袁媛

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）16-0238-01

一、“活教育”理論

“活教育”理論是陳鶴琴先生教育思想的核心，在我國(guó)具有一定的影響性和代表性?！盎罱逃保傅氖且私鈨和睦?，認(rèn)識(shí)兒童，才能談到教育兒童。

二、“活教育”理論對(duì)開(kāi)展生活化課程主題教學(xué)的啟示

（一）幼兒園生活化課程下主題教學(xué)的設(shè)計(jì)

“活教育”課程論認(rèn)為課程內(nèi)容來(lái)源應(yīng)是自然、社會(huì)和兒童的生活，根據(jù)這一思想，我園開(kāi)展了生活化課程的主題教學(xué)探索，從貼近幼兒生活的角度選擇幼兒感興趣的事物作為教學(xué)主題，開(kāi)展豐富多彩的一系列教學(xué)活動(dòng)。

本園中，生活化課程內(nèi)容指的是由教師與幼兒共同在某種特定的生活情境中發(fā)現(xiàn)而衍生的內(nèi)在、動(dòng)態(tài)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)過(guò)程中，鼓勵(lì)并支持幼兒主動(dòng)運(yùn)用原有的生活經(jīng)驗(yàn)去解決問(wèn)題，可以說(shuō)，在生活化課程中教師與幼兒才是真正的主體。

在生活化課程下的主題教學(xué)設(shè)計(jì)具有如下特征：（1）圍繞選定的主題，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)持續(xù)創(chuàng)造的過(guò)程。教師和幼兒在具體的生活情境中通過(guò)持續(xù)的創(chuàng)造性探究和操作獲得真實(shí)體驗(yàn)。（2）教師、幼兒是教學(xué)設(shè)計(jì)的主體。教師通過(guò)觀察幼兒，選擇貼近幼兒日常生活的主題內(nèi)容，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，請(qǐng)幼兒去談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

（二）幼兒園生活化課程下主題教學(xué)的具體實(shí)施方法

幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。所以，我們要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。在幼兒園，區(qū)域活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒綜合能力的重要教育途徑，在老師適時(shí)適度的引導(dǎo)下，幼兒在區(qū)域中通過(guò)實(shí)際操作探索事物奧秘。幼兒也有可能在某一區(qū)域活動(dòng)時(shí)發(fā)現(xiàn)興趣點(diǎn)，進(jìn)而生成主題并分散到各區(qū)域中去操作探索，轉(zhuǎn)化為區(qū)域活動(dòng)的主要內(nèi)容。所以幼兒園實(shí)施生活化課程主題教學(xué)的途徑既有集體教學(xué)活動(dòng)，也有日常的區(qū)域活動(dòng)。

1.活動(dòng)內(nèi)容貼近幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)

主題教學(xué)的確定，通常有兩種形式：預(yù)成和生成。這兩種形式都考慮到活動(dòng)是否有教育價(jià)值，材料是否易于收集，幼兒是否能夠進(jìn)行實(shí)踐操作。所以在主題的選擇上，力求貼近幼兒的日常生活。例如，中班的一個(gè)主題活動(dòng)是圍繞“樹(shù)葉”開(kāi)展的，主題來(lái)源是有一次在組織幼兒戶外散步時(shí)，大家偶然發(fā)現(xiàn)地上有許多葉子，有的拾起葉子當(dāng)扇子;有的將葉子拾起拋向空中，看葉子落下的狀況，還有的幼兒?jiǎn)柕溃骸盀槭裁慈~子上有一條條線啊？……”于是，源于孩子們的興趣，促使老師和孩子們生成了這次的主題活動(dòng)：《樹(shù)葉》。

2.尊重幼兒，為其提供可展現(xiàn)的空間

不同的家庭氛圍、教養(yǎng)方式等造就了不同個(gè)性的孩子。他們看待問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法都有著不同，認(rèn)知、思考、發(fā)現(xiàn)等等也具有自己的個(gè)性。所以，我們要尊重他們的個(gè)性，鼓勵(lì)他們勇于表達(dá)自己的想法。在主題教學(xué)過(guò)程中，認(rèn)真聆聽(tīng)并記錄孩子們不同的想法。在活動(dòng)中讓幼兒的不同生活經(jīng)驗(yàn)得到充分的展示，實(shí)現(xiàn)我們的教學(xué)目標(biāo)。

3.創(chuàng)設(shè)合理、形式多樣的區(qū)角

區(qū)域活動(dòng)是“活教育”思想引導(dǎo)下的產(chǎn)物之一，它提倡為幼兒創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒在與環(huán)境相互作用中主動(dòng)探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)。所以，根據(jù)每個(gè)班實(shí)際情況，設(shè)置相應(yīng)的區(qū)角。

在生活化課程主題教學(xué)中，我們會(huì)把區(qū)域活動(dòng)作為完成主題內(nèi)容的重要形式和載體之一，比如說(shuō)，在開(kāi)展的“樹(shù)葉”主題中，可以指導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒在美工區(qū)利用收集好的樹(shù)葉制作樹(shù)葉粘貼畫(huà)或是拓印創(chuàng)意等。在圖書(shū)區(qū)投入了關(guān)于樹(shù)葉的圖片、書(shū)籍等，讓幼兒了解更多的關(guān)于樹(shù)葉的知識(shí)，擴(kuò)大幼兒的知識(shí)面。

4.在主題背景下提供豐富的操作材料，在“做”中促發(fā)展

“活教育”的方法論指出要“做中教、做中學(xué)、做中求進(jìn)步”，所以要鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒動(dòng)手去操作。提供豐富且適宜的操作材料，既是培養(yǎng)幼兒自主探索的能力，也是實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”的基本前提。在確定主題內(nèi)容之后，教師既要在平時(shí)的集體教學(xué)活動(dòng)中為幼兒提供豐富且實(shí)用有效的操作材料，還要根據(jù)幼兒的不同需求在區(qū)域中投放相應(yīng)的材料，并且根據(jù)教育目標(biāo)循序漸進(jìn)、由淺入深地投放不同的材料。比如在主題活動(dòng)“樹(shù)葉”中，起初，教師和幼兒一起收集了好多樹(shù)葉，在藝術(shù)活動(dòng)中，孩子可以畫(huà)一畫(huà)不同的樹(shù)葉。后來(lái)，在活動(dòng)的延伸階段，教師在美工區(qū)投放了印泥、印章、彩泥等其他操作材料。在區(qū)域活動(dòng)中，這些新材料吸引了幼兒，孩子們借助這些材料，在原來(lái)作品的基礎(chǔ)上自由創(chuàng)作，很好地促進(jìn)了幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

生活化主題課程更多來(lái)源于幼兒生活，由此開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)氛圍相對(duì)寬松，活動(dòng)形式靈活多樣。作為一線幼教工作者，我們將會(huì)繼續(xù)認(rèn)真學(xué)習(xí)陳鶴琴先生的“活教育”等思想理論，理論結(jié)合實(shí)踐，進(jìn)一步豐富和完善主題活動(dòng)課程體系，使得幼兒在這些豐富多彩的課程活動(dòng)中不斷探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。