段，激發(fā)學生學練興趣，調節(jié)學生情緒，讓學生始終以濃厚的興趣參與課堂學習。例如，在課的開始階段，明確告訴學生“我們做游戲啊！”讓學生一下子變得好奇、興奮起來，然后通過多種形式的熱身跑、傳遞球接力游戲、搬運球游戲和多種形式的輔助練習，激發(fā)學生上課激情，完成相關的熱身準備活動，順利進入到主教材的學練之中。當學生經過較長時間的實心球投擲練習后，教師敏銳地洞察學生的疲憊狀況，利用實心球開展“換物接力比賽”，掀起了本課學練的又一個高潮。整節(jié)課學生處于愉悅歡快的情境之中，師生之間其樂融融，學練氛圍好。

其二，教師體現出很強的責任心和愛心。課前，教師把實心球按照教學需要擺放整齊，布置好相關場地，提前等待學生的到來。上課鈴聲一響，學生自然集聚在教師的身邊，無形之中給學生營造了一個輕松、愉快的課堂氛圍，師生的距離一下子拉近了，感情也融洽了。在課中，教師不是強勢地命令學生做什么、練什么，而是用商量的口氣與學生交流，平等地對待學生，成為學生學習的引導者、合作者、支持者。

二、自主學習，鼓勵學生思維創(chuàng)新

在本課學習中，并不是“請你跟我這樣做，我就跟你這樣做”“教師教，學生練”等那種整齊劃一的教學模式，而是以多種新穎的游戲、比賽為載體，讓學生在枯燥乏味的投擲課中進行自主學習、合作學習，激發(fā)學生自主學練興趣，鼓勵學生積極思考。例如，在實心球投擲技術的練習中，把練習的自主權放手給學生，學生在組長的指揮下，有序地進行練習，教師做好巡視指導，引導優(yōu)秀學生動作示范，及時糾正錯誤動作，幫助學生形成正確的投擲動作。又如，在換物接力比賽中，放手讓學生布置場地，小組討論書寫的字句，在合作與競爭中體驗到體育游戲和比賽的快樂。

三、一物多用，充分發(fā)揮器材健身價值

本節(jié)課教學過程流暢明快，場地器材簡潔實用，始終圍繞實心球展開多種形式的教學活動。實心球作為投擲器具，不僅僅局限于投擲。在課的開始階段，利用地上擺放整齊的實心球進行多種形式的熱身慢跑，改變了以往繞操場跑圈的單一熱身跑方式，激發(fā)學生熱身跑興趣。在課中利用實心球進行各種傳遞游戲、換物接力跑游戲等，利用實心球把各種體育游戲活動有機地連在一起，把實心球這一器材的作用發(fā)揮到最大化，這對于新疆等邊遠薄弱地區(qū)，尤其是器材欠缺的薄弱學校具有很大借鑒意義。

四、值得商榷之處

本課教師重視技能教學，把握住體育課技能教學本真，把游戲內容有機滲透在課堂學練之中，讓學生始終保持快樂情緒體驗。但也存在一些值得商榷和思考之處，例如，本課的核心內容是投擲實心球，但是如何采取多樣的手段和方法來激發(fā)學生投擲興趣？如何在投擲練習中進行評價？這些問題沒有很好地體現和解決。游戲和比賽的運用要圍繞著教學目標和主要內容服務，為了主教材的技能學練而服務，而不是“為了興趣而興趣”。本案例中的一些游戲方法和比賽設計還是有些簡單和常見，新穎性不夠，希望今后能進一步探索創(chuàng)新，以求獲得更加豐富的練習方法，滿足學生運動技術學練的需求。