葉俞圻

摘 要：伴隨信息技術(shù)的飛速發(fā)展，人們已經(jīng)進入了信息化的時代，在信息化大背景下，信息技術(shù)早已應(yīng)用在社會的各個領(lǐng)域，并廣泛的應(yīng)用于教育上，緊密地融合著各個學(xué)科。在目前的市場就業(yè)趨勢下，計算機平面設(shè)計專業(yè)教學(xué)需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式勢在必行。筆者將從微課在課堂中的應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的應(yīng)用、手機APP雨課堂的運用這些信息技術(shù)在中職平面設(shè)計中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；計算機；平面設(shè)計

1 中職平面設(shè)計課程教學(xué)存在的問題

1.1 課程教學(xué)手段老舊

我校的平面設(shè)計課程教學(xué)主要以課堂灌輸為主，專業(yè)教師是課堂的主體，教師對案例進行講解和演示，學(xué)生在此基礎(chǔ)上進行模仿學(xué)習(xí)，隨之教師再進行巡堂指導(dǎo)，這種過于強調(diào)模仿的教學(xué)不利于學(xué)生的思維能力的發(fā)散，也不符合平面設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)的目標。由于新課程教學(xué)更重視的是學(xué)生在課堂中的主體地位，而非教師取而代之。教師應(yīng)當強調(diào)引導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，這種教學(xué)模式明顯地忽略了學(xué)生在課堂上的主體地位。

1.2 課堂教學(xué)方法過于單一

在中職計算機平面設(shè)計課堂上，教師仍然以單方面的知識講解并上機做案例示范的傳統(tǒng)教學(xué)方式進行上課，做完之后就讓學(xué)生模仿練習(xí)，比如說海報設(shè)計，教師在電腦上示范性的做出一幅海報，緊接著讓學(xué)生仿照著老師的方法步驟進行模仿操作完成任務(wù)練習(xí)。很多學(xué)生反映這樣單一的教學(xué)方法感到非?？菰餆o味的，漸漸的讓學(xué)生失去了對學(xué)習(xí)的興趣，長久以來便會變得被動的去接受知識，十分不利于學(xué)生在今后的工作當中靈活的運用所學(xué)知識。

2 運用信息技術(shù)解決對策

2.1 運用微課優(yōu)勢，直觀理解知識難點

在數(shù)字化學(xué)習(xí)時代，微課以短小精悍的特點，正好符合數(shù)字化時代學(xué)習(xí)者的注意力模式，同時也能夠滿足教師和教育信息資源建設(shè)者的迫切需要。教師課前就某一知識點或教學(xué)難點錄制一段短小的講解視頻，學(xué)生可以在課前利用這段微課視頻自主學(xué)習(xí)，也可以在課后利用這段微課視頻復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識。在這樣的課堂中，學(xué)生的思維在碰撞，知識在交互，在碰撞、交互中升華所學(xué)知識，學(xué)習(xí)水準達到新高度。

教師可以把平面設(shè)計專業(yè)課程中的某個知識點做成微課的形式，用于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課中學(xué)習(xí)，方便學(xué)生隨時學(xué)習(xí)。比如：在平面設(shè)計基礎(chǔ)軟件課PHTOSHOP這門課程的《圖層蒙版》的知識點學(xué)習(xí)過程中，并不能很清晰地明白教師口中“黑白灰”在圖層中的作用原理，只是機械的照著教師給的案例模仿練習(xí)，課后許多學(xué)生反映并沒能完全的理解圖層蒙版的概念?！皥D層蒙版可以理解為在當前圖層上面覆蓋一層膠片，膠片有：透明的、半透明的、完全不透明的。當使用各種繪圖工具在蒙版上涂色（只能涂黑白灰色），涂黑色的地方蒙版變?yōu)椴煌该鞯?，看不見當前圖層的圖像。涂白色則使涂色部分變?yōu)橥该鞯?，可看到當前圖層上的圖像，涂灰色使蒙版變?yōu)榘胪该?，透明的程度有涂色的灰度深淺決定?！眻D層蒙版的概念如果單純依靠文字的形式告知學(xué)生，聽起來比較抽象，學(xué)生理解會有一定的難度。而運用信息技術(shù)，可以非常直觀地把黑白灰在蒙版中的作用原理呈現(xiàn)給學(xué)生。教師可以根據(jù)知識點提前使用錄屏軟件錄制視頻，使用Focusky動畫設(shè)計大師制作生動有趣的微課動畫，通過結(jié)合蒙版的原理制作出相應(yīng)的動畫效果，使用軟件設(shè)計出生動有趣的動態(tài)圖像講解圖層蒙版的原理，并在后期使用Camtasia視頻編輯軟件錄音詳細講解、添加豐富的轉(zhuǎn)場效果，以及相應(yīng)的字幕說明、并用不同顏色字體突出重點，制作成微課。課前教師將微課發(fā)生至學(xué)生的手機上，在課前學(xué)生提前預(yù)習(xí)微課，了解圖層蒙版的概念原理、操作方法、實際應(yīng)用等相關(guān)知識內(nèi)容，借助網(wǎng)絡(luò)平臺進行交流討論、解決問題，獲取知識，初步完成本次課的知識建構(gòu)，為課堂學(xué)習(xí)做好鋪墊。再來學(xué)生做課堂練習(xí)的時候會對知識理解得更加深刻。通過筆者的實驗班級對比得出，課前通過微課的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)的學(xué)生比未使用微課輔助學(xué)習(xí)的學(xué)生對于知識的理解掌握程度高出52%。結(jié)論得出充分運用微課的優(yōu)勢可以幫助學(xué)生在課堂上解決對重難點知識的理解，通過轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式能夠加深學(xué)科課程學(xué)習(xí)印象，調(diào)動了學(xué)生的積極性，從而有效的提高了課堂教學(xué)效果。

