鄧素娟 俞培明

一、教“方法”的關(guān)聯(lián)性策略

方法的關(guān)聯(lián)性可以體現(xiàn)在單一的身體練習(xí)、動(dòng)作的組合練習(xí)與運(yùn)用上，即單一的身體練習(xí)是動(dòng)作組合練習(xí)的基礎(chǔ)，運(yùn)用是二者的綜合體現(xiàn)，三者在教“方法”上存在著一定的關(guān)聯(lián)性。為了較好地提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效果，教師在設(shè)計(jì)學(xué)練內(nèi)容時(shí)就要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平使學(xué)練方法層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣、由易到難。如，《排球：正面上手傳球練習(xí)方法11》一課中，從單一的砸地自傳高低球，砸地自傳打直、打準(zhǔn)練習(xí)，到組合的自墊+自傳打點(diǎn)練習(xí)，再到打點(diǎn)比準(zhǔn)比賽，即從單一的傳球技術(shù)練習(xí)方法到增加難度的練習(xí)方法，再到墊球與傳球結(jié)合的運(yùn)用方法，再到比賽，符合學(xué)生的認(rèn)知水平。在教“方法”上，教師在每2個(gè)學(xué)練內(nèi)容之間都會(huì)加上合理的語言引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行下一個(gè)內(nèi)容的練習(xí)，如，執(zhí)教教師在學(xué)生均能準(zhǔn)確地完成“砸地自傳打準(zhǔn)”練習(xí)時(shí)說道：“同學(xué)們，你們現(xiàn)在已經(jīng)打得很準(zhǔn)了，如果能將球墊起再傳球，并準(zhǔn)確打到點(diǎn)，是否能做到呢？你們?cè)囋嚳?，加油！”從“砸地自傳打?zhǔn)”練習(xí)到“自墊+自傳打準(zhǔn)”練習(xí)是單一身體練習(xí)到組合練習(xí)的遞進(jìn)，所以，教師在教“方法”的同時(shí)，也關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，并著力描繪出了“方法”的關(guān)聯(lián)性和層次性。教學(xué)中合理地運(yùn)用教“方法”的關(guān)聯(lián)性，可以較好地提高學(xué)生課堂中的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化課堂教學(xué)。

二、教“方法”的針對(duì)性策略

《排球：正面上手傳球運(yùn)用方法2》一課中，以排球上手傳球的運(yùn)用為主，如，在設(shè)計(jì)中加入了拋球、撥球或傳吊球配合及簡化的比賽等環(huán)節(jié)。但在練習(xí)方法中設(shè)計(jì)了“撥球過網(wǎng)，對(duì)面同伴接住”，根據(jù)排球項(xiàng)目的特征來看，顯然有點(diǎn)脫離了傳球的運(yùn)用。在排球比賽中，進(jìn)攻方失敗就意味著防守方得分，所以在這一設(shè)計(jì)中如何讓學(xué)生盡量通過撥空當(dāng)讓對(duì)面的學(xué)生接不到球，如果接到了球意味著防守方得分，進(jìn)攻方失敗。這樣，在課堂上就較好地灌輸了會(huì)比賽的實(shí)用性，不僅可以增加學(xué)生練習(xí)的積極性，也讓學(xué)生懂得了如何更好地將此技術(shù)運(yùn)用到比賽中。

組合練習(xí)、同伴配合、小型比賽等運(yùn)用方法均是為了培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用的能力。教師在教“方法”中針對(duì)排球項(xiàng)目特征，傳授學(xué)生如何將所學(xué)方法運(yùn)用到實(shí)戰(zhàn)中，讓學(xué)生知道“為什么學(xué)、學(xué)什么、如何學(xué)、學(xué)了有何用處”，學(xué)生才能積極地參與到學(xué)練中。

三、教“方法”的準(zhǔn)確性策略

《排球：正面上手傳球練習(xí)方法11》一課中，自傳打點(diǎn)（原地與移動(dòng)）環(huán)節(jié)，學(xué)生通過砸地使球反彈起來，利用腳下步伐快速移動(dòng)到球下，再通過傳球的方式將球傳到指定位置，但在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生砸地反彈幾乎都是直上直下，腳下不需要移動(dòng)或直接向前跨一步即可完成擊球動(dòng)作，難以達(dá)到教學(xué)重點(diǎn)中提到的“快速”。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)“砸地接反彈球”動(dòng)作的練習(xí)效果與實(shí)際預(yù)想效果不一致時(shí)，執(zhí)教教師并未提出合理的解決方法或做出準(zhǔn)確的指導(dǎo)，僅提示學(xué)生擊球時(shí)機(jī)要準(zhǔn)確。筆者認(rèn)為，如果執(zhí)教教師能及時(shí)用語言引導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生思考，那么教學(xué)效果可能會(huì)有所提升，如，教師提示學(xué)生：能不能將砸地反彈的球彈向不同的方向？如何將球砸地后向左或右反彈？如果出現(xiàn)球左右反彈后，學(xué)生不能及時(shí)跑到位傳球時(shí)，教師可再次語言提示：“同學(xué)們，如果砸地時(shí)加大力量，讓球反彈得更高一點(diǎn)，那是不是會(huì)爭取更多的時(shí)間能夠快速移動(dòng)到預(yù)定位置將球傳給同伴呢？”學(xué)生聽了教師的語言提示，在思考中尋找正確的解決方法，一步步通過學(xué)練達(dá)成本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。由此可以看出，本節(jié)課雖然學(xué)練內(nèi)容設(shè)計(jì)與目標(biāo)一致，但教“方法”上的準(zhǔn)確性還不足。

合理的學(xué)練手段、準(zhǔn)確的方法選擇、及時(shí)的語言引導(dǎo)是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的有力保障，所以教“方法”的準(zhǔn)確性在教學(xué)中就顯得至關(guān)重要。

參考文獻(xiàn)：

[1]余立峰.“方法”是體育教學(xué)“三因素”的紐帶[J].中國學(xué)校體育，2018（8）：47-48.