李穎

隨著職業(yè)技術(shù)教育院校改革的逐漸深入，學(xué)歷教育的痕跡逐漸淡化，崗位指向性和實踐性的特點越來越明顯，而這一變化勢必帶來課程體系和教學(xué)內(nèi)容等的改革轉(zhuǎn)型。而學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量作為改革轉(zhuǎn)型效果最直接的證據(jù)引起了教師的廣泛關(guān)注。機械識圖課程作為職業(yè)技術(shù)學(xué)院工科類一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，在培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力方面受限于學(xué)生的基礎(chǔ)問題面臨諸多的困惑，本文在結(jié)合大量教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上圍繞限制學(xué)生能力形成的四個方面進行實踐與探索。

1 全面準確掌握學(xué)生學(xué)習(xí)初始能力現(xiàn)狀

學(xué)生的初始能力是前一階段教育質(zhì)量的體現(xiàn)，通常表現(xiàn)為穩(wěn)定的知能結(jié)構(gòu)。在實際教學(xué)中，大多數(shù)的教師并沒有準確把握學(xué)生的前期能力儲備，其主要原因是缺乏精力和缺少必要的了解手段，從而導(dǎo)致了課堂講授內(nèi)容與學(xué)生實際所需內(nèi)容相脫節(jié)，嚴重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

在此，作為識圖教師應(yīng)該有較為全面的掌握各階段學(xué)生學(xué)習(xí)情況的辦法和措施。結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗，根據(jù)識圖課程特點，借鑒我國應(yīng)用得比較廣泛的定位測驗（localization test，LT），兩維和三維心理旋轉(zhuǎn)測驗（mental rotation-3D tests），積木連接（touching blocks，TB）等方法提出針學(xué)生實際的空間思維能力測試方法，并從組合、分解、折疊、展開、旋轉(zhuǎn)、感知等不同子項目上進行具體測試，在開課前取得了每個學(xué)生空間想象力和思維力數(shù)據(jù)，依據(jù)數(shù)據(jù)分析，就可有針對性的對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的銜接進行設(shè)計和彌補。

2 克服學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量受智力因素限制的問題

智力因素是學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)，主要是指學(xué)生個體有效地進行認知活動的穩(wěn)定心理特征總和。通過長期的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生與普通高校學(xué)生的差異不在智力水平上而在智力類型上，它并不會單獨抽象的表現(xiàn)在學(xué)習(xí)活動中，而是與具體的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容要求相聯(lián)系的學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)。

針對該特點，識圖教師在教學(xué)模式、教學(xué)資源、文化氛圍培育建設(shè)上必須要狠下功夫?？偟恼f來，職業(yè)技術(shù)院校的學(xué)生更適合采用滿足任職崗位需求的項目式教材，使用任務(wù)引領(lǐng)，實施結(jié)果驅(qū)動，按照工作任務(wù)組織教學(xué)內(nèi)容，通過多個任務(wù)將知識點與任務(wù)有機結(jié)合，由淺入深，循序漸進，使學(xué)生完成技能訓(xùn)練，達到學(xué)以致用的目的；在授課模式上要采用傳統(tǒng)授課與信息化授課相結(jié)合的方式，同時完善教學(xué)資源（實物模型、三維仿真模型庫、虛擬裝配實驗室、裝配動畫庫），豐富教學(xué)手段（“翻轉(zhuǎn)課堂”、“項目式教學(xué)”和“理實一體”綜合運用到課堂），這樣能有效解決學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量受智力因素限制的問題。

3 解決學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足的問題

興趣和動力是學(xué)習(xí)最好的老師，更具體的說，它強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、克服困難的堅持性以及獲得成功的愿望等。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)生往往受到參與度不強、學(xué)習(xí)獲得感差、學(xué)習(xí)時間碎片化以及功利化等因素的影響學(xué)習(xí)動力沒有很好的釋放。

為此，識圖教師應(yīng)結(jié)合課程特點開發(fā)一些適合學(xué)生動手、與空間思維能力培養(yǎng)相結(jié)合的教學(xué)游戲，如開發(fā)鐵絲彎折游戲，模型拼接、“穿墻塑形”等，這樣既能提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又可使學(xué)生在“游戲”中完成空間維度訓(xùn)練；同時，還可借助信息化的教學(xué)手段，讓“數(shù)字化”進入課堂，如那些較難理解的知識點，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)課時有限，而且學(xué)生的空間思維和邏輯思維能力相對較弱，要在有限的課時內(nèi)達到較好的教學(xué)質(zhì)量，完全依靠傳統(tǒng)課堂教學(xué)顯然難以勝任。但隨著微課的出現(xiàn)和在教學(xué)中的應(yīng)用，激發(fā)了學(xué)生對于機械識圖課程的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)資源的利用率，增強了課堂教學(xué)的感染力，突破了教學(xué)時間和空間的限制，使學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量都能得到較大程度的提升。

4 優(yōu)化制約學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提升的學(xué)習(xí)環(huán)境

機械識圖作為機械類專業(yè)的入門課程，具有較強的實踐性和理論性，學(xué)生對該課程的理解掌握程度會對其以后的專業(yè)課程產(chǎn)生重要的影響，而外部的環(huán)境又無時無刻的在影響著學(xué)生的在校學(xué)習(xí)。這里所指的影響環(huán)境主要包括物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境。在物質(zhì)環(huán)境層面，該課程可通過打造機械識圖網(wǎng)絡(luò)教室，使對學(xué)生展開信息化教學(xué)成為可能。在人文環(huán)境層面，可創(chuàng)辦機械設(shè)計俱樂部，吸引對機械知識感興趣的學(xué)生，利用俱樂部授課方式靈活、時間不受限制的優(yōu)勢，開展有針對性的計算機輔助設(shè)計培訓(xùn)，利用計算機繪圖的直觀、動態(tài)、快捷及實時性等特點來鞏固學(xué)生工程圖學(xué)的基本理論知識，提升學(xué)生閱讀圖樣的能力，通過培訓(xùn)發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀零件圖尺寸和結(jié)構(gòu)的速度和準確性大大提高。除此之外，我們還可以利用帶領(lǐng)學(xué)生參加各類全國機械設(shè)計大賽的契機，樹立大賽獲獎學(xué)生先進典型，使參賽選手的拼搏精神、優(yōu)異成績以及由此獲得巨大榮譽來產(chǎn)生榜樣的力量和輻射作用，帶動和促進周圍學(xué)生更加自覺地努力鉆研，在更大的范圍內(nèi)形成一種積極進取、奮發(fā)向上的良好風(fēng)氣，使學(xué)生有榜樣有期待。同時也使得更多學(xué)生對相關(guān)課程產(chǎn)生更為濃厚的興趣，進而形成大賽與課程教學(xué)之間良好的相互促進關(guān)系。

總之，機械識圖課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升不是一蹴而就的，需要長時間的進行探索和實踐，但這種探索使我們看到了課程發(fā)展的方向和趨勢，如何在有限學(xué)時內(nèi)形成學(xué)生能力，縮小學(xué)生與崗位的需求差距，這也是我們在該課程的職業(yè)教育中還需不斷研究的問題。