高賢

【摘 要】目的：探究式學(xué)習(xí)理念在心臟外科手術(shù)室護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用。方法：選取2017年10月-2018年10月于我院心臟外科手術(shù)室見習(xí)的62名護(hù)士，隨機(jī)分為觀察組和對照組，每組31例。對照組行常規(guī)教學(xué)，觀察組額外應(yīng)用探究式學(xué)習(xí)理念，對比兩組護(hù)士理論得分、實(shí)踐得分和總得分。結(jié)果：觀察組護(hù)士理論得分以及實(shí)踐得分、總得分均高于對照組，且組間差異顯著（p<0.05）。結(jié)論：在心臟外科手術(shù)室護(hù)理教學(xué)中，引入探究式學(xué)習(xí)理念可提升人員學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】探究式學(xué)習(xí)理念;心臟外科;手術(shù)室護(hù)理

Abstract：Objective To explore the application of inquiry learning concept in nursing teaching in cardiac surgery operating room.Methods： 62 nurses who were trained in the cardiac surgery operating room of our hospital from October 2017 to October 2018 were randomly divided into observation group and control group， with 31 cases in each group.The control group was given routine teaching， while the observation group was given additional inquiry learning concept.The theoretical， practical and total scores of the two groups were compared.Result： The theoretical score， practical score and total score of nurses in the observation group were higher than those in the control group， and the difference between the two groups was significant （p < 0.05）.Conclusion： In the teaching of nursing in cardiac surgery operating room， the introduction of inquiry learning concept can improve the learning effect of staff.

Key words： exploratory learning concept; cardiac surgery; operating room nursing

【中圖分類號】R473.6【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1005-0019（2019）11-0-01

前言：心臟外科（Cardiac surgery）是指以外科手術(shù)方式進(jìn)行心臟疾病治療，該科室也從事疾病研究、護(hù)理等工作。因心臟在機(jī)體中的作用突出，且患者數(shù)目較為龐大，需要通過護(hù)理教學(xué)的方式培育更多人才，充實(shí)到護(hù)理崗位。常規(guī)教學(xué)存在一定不足，需予以優(yōu)化，我院針對探究式學(xué)習(xí)理念的價(jià)值進(jìn)行分析，結(jié)果如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料 以2017年10月-2018年10月于我院心臟外科手術(shù)室見習(xí)的護(hù)士為對象，隨機(jī)選取62例，分為觀察組和對照組，各31例。觀察組31例護(hù)士均為女性，年齡22-27歲，平均年齡（23.3±0.7）歲。對照組31例護(hù)士均為女性，年齡21-26歲，平均年齡（23.5±0.6）歲。兩組護(hù)士均無護(hù)理經(jīng)驗(yàn)，其一般資料相比差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p<0.05），可用于分析。

1.2 方法 對照組常規(guī)給予理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)。觀察組在此基礎(chǔ)上額外應(yīng)用探究式學(xué)習(xí)理念，包括分組制、目標(biāo)制、碎片制三種方法。（1）分組制。將實(shí)習(xí)時(shí)間相近的護(hù)士編為一個(gè)小組，由一名經(jīng)驗(yàn)豐富的護(hù)士擔(dān)任組長，帶領(lǐng)小組內(nèi)所有人員進(jìn)行理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)。每個(gè)小組每周1均進(jìn)行一次集中會(huì)議，由組長擬定下一階段學(xué)習(xí)目標(biāo)，并組織實(shí)施。（2）目標(biāo)制。在每周目標(biāo)引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，再以每周目標(biāo)為基礎(chǔ)擬定每月目標(biāo)。如本周目標(biāo)為了解心臟外科疾病病因，下一周為護(hù)理方式，第三周為心理疏導(dǎo)技巧等，以明確目標(biāo)引導(dǎo)護(hù)士進(jìn)行知識的探究性學(xué)習(xí)。每月進(jìn)行總結(jié)，梳理積極部分，以組內(nèi)交流提升探究效果。（3）碎片制。小組制、目標(biāo)制下，組長和其他具有經(jīng)驗(yàn)的護(hù)理人員可通過實(shí)時(shí)引導(dǎo)的方式進(jìn)行護(hù)理教學(xué)，如“患者出現(xiàn)心動(dòng)過速應(yīng)如何護(hù)理”，由護(hù)士自行摸索可行方式，確保知識掌握牢固，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的提升。調(diào)查以t檢驗(yàn)計(jì)量資料，以SpSS21.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

1.3 觀察指標(biāo)

對比兩組護(hù)士理論得分（滿分50）、實(shí)踐得分（滿分50）和總得分。

2 結(jié)果

結(jié)果見表1：

3 討論

心臟外科護(hù)理教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐的并重，常規(guī)教學(xué)方式雖然能夠傳遞理論知識，但護(hù)士掌握的成效并不完全理想。我院 在心臟外科手術(shù)室護(hù)理教學(xué)中引入探究式學(xué)習(xí)理念，強(qiáng)調(diào)通過發(fā)揮護(hù)士的自主性，提升知識掌握的牢固程度，收效理想。在此前學(xué)者研究中，探究式學(xué)習(xí)可激發(fā)護(hù)士的思索意愿，使其理論能力和實(shí)踐能力均得到強(qiáng)化，總得分提升10%-20%[1]。我院研究結(jié)果與此類似，觀察組護(hù)士總得分為（77.0±4.3）分，高于對照組的（60.8±3.5）分。

綜上所述， 在心臟外科手術(shù)室護(hù)理教學(xué)中，引入探究式學(xué)習(xí)理念可提升人員學(xué)習(xí)效果，應(yīng)予以推廣。

參考文獻(xiàn)

呂亞芬，楊亞燕，李莉，等.探究式學(xué)習(xí)理念在心臟外科手術(shù)室護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果[J].醫(yī)學(xué)理論與實(shí)踐，2017，30（17）：2650-2652.