2.2 借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺及“云課堂”，創(chuàng)設(shè)良好的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境

為了能更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，本人通過合理的運用“雨課堂”構(gòu)建良好的信息化教學(xué)環(huán)節(jié)。雨課堂能將復(fù)雜的信息技術(shù)手段融入到PowerPoint和微信，在課外預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)間建立溝通橋梁，讓課堂互動永不下線。運用雨課堂輔助教學(xué)，通過手機微信下載“雨課堂”把一些教學(xué)內(nèi)容和活動發(fā)放到網(wǎng)上實施。例如在圖形圖像處理課程中的《剪貼蒙版的應(yīng)用》教學(xué)中，我將課堂教學(xué)活動分創(chuàng)設(shè)情境、知識測驗、鞏固練習(xí)、成果展示、創(chuàng)新提高這幾個環(huán)節(jié)進行施展。

1）創(chuàng)設(shè)情境：首先，通過創(chuàng)設(shè)情境法引入課題，讓學(xué)生產(chǎn)生一定情感反應(yīng)，能夠使其主動積極建構(gòu)性學(xué)習(xí)的具有學(xué)習(xí)背景、景象和學(xué)習(xí)活動條件的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過使用多媒體課件、“雨課堂”為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境“桂林旅游宣傳海報”或問題情境“如何使用剪貼蒙版技術(shù)制作出海報中的形狀遮罩效果？”。

2）知識測驗：根據(jù)課堂的重點知識“剪貼蒙版的知識”及任務(wù)“桂林旅游海報的設(shè)計”，筆者在課前通過使用雨課堂插件制作了幾道關(guān)于剪貼蒙版的知識設(shè)計成選擇題準備提供給學(xué)生課上作為檢驗預(yù)習(xí)知識的“小測驗”，課中，教師便繼續(xù)使用已經(jīng)準備好的雨課堂中的“測驗題”發(fā)布到學(xué)生的手機上，通過手機進入到“雨課堂”的班級課堂中便可在線實時答題，檢查課前的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生預(yù)習(xí)的知識查漏補缺；以此來鞏固微課中所學(xué)的知識內(nèi)容。

3）鞏固練習(xí)：通過課前微課的學(xué)習(xí)與課中的知識測驗，學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下，對所接受到的任務(wù)進行分析，為海報的設(shè)計做好前期準備，引導(dǎo)學(xué)生使用教師事前提供的資料以及網(wǎng)絡(luò)等途徑收集所需的圖片素材。通過前面的環(huán)節(jié)學(xué)生已經(jīng)主動建構(gòu)了對“剪貼蒙版”的知識學(xué)習(xí)，然后教師布置“鞏固新知”任務(wù)，通過完成任務(wù)達到知識的應(yīng)用與遷移。在此過程中遇到問題，可以小組內(nèi)、組與組之間或班級之中相互交流、討論。

4）創(chuàng)新提高：最后通過小組合作完成任務(wù)，設(shè)計出完整的平面設(shè)計作品，在班級中進行自評、互評、師評。教師再把相關(guān)的資源分享到網(wǎng)絡(luò)平臺上提供給學(xué)生課后作為知識的創(chuàng)新與拔高，從而拓展知識面，培養(yǎng)舉一反三的思維習(xí)慣。經(jīng)過幾個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生在一節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中，就能很好的掌握剪貼蒙版的應(yīng)用。

2.3 合理運用智能手機學(xué)習(xí)，拓展思維

智能手機是信息時代最具代表性的產(chǎn)物之一，其使用深刻地改變了我們的生活，在客觀上使學(xué)習(xí)變得簡單便捷。學(xué)生和教師通過智能手機作為學(xué)習(xí)信息交互媒介，不受時空限制的一種教學(xué)活動。雖然手機的使用對于中職生而言有利有弊，但是我們應(yīng)抑其弊而揚其利，充分合理的運用其優(yōu)點，讓學(xué)生下載相關(guān)的學(xué)習(xí)軟件，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，達到理想的教學(xué)效果。

在《PHOTOSHOP》的教學(xué)過程中，讓學(xué)生通過手機下載“PS教程大全”APP，通過在課后觀看APP中的PS免費教學(xué)課程及生動的動畫特效講解，可補充由于課時的局限性及豐富學(xué)生的課后生活，在快樂的心情中構(gòu)建知識體系；在《標志設(shè)計》這么課的教學(xué)過程中，學(xué)生還可以通過下載“LOGO設(shè)計：商標設(shè)計”APP，體驗使用手機制作圖標的樂趣，更好的鞏固學(xué)習(xí)成果。

總而言之，隨著信息技術(shù)的在各個領(lǐng)域中的普及作用。計算機平面設(shè)計課堂教學(xué)需要引入微課、智能手機、信息化平臺、互聯(lián)網(wǎng)+等信息化的手段，將抽象的專業(yè)知識具體化，傳統(tǒng)乏味的課堂教學(xué)內(nèi)容更加生動有趣，從而有效的促進學(xué)科教學(xué)的課堂效率。

參考文獻

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