曾淑文

【摘要】隨著科技的飛速發(fā)展，信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用于中職課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)作為中職教學(xué)課程中的公共文化基礎(chǔ)課，對于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維與邏輯思維有著非常重要的作用。為此，中職數(shù)學(xué)教師在日常的教學(xué)中應(yīng)該注重運用信息化手段，充分提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，從而助力于中職數(shù)學(xué)課堂走向深度教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】信息化 ?中職 ?數(shù)學(xué)

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）18-0007-02

我國《中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》明確要求如下：教育工作者必須基于先進(jìn)的教育理念和教育方法，綜合運用多樣化的信息化技術(shù)手段，來推動中職數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提升。

隨著科技的飛速發(fā)展，信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用于中職課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)課堂的信息化技術(shù)運用，改變了傳統(tǒng)單一沉悶的教學(xué)模式，提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐能力，符合中職學(xué)校培養(yǎng)新型的、全面的、綜合性的實踐性人才辦學(xué)要求[1]。

筆者作為一名中職數(shù)學(xué)教師，將從數(shù)學(xué)課堂教學(xué)運用信息化技術(shù)手段的必要性出發(fā)，進(jìn)一步探究如何將教學(xué)平臺、慕課、微課、H5等多種信息技術(shù)手段綜合應(yīng)用到中職數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，從而提高中職學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率。

一、中職數(shù)學(xué)課堂運用信息化手段教學(xué)的必要性

（一）時代發(fā)展的必然需求

隨著社會科技的不斷發(fā)展，信息技術(shù)應(yīng)運而生，“互聯(lián)網(wǎng)+ 教育”模式成為傳統(tǒng)教育升級的重要驅(qū)動力。在未來萬物相聯(lián)的物聯(lián)網(wǎng)時代，新科技層出不窮，教學(xué)信息化是大勢所趨，形勢所迫。教育體系將更趨于網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化和終身化。

中職數(shù)學(xué)教師應(yīng)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)模式，拓展數(shù)學(xué)教學(xué)時空，引導(dǎo)中職學(xué)生有效利用數(shù)字化資源、工具和平臺等，開展自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生具備數(shù)字化學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，這既符合國家素質(zhì)教育的要求，也是時代發(fā)展的必然需求。

（二）數(shù)學(xué)學(xué)科特點使然

弱基礎(chǔ)、厭學(xué)，是大多數(shù)中職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀。這種現(xiàn)象的發(fā)生，在一定程度上來說也受到數(shù)學(xué)學(xué)科特點的影響。

數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)往往是環(huán)環(huán)相扣的，各個知識點之間的前后關(guān)聯(lián)性較強，并且中職數(shù)學(xué)邏輯性與抽象性遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于初中數(shù)學(xué)教育，學(xué)生在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不扎實的情況下，更容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)象。中職數(shù)學(xué)教師將信息技術(shù)應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，可以改善此類問題，幫助學(xué)生更加容易地吸收數(shù)學(xué)知識。

二、利用信息技術(shù)手段橫向與縱向拓展課堂教學(xué)的深度

屏幕投影、PPT課件展示等都屬于早期的信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，這一時期的信息技術(shù)應(yīng)用更多的是承擔(dān)課件展示的功能，本身存在著互動性不高、針對性不強、教學(xué)內(nèi)容較淺等多項問題。隨著互聯(lián)網(wǎng)的深入發(fā)展，以教學(xué)平臺、慕課、微課、H5等為代表的新興技術(shù)被廣泛應(yīng)用到教育領(lǐng)域當(dāng)中，橫向拓寬了教學(xué)模塊內(nèi)容，縱向加深了課堂教學(xué)深度，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，充分地發(fā)揮學(xué)生的自主能動性，將課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)三個環(huán)節(jié)調(diào)動起來，有效提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（一）教學(xué)平臺在中職數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

近幾年，藍(lán)墨云班課、E板會、雨課堂等教學(xué)平臺如雨后春筍般涌現(xiàn)，它們大同小異，但又有著各自不同的教學(xué)優(yōu)勢，可以適用于任何移動設(shè)備和PC端。

教師可以通過這些教學(xué)平臺，輕松地管理自己的班課，管理學(xué)生，發(fā)送通知，分享資源，布置批改作業(yè)，組織討論答疑、開展教學(xué)互動。構(gòu)建出基于教學(xué)平臺的中職數(shù)學(xué)混合式教學(xué)模式，營造以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)中職學(xué)生“課前自主學(xué)習(xí)——課中知識內(nèi)化——課后知識延展”三個階段的具體操作。[2] （二）慕課在中職數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

慕課（MOOC），即大規(guī)模開放在線課程，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物。它與傳統(tǒng)課程只有幾十個或幾百個學(xué)生不同，一門MOOC課課程動輒上萬人，最多達(dá)16萬人。它以興趣為導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進(jìn)來學(xué)，不分國籍，只需一個郵箱，就可注冊參與。學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，不受時空限制。

例如：在學(xué)習(xí)“函數(shù)的概念及表達(dá)式”等相關(guān)知識點時，中職數(shù)學(xué)教師可以登陸“洋蔥數(shù)學(xué)”慕課平臺，組織學(xué)生觀看平臺中系列5-8分鐘左右的動畫教學(xué)視頻，簡短而又趣味十足的教學(xué)動畫視頻，成功分解了數(shù)學(xué)教學(xué)中的重難點，學(xué)生通過教學(xué)視頻直觀深入地了解“函數(shù)的定義”、“函數(shù)值的概念”、“‘描點法作函數(shù)圖像的方法”。并通過配套的智能練習(xí)鞏固學(xué)生所學(xué)知識，做錯的題目會自動進(jìn)入錯題本，以便于學(xué)生隨時復(fù)習(xí)糾錯。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)在線的方式完成數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，可以接觸多種風(fēng)格的教學(xué)方式，從而提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。同時學(xué)生可以在課后自行利用慕課教學(xué)模式完成新課的學(xué)習(xí)，從而充分地調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

