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        有效“預(yù)設(shè)”是基礎(chǔ) 精彩“生成”是升華

        2019-06-17 05:03:12鄭健
        讀與寫·上旬刊 2019年5期
        關(guān)鍵詞:信息技術(shù)課堂教學

        摘要:預(yù)設(shè)和生成是提高信息技術(shù)課堂教學效率的重要因素,本文從這一視角,探討如何通過課前的有效預(yù)設(shè),從而達成課堂的精彩生成。如果預(yù)設(shè)是座不動的高山,那么生成就是流動的活水,它們相映成輝。

        關(guān)鍵詞:信息技術(shù);課堂教學;預(yù)設(shè);生成

        中圖分類號:G623.58 ? ? 文獻標識碼:B ? ?文章編號:1672-1578(2019)13-0243-01

        1.緣起:一節(jié)信息技術(shù)課中的預(yù)設(shè)與生成

        為了提高信息技術(shù)課的教學效率,課前教師通常會預(yù)設(shè),以期課堂按照預(yù)設(shè)而精彩生成。但在實際教學過程中,因為預(yù)設(shè)存在問題,課堂往往沒有預(yù)期中的生成。

        案例1:三下《感受雙符號鍵》

        教師利用電子教室播放“喜羊羊與灰太狼之深海歷險記海洋之星”片段5分鐘。導(dǎo)課后,以闖關(guān)的形式組織課堂教學,每當小羊們通過一關(guān)就得到一塊“海洋之星”的碎片,各關(guān)任務(wù)設(shè)置如下。

        第一關(guān):想一想“:-)”這個符號由哪幾種字符組成,你會輸入嗎?

        第二關(guān):自主探究,輸入字符 ?@ # % ^ & *( ?+} _ " < ? > ?? !

        第三關(guān):請輸入下面字符圖案。

        (=^^=) ? 8< ? =__= ? (o ?o)

        第四關(guān):終極任務(wù):用各種字符來設(shè)計表情和圖案。

        課始,學生饒有興趣的觀看動畫片,積極參與到闖關(guān)之中。但在闖過第一關(guān)后,學習積極性減弱,舉手不積極了。到第四關(guān)時,學生設(shè)計到一半,下課鈴聲響了,老師欲說還休,但只得草草下課。

        顯然,該教師預(yù)設(shè)的情境和任務(wù)主要為教服務(wù),課堂實踐也以完成任務(wù)為目的,學生無法深度參與學習。預(yù)設(shè)和生成是辯證統(tǒng)一的,那種看似熱鬧,實際生硬的低效預(yù)設(shè)會嚴重束縛課堂的生成,會扼殺學生生的學習欲望、創(chuàng)新精神。

        2.有效預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)

        有效預(yù)設(shè)是精彩生成的基礎(chǔ),為了使課前預(yù)設(shè)更符合教學需求,教師必須在準確把握教材,全面了解學生的基礎(chǔ)上進行精心預(yù)設(shè)。同時,注重教學策略的運用,隨機應(yīng)變,才能將生成演繹得更加精彩。

        2.1 準確把握教材,是有效預(yù)設(shè)的前提。

        有效預(yù)設(shè)的前提是教師準確把握教學材,教師在課前必須讀懂、看透、理解教材,同時合理地開發(fā)教材。教師要找準教材的知識點、學生的興趣點,能力的突破點,才能使課前的預(yù)設(shè)更加有效。

        2.2 全面了解學生,是有效預(yù)設(shè)的關(guān)鍵。

        信息技術(shù)學科有其特殊性,因為種種因素影響,學生的信息技術(shù)能力差別很大。整齊劃一的預(yù)設(shè)會導(dǎo)致基礎(chǔ)好的學生吃不飽,基礎(chǔ)差的學生吃不了,影響課堂教學效果。所以有效預(yù)設(shè)的關(guān)鍵需要全面了解學生,了解學生原有的認知水平、學習興趣、性格特征、課堂表現(xiàn)等,設(shè)計出針對各層次學生的彈性預(yù)設(shè)方案。

        3.精彩生成是預(yù)設(shè)的升華

        盡管教師在課前進行種種預(yù)設(shè),但在實際教學活動中會面臨許多意想不到的意外和驚喜。這時,教師改變原有的思路,憑自身的信息素養(yǎng),根據(jù)課堂的實際情況,靈活調(diào)控,動態(tài)生成。

