韓智偉

【中圖分類號(hào)】G623.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）16-0175-02

充滿魅力的科學(xué)課，可以使學(xué)生的探究進(jìn)入美好的境界。隨著新課改的深入，教師逐漸認(rèn)識(shí)到由關(guān)注科學(xué)知識(shí)向關(guān)注科學(xué)概念過(guò)度。在探究式學(xué)習(xí)中，學(xué)生的科學(xué)概念、探究能力和情感態(tài)度價(jià)值觀是同步發(fā)展的。《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中有這樣的解釋：通過(guò)親身探究獲得的知識(shí)是兒童自己主動(dòng)建構(gòu)起來(lái)的，是兒童真正理解、真正相信的，只有通過(guò)親歷探究和實(shí)踐，這些知識(shí)才能在兒童心中獲得新生和意義，獲得“深層理解”。因此，學(xué)生科學(xué)概念的發(fā)展過(guò)程要遵循概念發(fā)展的順序和科學(xué)概念發(fā)展的實(shí)際水平，一步一步地探究。

一、教師要充分利用學(xué)生已有的前概念

1.加強(qiáng)實(shí)物演示，消除錯(cuò)誤前概念。

小學(xué)生的思維從以具體形象思維為主要形式逐步過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主要形式，因此，教學(xué)中應(yīng)了解學(xué)生實(shí)際，通過(guò)實(shí)物演示消除錯(cuò)誤概念。如：在《熱傳導(dǎo)》中各種材料的導(dǎo)熱性能時(shí)，學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，普遍認(rèn)為鐵的傳熱性能最好，鋁的傳熱性能次之，實(shí)驗(yàn)之后，學(xué)生前概念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，知道了銀傳熱性能最好，而且液體的水銀是金屬傳熱性能也很好。 所以，抓住學(xué)生的思維特點(diǎn)，充分利用實(shí)物演示及創(chuàng)造條件實(shí)驗(yàn)，積極消除學(xué)生的錯(cuò)誤前概念，對(duì)提高學(xué)習(xí)效果是很重要的。

2.引發(fā)認(rèn)知沖突，消除錯(cuò)誤前概念。如在《生物的啟示》一課，《拱形的力量》實(shí)驗(yàn)時(shí)，平面紙和拱形紙哪個(gè)承受的力量大時(shí)，學(xué)生普遍認(rèn)為拱形的力量大，可是在做實(shí)驗(yàn)時(shí)并沒(méi)有想象的大，而且兩個(gè)拱腳向兩邊分開(kāi)，這與學(xué)生之前原有的前概念發(fā)生沖突，從而引出學(xué)生思考，為什么承受力會(huì)這么小，怎樣才能增強(qiáng)承受力，后又通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明在拱腳處加力增強(qiáng)拱形的承受力?？墒怯钟行聠?wèn)題產(chǎn)生，拱形會(huì)變形，怎樣才能阻止變形呢？經(jīng)過(guò)進(jìn)一步的認(rèn)知沖突，最后得出了拱形承受巨大壓力的科學(xué)概念。

科學(xué)概念是科學(xué)知識(shí)的基本單位，是思維的基本形式，科學(xué)概念的形成過(guò)程是分析、比較、概括、判斷、推理等思維加工的過(guò)程，它的產(chǎn)生建立在它的前概念基礎(chǔ)上，所以教師只要把握住學(xué)生的前概念，就能更好地提高教學(xué)效果。

3.教師要準(zhǔn)備適合學(xué)生的有結(jié)構(gòu)的材料。現(xiàn)在材料有很多，但教師選擇時(shí)仍舊要注意材料的來(lái)源和難易程度，盡可能來(lái)源于學(xué)生熟悉的生活并且易于學(xué)生操作。在教學(xué)《計(jì)時(shí)工具》時(shí)，我用可樂(lè)瓶制作的沙漏在課堂上演示，從而引出學(xué)生探究古代計(jì)時(shí)工具的興趣，這樣的材料既吸引了學(xué)生的眼球又因?yàn)槿〔挠谏?，便于學(xué)生模仿制作。再加以多媒體課件，我去故宮旅游時(shí)拍的視頻《日晷》，和日晷的合影，還有南京紫金山天文臺(tái)的圭表照片、視頻等，學(xué)生立馬興致盎然。

二、順應(yīng)孩子的天性，使教與學(xué)適時(shí)融入自然

科學(xué)老師 要經(jīng)常帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)大自然，關(guān)注身邊的動(dòng)植物變化，真切感受各種生命的生長(zhǎng)過(guò)程，最好親歷種植職務(wù)，養(yǎng)殖動(dòng)物，野外考察，與自然密切接觸，從身邊的一草一木等著手，耐心細(xì)致地培養(yǎng)孩子洞察能力，體驗(yàn)其中的快樂(lè)和情趣，這樣既獲得第一手概念，又鞏固了概念學(xué)習(xí)，最主要的是培養(yǎng)了孩子發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題的習(xí)慣，這是孩子們最需要的品質(zhì)和能力。

三、教師要給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行交流

在韋鈺教授的《探究式科學(xué)教育教學(xué)指導(dǎo)》中寫(xiě)道，課堂討論交流是教學(xué)的一種有效方式，是一種多效信息交流活動(dòng)。討論交流是教師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生重要的互動(dòng)過(guò)程，是探究科學(xué)概念中不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)。

有的教師注重了觀察和實(shí)驗(yàn)，沒(méi)有重視學(xué)生的交流，或僅僅流于形式。有時(shí)只為“討論”而“討論”為“交流”而“交流”，殊不知這是科學(xué)概念形成的關(guān)鍵時(shí)刻。我們?cè)诮虒W(xué)中必須鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的想法，在交流中還要能發(fā)現(xiàn)別的亮點(diǎn)，并且敢于質(zhì)疑，同時(shí)教師也不能做旁觀者，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生朝正確的方向發(fā)展，并積極地參與討論。英國(guó)文豪蕭伯納說(shuō)過(guò)：“如果你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，彼此交換，我們每個(gè)人都有兩個(gè)思想，甚至多于兩個(gè)思想”在學(xué)生交流過(guò)程中，不僅要求描述探究的結(jié)果，還要強(qiáng)調(diào)學(xué)生探究科學(xué)概念的過(guò)程和方法。

四、把握學(xué)生學(xué)習(xí)概念的幾個(gè)點(diǎn)

1.把握學(xué)生的熟悉點(diǎn)，就是學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新知識(shí)之間架起新舊知識(shí)的橋梁，層層順序推進(jìn)教學(xué)。

2.把握學(xué)生的興奮點(diǎn)，學(xué)生先產(chǎn)生興奮，有興趣發(fā)現(xiàn)疑惑，學(xué)生們的探究欲會(huì)非常高，效果也會(huì)非常好。

3.把握學(xué)生的糾結(jié)點(diǎn)，以前的各種概念也許是片面的、不科學(xué)的，教師利用好這些概念會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)糾結(jié)的時(shí)候就是新的探究的開(kāi)始，就是新概念形成的最佳效果。

總之，在小學(xué)科學(xué)的探究活動(dòng)中，我們真正從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生前概念出發(fā)，課內(nèi)課外結(jié)合，多種活動(dòng)設(shè)計(jì)，先進(jìn)的教學(xué)策略，可以促進(jìn)學(xué)生立體的科學(xué)概念建構(gòu)，提高教學(xué)有效性，全年提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。