（三）微課在中職數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

微課教學(xué)模式是以微課視頻為核心的教學(xué)模式，微課與慕課教學(xué)模式相比，教師的課堂參與度更高，能夠?qū)鹘y(tǒng)的教學(xué)方式與信息技術(shù)有效結(jié)合，所以更受教師的青睞。中職數(shù)學(xué)教師可以將興趣教學(xué)法、情景教學(xué)法、小組教學(xué)法等多項教學(xué)方式與微課相結(jié)合，從而發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)模式的最大教育作用[3]。中職數(shù)學(xué)教師可以通過微課教學(xué)模式，實現(xiàn)課堂與課下的翻轉(zhuǎn)，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。

例如：在“集合的概念”相關(guān)知識點學(xué)習(xí)時，教師可以在課前錄制5-8分鐘的微課視頻，為學(xué)生重點闡述集合的概念、表示方法，并發(fā)布到教學(xué)平臺上，讓學(xué)生在課前觀看視頻做好預(yù)習(xí)。過長的微課視頻不利于學(xué)生集中注意力和把握教學(xué)重點，為此，中職教師在錄制微課視頻時要堅持“短小精悍”的制作原則。學(xué)生在課前觀看微課視頻完成預(yù)習(xí)后，可將不明白的地方通過微信或教學(xué)平臺反饋給教師。中職數(shù)學(xué)教師根據(jù)學(xué)生的反饋，調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題和困難，重點講解相關(guān)知識點。

中職數(shù)學(xué)教師在開展本課的課堂教學(xué)時，可以詢問學(xué)生“某班級的全體男生是否為一個集合”、“某班級的比較高的男生是否為一個集合”，再配合播放微課視頻幫助學(xué)生清晰理解集合中的元素必須是確定的。數(shù)學(xué)教師也可以將微課視頻發(fā)布到教學(xué)平臺，有助于學(xué)生利用課后時間通過手機就可以自主復(fù)習(xí)課堂知識。

（四）H5在中職數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

H5，是HTML5的簡稱，是一種高級網(wǎng)頁技術(shù)，制作好的H5頁面主要傳播于移動端。無需下載，掃描二維碼既可輕松打開H5頁面，可通過微信、QQ和朋友圈轉(zhuǎn)發(fā)分享。以其畫面精美，互動性強，易于傳播而深受歡迎。

中職數(shù)學(xué)教師將H5應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，可以體現(xiàn)在課堂教學(xué)課件的制作上。H5相對于微課教學(xué)模式來說更加注重于信息技術(shù)對于課前制作上的應(yīng)用，教師可以通過視頻制作軟件本身自帶的相關(guān)系統(tǒng)，實現(xiàn)文字、視頻、音頻、表格等多種形式的課堂信息數(shù)據(jù)有機整合在一起，從而讓課件的形式更加豐富[4]。

中職數(shù)學(xué)教師還可以運用H5制作小游戲或者互動知識問答，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多感官的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，增強中職數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性。

例如：教師在講解“圓的標(biāo)準(zhǔn)方程”時，可以利用H5制作本課的畫圓小游戲和知識互動問答，將“圓的定義”、“圓的兩個要素”等相關(guān)知識先融入其中，符合學(xué)生愛玩的天性，運用畫圓小游戲和知識互動問答活躍課堂，讓學(xué)生在手機屏幕上畫圓的過程中，順其自然地思考畫不圓的原因，從而理解圓的兩個要素是圓心和半徑，再通過知識互動問答和輔助幾何畫板的講解進(jìn)一步理解、鞏固知識要點。

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，信息技術(shù)的運用，創(chuàng)新、活化了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，實現(xiàn)了數(shù)學(xué)課堂課上與課下的翻轉(zhuǎn)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，可以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式。

除上述所講的信息技術(shù)外，還有諸如希沃觸控一體機自帶的一些編輯小工具，可以輕松、規(guī)范地繪制出數(shù)學(xué)教學(xué)中的直線、圓等常規(guī)圖形。還有幾何畫板、虛擬仿真和未來更多高新技術(shù)的運用，讓靜態(tài)事物動態(tài)呈現(xiàn)，讓抽象的數(shù)學(xué)直觀生動起來。 任何單一信息技術(shù)的使用在長期來看，都是無效的，必須綜合、恰當(dāng)?shù)厥褂酶鞣N信息技術(shù)，充分提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，才能往縱深處拓寬教學(xué)廣度，有效助推中職課堂走向深度教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]宮生平.活用信息化手段 打造高效中職數(shù)學(xué)課堂[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2018（1）：95-96.

[2]畢維娜，李雷.基于藍(lán)墨云班課教學(xué)平臺的中職數(shù)學(xué)混式教學(xué)模式的應(yīng)用[J].廣東教育·職教版，2017年11期.

[3]張丹.信息化教學(xué)在中職數(shù)學(xué)課堂的實踐研究[J].教師，2015（14）：65-66.

[4]林志龍.中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)信息化教學(xué)實踐探討[J].考試周刊，2017（67）：64.