        3.1 把握好預(yù)設(shè)內(nèi)的生成。

        在課堂實際教學中,很多情況下預(yù)設(shè)與期待中的生成會一致。為了預(yù)設(shè)內(nèi)的生成,課前要充分預(yù)設(shè)課堂中可能出現(xiàn)的問題,并規(guī)劃好應(yīng)對的策略。我們在課前準備的越充分,課堂學生學得會越深入,生成就越有效。

        案例2:三下《裝扮桌面》

        學生用老師提供的圖片設(shè)置桌面背景,看上去“一樣”的圖片設(shè)成背景后效果卻不一樣,有些很清晰,有些很模糊。學生懷疑是自己操作錯誤,在下面竊竊私語。實際上這個場景是預(yù)設(shè)的,故意讓學生“出錯”。膽大細心的學生會問:“老師,我發(fā)現(xiàn)文件名中有‘小字的圖片設(shè)成背景都很模糊,這是為什么???”。事實這是同一張照片處理成的分辨率不同的兩張圖,文件夾中的縮略圖狀態(tài)看不出區(qū)別,設(shè)成桌面背景后,就會產(chǎn)生兩種效果。然后師生探討原因,通過按圖片大小排序,促使學生理解什么樣的圖片才能設(shè)置成桌面背景。

        3.2 處理好預(yù)設(shè)外的生成。

        信息技術(shù)課堂是充滿生命力的課堂,在實際教學中,我們更多時候可能面臨是預(yù)設(shè)外的生成。此時,教師不能死守預(yù)設(shè),而應(yīng)調(diào)整好心態(tài),將原有的預(yù)設(shè)進行即時調(diào)整,處理好意料之外的生成,從而更高效地達成教學目標。

        案例3:四下第七課《整理圖片庫》

        教師先下發(fā)圖片庫《開化是個好地方,美景篇!》,學生嘗試把各風景區(qū)的照片復(fù)制到桌面上相應(yīng)的文件夾中。學生探討出了三種方法:“復(fù)制—粘貼”的方法;“剪切—粘貼”的方法;“拖動”的方法。然后學生總結(jié)三種方法的優(yōu)缺點,特別是拖動的方法,一次拖動,相當于“剪切—粘貼”兩個操作。課堂至此,都按課前的預(yù)設(shè)有條不紊地進行著,效果也很好。忽然,傳來一聲:“老師,我用拖動的方法,原來的圖片不會消失,有問題!”,此時全體學生轉(zhuǎn)向該同學,我走過去一看,好小子,別人都把文件夾建在桌面中,他卻建在F盤(F盤重啟不還原)。我頓時明白了,但該知識點超出教學目標,怎么辦?短暫思考后,我決定利用這意外,即時生成。先肯定該學生的探究精神,然后帶領(lǐng)全體學生探討為什么會“出錯”。最后探討出結(jié)果:在同一盤符中拖動相當于“剪切—粘貼”;在不同盤符中拖動相當于“復(fù)制—粘貼”。通過這預(yù)設(shè)外的生成,課堂教學效果非常好。

        意外的生成不僅是收獲,更應(yīng)當成為一種價值追求,教師用好“意外”,順勢而為,這才是真正的生成。沒有這意外而精彩的生成,課堂就少了亮點。

        4.讓預(yù)設(shè)與生成相映成輝

        總之,有效預(yù)設(shè)是基礎(chǔ),精彩生成是升華。我們必須處理好兩者的關(guān)系,在精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上,針對課堂實際及時靈活調(diào)整,促進課堂的動態(tài)生成,讓它們相映成輝,演繹出充滿生命活力的信息技術(shù)課堂。

        參考文獻:

        [1] 張志亞.對課堂生成的幾點思考[J].語文建設(shè),2007(4):35-37.

        [2] 李祎.新課程課堂教學:從彈性預(yù)設(shè)到動態(tài)生成[J].當代教育科學,2005(10):39-42.

        作者簡介:鄭?。?976.08-),男,漢,浙江省衢州人,一級教師,本科,研究方向:小學教育。

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