桂武琴

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂是一種創(chuàng)新型的教學(xué)模式，在語文課堂和語文復(fù)習(xí)過程中也被廣泛的使用，對于藝考生而言，他們的基礎(chǔ)較為薄弱，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，更加適合于幫助他們對碎片化的語文知識進(jìn)行整理和鞏固，從而形成更加完整的語文知識體系，全方位提高語文成績，幫助他們走進(jìn)心儀的高等學(xué)府。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 ?語文教學(xué)

【中圖分類號】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）16-0052-02

一、問題研究的背量

隨著社會的發(fā)展和素質(zhì)教育理念的不斷深入推進(jìn)，我國對于人才的客觀需求不斷上升，從而導(dǎo)致了中學(xué)教育中產(chǎn)生了大量的藝考生。對于藝考生而言，若要步入理想的高等學(xué)府，不僅需要搞好專業(yè)課，也要學(xué)好文化課。而這幾年隨著高考體系的改革，語文這門學(xué)科較之從前有了更高的地位，許多省份和地區(qū)將語文的分值從150分增加到了180分。因此學(xué)好語文提升語文的成績，對于提升高考總體成績發(fā)揮了重要作用。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，對于翻轉(zhuǎn)課堂在高中語文復(fù)習(xí)過程中的具體應(yīng)用進(jìn)行了探究，希望能夠給予其他教師和藝考學(xué)生一定的參考。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式簡介

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國，其核心在于提高學(xué)生的自學(xué)能力和預(yù)習(xí)能力，使得學(xué)生在上課之前就通過視頻、PPT等教學(xué)素材進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，然后在課堂上進(jìn)行作業(yè)測驗和知識轉(zhuǎn)化，將原來的教學(xué)模式進(jìn)行了反轉(zhuǎn)。在這種模式下，更加突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，增強(qiáng)了他們的自學(xué)能力和探索意識。

三、高三語文復(fù)習(xí)課運(yùn)用翻轉(zhuǎn)式教學(xué)法的必要性

當(dāng)前許多教師在語文總復(fù)習(xí)中采用的是重復(fù)、機(jī)械式的復(fù)習(xí)模式，這種方法機(jī)械死板，對于同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生了一定的阻礙。學(xué)生不停地對知識進(jìn)行回顧和回憶，會產(chǎn)生浮躁和厭煩的感覺，更加不容易集中注意力，提高學(xué)習(xí)效率。其次，很難使得所有的學(xué)生都能在復(fù)習(xí)的過程中吃飽，因為學(xué)生的基礎(chǔ)不同，成績不同，采用統(tǒng)一式的復(fù)習(xí)模式，很難使所有學(xué)生共同進(jìn)步，應(yīng)當(dāng)采用分層式復(fù)習(xí)方法，更好地提升各個層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。三是師生之間的互動交流不夠，使得教師難以掌握學(xué)生真正的問題和學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而不便于他們進(jìn)行針對性的指點和幫助。因此我們提出將翻轉(zhuǎn)課堂引入到高中語文的復(fù)習(xí)過程之中，使得學(xué)生先根據(jù)自己的情況進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，在跟隨微課或短視頻學(xué)習(xí)的過程中，掌握自己所不明白的關(guān)鍵點，再帶到課堂上進(jìn)行重點解決，進(jìn)一步加強(qiáng)師生之間的互動交流，使得課堂的利用率更高、教學(xué)更加高效。同時，微課的反復(fù)播放，可以幫助學(xué)生多次鞏固所學(xué)的內(nèi)容。

四、高三語文復(fù)習(xí)課運(yùn)用翻轉(zhuǎn)式教學(xué)法的可行性

在高三復(fù)習(xí)過程中，實施翻轉(zhuǎn)課堂的復(fù)習(xí)模式，是具有完全的可行性的。首先，藝考學(xué)生相對普通學(xué)生而言，往往具有更強(qiáng)的自學(xué)能力，因為他們從小就比普通學(xué)生學(xué)得更加廣泛深入，對照視頻或短片進(jìn)行學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為他們學(xué)習(xí)藝術(shù)過程中較為主流的一種學(xué)習(xí)方式。其次高三語文復(fù)習(xí)的內(nèi)容較為繁雜，但是同時也可以進(jìn)行深入的分析和歸納，形成多個復(fù)習(xí)模塊和多個知識點形成的子系統(tǒng)，而短視頻采用各個擊破的方式，可以將這些知識點分解為多個子內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生逐個掌握，積少成多，最終形成體系。第三，采用翻轉(zhuǎn)課堂的復(fù)習(xí)模式，可以進(jìn)一步吸收多位名師的教學(xué)經(jīng)驗，特別是有一些口碑較好、經(jīng)驗豐富的教師，對于知識的講解更加透徹，總結(jié)更加深入，學(xué)生學(xué)習(xí)起來往往具有事半功倍的效果。

五、高三語文復(fù)習(xí)課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施流程

在語文復(fù)習(xí)中實施翻轉(zhuǎn)課堂通常可以劃分為五個步驟，第一是進(jìn)行課前準(zhǔn)備。教師提前設(shè)計好學(xué)生的復(fù)習(xí)任務(wù)，制作或者向?qū)W生推薦相關(guān)的視頻短片或微課課程。第二是學(xué)生進(jìn)行上課前的自主學(xué)習(xí)，對照復(fù)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)視頻課程，查閱相關(guān)的學(xué)習(xí)疑點，找準(zhǔn)自己說不明白的地方，帶著問題進(jìn)入課堂。第三是學(xué)生在課堂教學(xué)之中，通過與教師之間的交流，隨堂測驗教師的針對性指導(dǎo)，從而進(jìn)一步提高復(fù)習(xí)效果，全面掌握復(fù)習(xí)內(nèi)容。第四是對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行評價。教師在作業(yè)測驗和與學(xué)生的交流之中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生所存在的問題并通過輔導(dǎo)和集中講解，幫助學(xué)生進(jìn)行整改。第五是教師和學(xué)生同時對整個翻轉(zhuǎn)課堂的復(fù)習(xí)過程進(jìn)行反思和總結(jié)，結(jié)合各自的實際情況，提出自己的看法和進(jìn)一步優(yōu)化措施，使得整個過程更加高效，更有效果。

六、小結(jié)

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂的復(fù)習(xí)模式可以有效地提升高三學(xué)生在語文復(fù)習(xí)中的復(fù)習(xí)效率，幫助他們更好地掌握眾多零碎的知識點，形成更加完整的語文知識體系。對于基礎(chǔ)教育薄弱的藝考生而言，這種碎片式、探索式的方法對他們更加有效，應(yīng)當(dāng)在復(fù)習(xí)過程中廣泛嘗試與應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐歡.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].青海師范大學(xué)， 2016.