吳金平

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）16-0090-01

英國語言學(xué)家Wilkins所說：沒有語法不能傳遞很多東西，但是沒有詞匯就不能表達(dá)任何東西?？梢娫~匯在英語教學(xué)中的重要性。但長期以來教師對語法和閱讀的重視要比詞匯大得多，對詞匯只停留在領(lǐng)讀-齊讀-糾錯的狀態(tài)。學(xué)生認(rèn)為詞匯最難記，總是一邊記一邊忘，達(dá)不到真正掌握的效果。筆者認(rèn)為詞匯是語言習(xí)得的基礎(chǔ)，是衡量一個學(xué)生英語水平的重要因素，詞匯教學(xué)中的方法與智慧是提高學(xué)生水平的有力保障。

一、詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

在高中的學(xué)習(xí)階段，詞匯分為積極詞匯和消極詞匯。我們所說的詞匯一般指積極詞匯。教師把詞匯學(xué)習(xí)，特別是詞匯記憶歸結(jié)為學(xué)生的自主活動，因而對詞匯教學(xué)不夠重視。出現(xiàn)了這樣一些現(xiàn)象：

1.教師在課堂教學(xué)過程中，只重視語法和閱讀方法的傳授，淡化或者根本沒有詞匯教學(xué)。

2.學(xué)生在閱讀的過程中，盡管已經(jīng)掌握方法，但由于詞匯量不足而無法完成閱讀任務(wù)。

3.學(xué)生在自己學(xué)習(xí)詞匯，記憶詞匯的過程中沒有科學(xué)的方法和指導(dǎo)，花了很多時間卻達(dá)不到理想的效果。

二、改進(jìn)詞匯教學(xué)的必要性

北師大版英語教材與之前的人教版的教材在詞匯量方面相比驟然加大了許多，難度也增加了不少。這就使得原先就存在的單詞記不住等問題更加惡化。如果教師在教學(xué)的過程中不對詞匯方面的教法及學(xué)生的學(xué)法高度重視，學(xué)生面對如此多的生詞、難詞無從下手，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，更會影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)整體水平的提高。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的效率，筆者提出以下看法。

三、詞匯的教學(xué)

1.結(jié)合生活實際進(jìn)行詞匯教學(xué)

通過生活中小故事把要掌握的詞匯進(jìn)行串聯(lián)，讓學(xué)生真實感受到詞匯的用法和語境。筆者在無為一中的一次聽課實踐中感受頗深，在模塊三Unit 9 On your bike 一文中，授課教師用自己的個人經(jīng)歷串寫了這樣一篇包含生詞的小故事，一方面引起學(xué)生的興趣，在實際生活中的例子易于學(xué)生理解掌握，起到了很好的教學(xué)效果。

2.利用已有詞匯解釋新詞

（1）利用舊詞來解釋新詞。首先可以復(fù)習(xí)以前習(xí)得的詞匯;其次可以幫助學(xué)生對生詞的進(jìn)一步了解，加深記憶;也有利于學(xué)生對詞匯的進(jìn)一步歸納整理。下面的生詞是模塊一Unit 2 Sports Stars 中出現(xiàn)的生詞，筆者用連線的方式讓學(xué)生找出生詞的意思。

（2）詞匯的派生。讓學(xué)生了解派生法，使記憶詞匯更輕松。我們在呈現(xiàn)詞匯的時候可以把與之相關(guān)的常用詞匯一并進(jìn)行講解。例如un？鄄， dis？鄄常用作否定前綴，？鄄tion， ？鄄ment 常作名詞后綴，？鄄or， ？鄄er， ？鄄ist 常用作指人的后綴。教師在平時的講解中給學(xué)生灌輸一些詞匯的構(gòu)成方式，讓學(xué)生舉一反三，也會起到事半功倍的效果。

3.培養(yǎng)興趣，激發(fā)詞匯學(xué)習(xí)動力

激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，才能培養(yǎng)學(xué)生主動有效的學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)動力一直被認(rèn)為是第二語言學(xué)習(xí)的一個關(guān)鍵因素。

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。教師要想法設(shè)法利用各種有利于教學(xué)活動開展的教學(xué)情景，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。教師可以根據(jù)講課的內(nèi)容，利于現(xiàn)有的教學(xué)資源，盡量讓課堂變得生動有趣。

4.陶醉于音樂，享樂學(xué)習(xí)。很多學(xué)生喜歡聽音樂，我們可以把日常的詞匯教學(xué)與音樂聯(lián)系起來，讓學(xué)生在享受音樂的過程中快樂的學(xué)習(xí)。挑出一些詞讓學(xué)生來填空。一方面可以鍛煉學(xué)生的聽力，學(xué)習(xí)這個詞在語境中的用法，在潛移默化中掌握生詞，讓學(xué)習(xí)變成快樂的事情。

四、詞匯的鞏固

1.及時的鞏固練習(xí)

教師在教授完詞匯之后應(yīng)該有及時的鞏固練習(xí)。教師在此項活動當(dāng)中是一個指導(dǎo)者的角色，及時糾正一些小錯誤。而學(xué)生是探究的主體，還可以采取分組合作形式。練習(xí)的方式有很多種，這里僅舉一種。

Without food ， their situation was ____（hope）.（hopeless）

2.指導(dǎo)科學(xué)識記詞匯

根據(jù)艾賓浩斯記憶曲線圖，我們把記憶詞匯分為八個周期：

第一周期和第二周期由教師課堂上和課后布置的鞏固練習(xí)來完成。第三周期和第四周期，學(xué)生在課下完成，教師在第二天上課前會對前一節(jié)課中提到的重點(diǎn)詞匯進(jìn)行聽寫。

前四個周期可以在教師的督促下完成，后四個周期要求學(xué)生自己把所學(xué)的詞匯歸納整理，利用早讀課的時間和睡覺前等零散的時間去記憶復(fù)習(xí)。

3.聯(lián)系實際，學(xué)以致用

單元過關(guān)之后，學(xué)生應(yīng)該對本單元的詞匯有了一個大致的印象，而后教師可以通過選擇與本單元閱讀題材相符的語篇，讓學(xué)生進(jìn)一步在閱讀中反思接觸所學(xué)詞匯。例如：學(xué)生在學(xué)完Helen Keller 這課后，要求學(xué)生就Helen Keller的生平寫一遍簡短的介紹。學(xué)生很自然就想到要去運(yùn)用我們課本上所學(xué)過的詞匯從而達(dá)到有效掌握詞匯的目的。

五、結(jié)束語

詞匯在語言交際和教學(xué)過程中起著非常重要的作用。加強(qiáng)詞匯教學(xué)就是要將改進(jìn)教師的教學(xué)方法和指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的記憶手段相結(jié)合。教師要充分發(fā)揮其指導(dǎo)作用，善于根據(jù)學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)的問題及時調(diào)整教學(xué)模式，幫助學(xué)生找出詞匯之間的聯(lián)系和規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶詞匯的能力，使學(xué)生真正理解并掌握詞匯，并能舉一反三。另外教師要發(fā)揮其督促者的作用，及時檢查和敦促學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)并及時給出評價結(jié)果。這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，全面提高學(xué)生的綜合語言能力。